魯海英

【摘 要】情境能把幼兒帶到特定的活動(dòng)環(huán)境中，讓幼兒入境動(dòng)情，引導(dǎo)幼兒將興趣指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)鍛煉，提高體育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與效果，教學(xué)過(guò)程中一般通過(guò)布置場(chǎng)景、運(yùn)用故事、角色扮演、語(yǔ)言描繪、音樂(lè)渲染、體育競(jìng)賽、提問(wèn)問(wèn)題等途徑創(chuàng)設(shè)情境，在研究中我們發(fā)現(xiàn)，不同年齡段幼兒在體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的途徑方面是有差異的。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，談了幾點(diǎn)有關(guān)體育教學(xué)活動(dòng)中情境創(chuàng)設(shè)的看法，希望對(duì)大家有所幫助。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)活動(dòng) 情境創(chuàng)設(shè) 途徑

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與?！鼻榫辰虒W(xué)就是一種促使教學(xué)過(guò)程變成永遠(yuǎn)能引起幼兒極大興趣，激發(fā)幼兒向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教學(xué)方法，情境教學(xué)法自形成以來(lái)，已逐漸發(fā)展成為一種學(xué)科教學(xué)中的基本思想和教學(xué)方向。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師已習(xí)慣于把體育教學(xué)的內(nèi)容和要求直接的傳授給幼兒，讓幼兒通過(guò)機(jī)械的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)走、跑、跳、攀爬、平衡等基本動(dòng)作，使原本快樂(lè)的體育活動(dòng)變得枯燥乏味，忽略了幼兒的真正需要。雖然有的教師能有意識(shí)地利用情境教學(xué)法來(lái)開展體育活動(dòng)，但多數(shù)都是僅僅在導(dǎo)入部分進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，達(dá)到引入教材內(nèi)容的目的之后，教師又依舊恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中去組織教學(xué)。實(shí)際上，幼兒園的教學(xué)不僅要以情境營(yíng)造體驗(yàn)氛圍，以情境激發(fā)求知欲，更要將情境貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。在這種背景下，我們申報(bào)了中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”研究課題《以情境為導(dǎo)向的體育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐研究》，開展了歷時(shí)兩年的探索研究，并總結(jié)出了行之有效的途徑與方法。

一、探索出各年齡段體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的不同途徑

1.小班體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一般途徑

由于小班幼兒的思維特點(diǎn)是以直觀形象思維為主，應(yīng)更加注重具體、真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓他們能夠直接感知情境，入境動(dòng)情，所以，這一年齡段的幼兒更適合通過(guò)布置場(chǎng)景、運(yùn)用故事、角色扮演等途徑創(chuàng)設(shè)情境。

（1）布置場(chǎng)景，再現(xiàn)情境。

逼真而形象的場(chǎng)景布置，不僅能給幼兒一種賞心悅目的感覺(jué)，還能很好的調(diào)動(dòng)起幼兒活動(dòng)的熱情，這種創(chuàng)設(shè)情境的方法在幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)中是比較常用的，尤其是小班幼兒，由于他們抽象思維的水平有限，提供真實(shí)的場(chǎng)景能夠調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣。

比如在小班學(xué)習(xí)“雙腳自然行進(jìn)跳”這一內(nèi)容時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了“小兔拔蘿卜”的情境。為了讓幼兒更加真實(shí)地模仿小兔拔蘿卜，以完成“雙腳自然行進(jìn)跳”的目標(biāo)，我們布置了蘿卜地（把紙箱裝飾成綠色作為“蘿卜地”，在紙箱上面劃出大約5厘米的口作為“蘿卜坑”，用卡紙做成“蘿卜”并塑封插入“坑”中）、窄橋（用平衡木當(dāng)做“窄橋”）、山洞（在大紙箱的側(cè)面挖出高矮不同的洞作為“山洞”）、田地（用繩梯裝飾上卡紙剪成的麥苗作為“田地”）的場(chǎng)景?；顒?dòng)中，通過(guò)場(chǎng)景的布置，再現(xiàn)情境，調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的趣味性和積極性。

（2）運(yùn)用故事，創(chuàng)設(shè)情境。

幼兒對(duì)故事非常感興趣，喜歡模仿故事中的角色進(jìn)行表演，為此，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，把體育教學(xué)內(nèi)容融入故事情節(jié)中，可以使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加活動(dòng)的樂(lè)趣，能夠有效地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。如在設(shè)計(jì)小班教學(xué)內(nèi)容“練習(xí)聽信號(hào)向指定方向跑”時(shí)，我們以幼兒熟悉并喜愛的故事《小蝌蚪找媽媽》為源泉?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境：小蝌蚪在水中游來(lái)游去，活動(dòng)身體，它們找不到媽媽了，于是去問(wèn)鴨媽媽、魚媽媽、烏龜媽媽、大白鵝媽媽，最后找到青蛙媽媽，和媽媽一起練本領(lǐng)?；顒?dòng)過(guò)程中幼兒根據(jù)故事情節(jié)，向指定方向跑，自然地完成了活動(dòng)目標(biāo)。

（3）角色扮演，體會(huì)情境。

角色扮演能夠讓幼兒自發(fā)、主動(dòng)的參與活動(dòng)，一改枯燥單調(diào)的動(dòng)作教學(xué)，幼兒在扮演角色中體會(huì)情境，提高活動(dòng)的效率。在體育教學(xué)活動(dòng)中，教師給幼兒提供扮演角色的機(jī)會(huì)，讓幼兒在愉悅、融洽的氛圍中逐漸進(jìn)入角色，達(dá)到活動(dòng)的目的。

比如，在設(shè)計(jì)小班體育內(nèi)容“練習(xí)雙腳站立從20-25cm處往下跳”時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了“小傘兵”的情境，由幼兒扮演小傘兵，教師扮演指揮員，一起完成演練及營(yíng)救小動(dòng)物的重要任務(wù)，在活動(dòng)中集體總結(jié)出幼兒擺臂姿勢(shì)及屈膝往下跳和腳掌輕輕落地的動(dòng)作要領(lǐng)。幼兒非常喜歡“小傘兵”這個(gè)角色，他們?cè)诎缪萁巧倪^(guò)程中發(fā)展了基本動(dòng)作，提高了動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

2.中大班體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的一般途徑

相對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，中大班幼兒抽象思維有了一定程度的發(fā)展，對(duì)語(yǔ)言的理解力、音樂(lè)的感受力也有了一定程度的提高，所以，根據(jù)這個(gè)年齡段幼兒的特點(diǎn)，一般通過(guò)語(yǔ)言描繪、音樂(lè)渲染、體育競(jìng)賽、提問(wèn)問(wèn)題等途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。

（1）語(yǔ)言描繪，創(chuàng)設(shè)情境。

教師的語(yǔ)言有著無(wú)窮的魅力，能夠通過(guò)語(yǔ)速、語(yǔ)氣、停頓的變化，以及詞句的描繪，讓聽的人頭腦中呈現(xiàn)出鮮明而簡(jiǎn)潔的畫面，表達(dá)出一定的思想感情。比如，在中班教學(xué)內(nèi)容“練習(xí)肩上揮臂投擲”中，創(chuàng)設(shè)了“打跑灰太狼”的情境，教師對(duì)幼兒說(shuō)：“小朋友們，不好了，聽說(shuō)灰太狼把羊村的小羊都抓起來(lái)了，這可怎么辦呢？”幼兒聽了都說(shuō)：“把灰太狼打跑，再把小羊們救出來(lái)！”教師又說(shuō)：“好，今天我們就去狼堡把灰太狼打跑，解救小羊們。但是灰太狼很狡猾，它肯定設(shè)置了很多陷阱，所以，我們先要練好本領(lǐng)才能打跑灰太狼！你們有沒(méi)有信心？”“有！”孩子們聲音響亮地回答?！翱?，前面就是狼堡，去狼堡之前我們要先來(lái)練一下本領(lǐng)?！庇變簹g呼起來(lái)，這樣一來(lái)，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言把幼兒帶入了練本領(lǐng)的情境。練習(xí)過(guò)后，教師說(shuō)：“現(xiàn)在我們都練好本領(lǐng)了一起出發(fā)去狼堡吧！”把幼兒帶到器械前，說(shuō)：“在去狼堡之前要先去探察地形，仔細(xì)觀察一下有沒(méi)有陷阱，如何安全通過(guò)。”這樣又把幼兒帶入去狼堡的路上，幼兒通過(guò)教師的描述進(jìn)行游戲，在活動(dòng)中，幼兒充滿活力，鉆過(guò)山洞，走過(guò)小橋，在投擲線外，拿起“武器”對(duì)準(zhǔn)灰太狼進(jìn)行投擲，最后，成功將小羊們解救出來(lái)。

（2）音樂(lè)渲染，創(chuàng)設(shè)情境。

音樂(lè)是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，很容易把人帶入特定的情境，激起情感上的共鳴，選擇不同節(jié)奏、不同類型的音樂(lè)融入體育活動(dòng)中，能夠營(yíng)造出不同的情境。比如，在大班綜合性體育活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)了“小小偵察兵”的情境，首先，全體幼兒以小兵的角色進(jìn)入活動(dòng)，在節(jié)奏歡快、明朗的樂(lè)曲《小小兵》的背景下，教師與幼兒共同做熱身活動(dòng)，幼兒的激情一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)進(jìn)入活動(dòng)的情境之中；活動(dòng)過(guò)程中音樂(lè)也起到了很大的渲染作用，教師利用了槍炮聲練習(xí)匍匐爬行，幼兒隨著節(jié)奏緊張、激昂的樂(lè)曲《大膽向前沖》，緊張投入到游戲中，讓自己化身成為真正的偵察兵，加快了爬行的速度；幼兒在經(jīng)歷運(yùn)動(dòng)量負(fù)荷較大的活動(dòng)之后，身體和心理也會(huì)相應(yīng)地由高潮轉(zhuǎn)向低潮，由亢奮轉(zhuǎn)向疲勞，此時(shí)，在活動(dòng)的放松、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師以節(jié)奏較緩慢、輕柔的音樂(lè)《歡樂(lè)頌》為背景，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行放松訓(xùn)練，使幼兒平穩(wěn)地完成過(guò)渡。

（3）體育競(jìng)賽，創(chuàng)設(shè)情境。

隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的競(jìng)賽意識(shí)逐漸增強(qiáng)，尤其到了大班，幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更強(qiáng)，做游戲時(shí)爭(zhēng)先恐后，好勝心強(qiáng)，總想爭(zhēng)第一。因此，在體育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境能促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)的發(fā)展。如：在大班教學(xué)內(nèi)容“練習(xí)側(cè)身走”中，創(chuàng)設(shè)了“小螃蟹運(yùn)瓜比賽”的情境，把幼兒分成四組，比一比哪組運(yùn)的最多。幼兒為了爭(zhēng)奪第一名，加快了速度，看到自己隊(duì)的同伴比別的隊(duì)慢了，就使勁的為他加油，每個(gè)幼兒都融入到競(jìng)賽中，其中有的幼兒還因?yàn)樽约旱年?duì)沒(méi)有獲勝哭起來(lái)，這說(shuō)明幼兒已入境、動(dòng)情，能夠主動(dòng)積極的投入體育活動(dòng)之中，達(dá)到了練習(xí)快速側(cè)身走的目的。

（4）運(yùn)用問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境。

問(wèn)題情境是具有特殊意義的教學(xué)環(huán)境，好的問(wèn)題情境能喚起幼兒的好奇心，激活求知欲，能讓枯燥的體育教學(xué)活動(dòng)變得更加有趣與生動(dòng)。比如，在中班綜合體育活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)了“百變金箍棒”的情境，幼兒每人一根塑料玩具“金箍棒”作為運(yùn)動(dòng)器械，在幼兒學(xué)習(xí)孫悟空耍棒操后，教師拋出了“如果幾個(gè)小朋友合作，我們的金箍棒還可以變成什么？”的問(wèn)題，幼兒經(jīng)過(guò)思考將幾個(gè)“金箍棒”搭成山洞、小河、獨(dú)木橋等，創(chuàng)設(shè)了各種情境，既鍛煉了身體，又增加了活動(dòng)的情趣。又如在大班學(xué)習(xí)“在有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走”這一內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“孫悟空過(guò)通天河”的情境，烏龜精提出問(wèn)題：現(xiàn)在，我把河面變寬了，你們的小橋不夠長(zhǎng)了，還能想出辦法過(guò)河嗎？幼兒積極思考，將剛才挨在一起的凳子間隔距離擺放，“橋”就變長(zhǎng)了，活動(dòng)中幼兒思維活躍，興趣高漲，自然地完成了走直線木樁的目標(biāo)。

二、探索出體育教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)的最佳途徑

體育教學(xué)活動(dòng)一般包括準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)及結(jié)束環(huán)節(jié)，在研究中我們發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)環(huán)節(jié)有各自的特征，我們根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)的特征探索出創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。

1.準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是每節(jié)活動(dòng)的開始部分，俗話說(shuō)“良好的開端是成功的一半”，它關(guān)系到整個(gè)活動(dòng)的效果。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我們需把每位幼兒的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們精神飽滿的主動(dòng)參與到活動(dòng)中。通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中一般通過(guò)角色扮演、語(yǔ)言描繪、音樂(lè)渲染等途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。比如，在設(shè)計(jì)中班教學(xué)內(nèi)容“練習(xí)雙腳向前跳”時(shí)，運(yùn)用角色扮演的形式，開始就讓幼兒扮演蝌蚪，老師扮演青蛙媽媽，創(chuàng)設(shè)青蛙媽媽帶寶寶游戲的情境，激發(fā)幼兒參與的興趣。又如，在大班綜合性體育活動(dòng)中，為了發(fā)展幼兒走、跑、跳、鉆爬、平衡等基本動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)了“給解放軍叔叔送信”的情境，教師用語(yǔ)言描繪出“發(fā)生地震，與外界的聯(lián)系全部中斷，急需救助”的情境，讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。 再如，在設(shè)計(jì)大班體育教學(xué)內(nèi)容“肩上揮臂投準(zhǔn)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“打敗蜘蛛精”的情境，在活動(dòng)熱身時(shí)播放《西游記》片頭曲，幼兒活動(dòng)的激情一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，情不自禁的隨著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，不僅能充分地活動(dòng)開身體，而且還能把幼兒引人活動(dòng)的情境之中。

2.基本環(huán)節(jié)

基本環(huán)節(jié)是每節(jié)活動(dòng)最復(fù)雜、最關(guān)鍵的部分，是教師組織活動(dòng)的主要部分，經(jīng)過(guò)研究探索我們總結(jié)出在本環(huán)節(jié)一般通過(guò)布置場(chǎng)景、運(yùn)用故事、體育競(jìng)賽、提問(wèn)問(wèn)題等途徑創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，進(jìn)一步激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)參與活動(dòng)。

比如，在設(shè)計(jì)大班體育教學(xué)內(nèi)容“肩上揮臂投準(zhǔn)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“打敗蜘蛛精”的情境。運(yùn)用布置場(chǎng)景的形式，布置了“花果山”（用塑料盆景等布置“花果山”）、 “盤絲洞”（用泡沫板做成山的造型，并根據(jù)活動(dòng)要求在上面挖出不同大小的洞，布置成“盤絲洞”）等場(chǎng)景，孩子們?cè)谶@樣的情境中異常興奮，真把自己當(dāng)成了降妖除魔的“孫大圣”，爭(zhēng)先恐后地去打“蜘蛛精”，幼兒的動(dòng)作在快樂(lè)的游戲中得到了發(fā)展；又如，在中班綜合性體育活動(dòng)中，運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)了“羊村開運(yùn)動(dòng)會(huì)”的情境。通過(guò)講述故事的方式，邀請(qǐng)小朋友們來(lái)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的不同項(xiàng)目，使大家一起投入到運(yùn)動(dòng)中來(lái)；在大班幼兒學(xué)習(xí)“練習(xí)側(cè)身走”的內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“小螃蟹運(yùn)瓜比賽”的情境，把幼兒分成四組，比一比哪組運(yùn)的最多，使情境具有競(jìng)賽性；在大班體育活動(dòng)中為了讓幼兒體驗(yàn)“匍匐爬行”的動(dòng)作要領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。在“敵人來(lái)了，必須馬上穿越電網(wǎng)撤離，怎樣又好又快地將身子伏在地上移動(dòng)？”這一問(wèn)題情境中，幼兒不斷探索、嘗試，既發(fā)展了身體動(dòng)作又發(fā)展了心智。

3.結(jié)束環(huán)節(jié)

結(jié)束環(huán)節(jié)是每節(jié)活動(dòng)的總結(jié)及放松部分，是活動(dòng)中不可缺少的部分。在這一環(huán)節(jié)一般采用優(yōu)美、緩慢的音樂(lè)和語(yǔ)言描述來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使幼兒在情境中身心得以放松，心率與呼吸逐步恢復(fù)正常。比如，小班體育教學(xué)活動(dòng)“小螞蟻運(yùn)糧”的結(jié)束部分，采用了柔和的樂(lè)曲《海的韻律》來(lái)做放松運(yùn)動(dòng)，調(diào)節(jié)幼兒的身心，渲染了洗澡的情境，從而達(dá)到放松身體、消除疲勞的目的，讓幼兒獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)。

總之，根據(jù)研究實(shí)踐，我們總結(jié)出不同年齡段創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的不同途徑，但是，這里所總結(jié)的根據(jù)年齡段來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑不是絕對(duì)的，而是我們通過(guò)實(shí)踐認(rèn)為最適宜的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)施條件等方面來(lái)綜合考慮，選擇最佳的途徑創(chuàng)設(shè)情境，以最大限度地提高幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

1. 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀 》 北京師范大學(xué)出版社 教育部基礎(chǔ)教育司編寫 2002年4月 ；

2. 李慶民主編：《中國(guó)當(dāng)代著名教學(xué)流派------李吉林與情境教育》，中國(guó)青年出版社，2001年版。

3. 王英英 郭麗璟 “情景創(chuàng)設(shè)在體育教學(xué)中的利用” 《幼兒教育》 2012年第11期

4. 王立峰.情景教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中的具體運(yùn)用[J].赤子，2014（2）.

姓 名：?jiǎn)?位：通訊地址：山東省聊城市東昌府區(qū)柳園南路77號(hào)

聯(lián)系電話：13176954106

郵 編：252000

電子郵箱：939174786@qq.com