龐明娥

【摘 要】依據(jù)新課程改革的要求，小學(xué)語文教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為一個(gè)更加重要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文水平的進(jìn)一步提高。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，教師要注重發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，傳授閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟作者的思想情感，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文主要針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行了論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀能力 培養(yǎng) 現(xiàn)狀 策略

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，要想提升小學(xué)生的語文水平，讓小學(xué)生感受到課本的魅力，一個(gè)最重要的途徑就是閱讀。閱讀就是學(xué)生和課本之間的互動(dòng)，書讀百遍，其義自見，正是這個(gè)道理。通過閱讀，能讓學(xué)生積累語言，培養(yǎng)更好的語感，有利于提升小學(xué)生的文字功底和表述功底，從而使小學(xué)生的思想得到升華。為此，小學(xué)語文教師要對(duì)閱讀教學(xué)提高重視，反思自身問題，并探索更為有效的教學(xué)策略。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生被動(dòng)接受

現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，往往是教師提前閱讀課文，將自己對(duì)于課文的理解和感悟灌輸給學(xué)生，學(xué)生很少有自己的閱讀體會(huì)，這樣學(xué)生的自我閱讀能力不會(huì)提高。 還有的閱讀教學(xué)是有參考答案的，有些學(xué)生理解的與參考答案不一致，便有了挫敗感，這樣會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的積極性降低。

2.教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)

教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)只根據(jù)參考書的教材進(jìn)行解讀，沒有自己消化，對(duì)目標(biāo)的把控就可能不準(zhǔn)，可能偏離教材。有的教師從自己教的角度出發(fā)，不以學(xué)生的角度出發(fā)細(xì)讀課本，與實(shí)際相脫離，這些都是由于教學(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致的。

3.課后閱讀指導(dǎo)不夠

課堂的教學(xué)時(shí)間有限，課堂的課本內(nèi)容不是最重要的，最重要的是學(xué)生能感悟一些知識(shí)和情感。語文閱讀課后，學(xué)生不能在課余時(shí)間消化理解，但教師由于自身的任務(wù)也不能在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，缺乏了閱讀的有效指導(dǎo)，這是教育的弊病，有待改進(jìn)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

1.改善教學(xué)模式，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

在傳統(tǒng)的閱讀課中，都是教師的獨(dú)角戲，講解教材中都有文章主題、課文背景、課文分析等，這些參考答案通過教師的教授，讓學(xué)生強(qiáng)加接受。當(dāng)前小學(xué)語文教師應(yīng)該改善這個(gè)傳統(tǒng)的模式，盡量留出大量時(shí)間讓小學(xué)生自己去閱讀，從淺入深，從易入難，在這個(gè)過程中，小學(xué)生才能讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，讓四名學(xué)生將課文分為四個(gè)部分分別閱讀，讓四名學(xué)生說出自己所讀文章的意境和感受，最后讓學(xué)生討論這四名同學(xué)的不同感受，總結(jié)閱讀感受。閱讀氛圍就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，還能讓學(xué)生參與進(jìn)來，這樣能讓閱讀氛圍更加活躍，小學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到提高。

2.利用多媒體技術(shù)，激發(fā)閱讀欲望

利用網(wǎng)絡(luò)、電視等相關(guān)的多媒體技術(shù)，搜集有聲閱讀課文，建立一個(gè)優(yōu)質(zhì)閱讀課文的共享空間，讓小學(xué)生可以隨時(shí)隨地下載。聽優(yōu)秀的閱讀專業(yè)人士朗讀課文，這樣不僅能激發(fā)小學(xué)生的閱讀欲望，還能讓小學(xué)生跟著這些朗誦者學(xué)習(xí)朗誦技巧。 還可以充分利用視頻、幻燈片，再現(xiàn)書中所寫情境，然后播放課文錄音，視聽結(jié)合，這樣能讓小學(xué)生在這些具體、生動(dòng)形象的畫面和語言描述中親眼見證課文中的人和事，從而提升小學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。例如在閱讀《日月潭》這篇課文的時(shí)候，由于學(xué)生對(duì)這個(gè)景點(diǎn)不熟悉，很難感受到寶島臺(tái)灣的日月潭的景色，此時(shí)就可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻，學(xué)生們仿佛身臨其境，閱讀欲望增強(qiáng)，對(duì)課文也有了更深的認(rèn)識(shí)。

3.加強(qiáng)教師引導(dǎo)，傳授閱讀方法

學(xué)生有了閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須學(xué)會(huì)靈活多變的、科學(xué)合理的閱讀方法。（1）略讀法。略讀法，就是根據(jù)學(xué)生或?qū)懽魃闲枰?，有選擇性地閱讀相關(guān)篇章或相關(guān)部分，以便學(xué)以致用，只需要掌握文章中的大致故事內(nèi)容。（2）精讀法。精讀法就是對(duì)文章上的某些重點(diǎn)文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。對(duì)語言雋永，情節(jié)生動(dòng)的文章，教師可以這些文章為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。（3）默讀法。默讀法就是對(duì)所讀的文章不發(fā)音地快速地讀。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時(shí)間獲取較多的信息。（4）寫讀書筆記。教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍后，經(jīng)常寫日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。這樣學(xué)生的讀、寫、聽、說緊密結(jié)合，閱讀能力就能很快地得到提高。

4.豐富閱讀形式，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣

閱讀教學(xué)就是為了培養(yǎng)小學(xué)生自己讀課文的能力，能讓小學(xué)生獨(dú)立閱讀一篇課文，通過閱讀，體會(huì)文章的內(nèi)涵和韻味。教師傳授的只是方法，只有學(xué)生自己練習(xí)才能讓閱讀能力提升。小學(xué)生在一次一次的閱讀中，一步一步循序漸進(jìn)地領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)地練習(xí)運(yùn)用，這樣就會(huì)形成閱讀能力。比如在學(xué)習(xí)《少年閏土》的時(shí)候，可以通過朗誦的形式，或者角色扮演的形式，讓學(xué)生自主演繹和閱讀，這樣能提升學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)語文詞語的運(yùn)用能力，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。學(xué)生遇到自己喜歡的段落、語句可以記錄下來，每天閱讀幾遍，嘗試記憶，這樣自身的閱讀能力肯定會(huì)得到顯著提升。

三、結(jié)語

總之，閱讀是語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)是時(shí)代的要求。 教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中重視閱讀，在閱讀教學(xué)中設(shè)置相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)悟課文中的種種情感，深入作者的內(nèi)心世界，這樣可以讓小學(xué)生沉浸在語文的世界里，體會(huì)繽紛多彩的語文世界。

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