李景巖

【摘 要】處于小學階段的學生尚沒有形成穩(wěn)定的價值觀，具有很強的可塑性，他們無論是在生活中還是學習中都會受到外界的影響，而作為一名小學教師，特別是班主任要給予學生及時正確的引導，使學生樹立正確的價值觀，養(yǎng)成良好的行為習慣。小學班主任肩負著管理班級，引導學生形成良好的思想品德以及養(yǎng)成良好行為習慣的職責，而小學語文教師所教授的語文內(nèi)容恰好是可以熏陶影響學生行為，樹立學生正確價值觀的學科。在語文教學過程中，語文教師會教給學生如何做人，如何做事，教給小學生很多道理，這與班主任的管理工作不謀而合，具有強大的促進作用。因此，將小學語文教學與班主任管理工作相結合對促進學生身心發(fā)展具有重大的意義。

【關鍵詞】小學語文教學 班主任管理 有效性結合

在新課改背景下，小學語文教學不能再像以往那樣只關注學生語文知識的傳授，還應該關注學生情感與價值觀的培養(yǎng)。在語文教學中注重學生情感體驗，從而引導學生樹立正確的價值觀。而班主任管理工作主要就是負責管理班級，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的思想品德，引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，這一系列的班主任管理工作都需要班主任通過情感熏陶，言語教育，行為表率等來逐漸達成管理目標。由此看來，語文教學恰好給了班主任管理工作的進行一個很有效的途徑，在語文教學過程中融合班主任管理，通過不著痕跡地熏陶和影響，從而使學生在語文課輕松的學習氛圍里逐漸樹立正確的價值觀，形成健全的人格，并養(yǎng)成良好的行為習慣。小學語文教學與班主任管理工作的結合也需要一定的技巧，不能盲目隨意，要講求有效性。如若不然，就可能會導致適得其反，使學生產(chǎn)生消極情緒，影響小學語文正常的教學工作，因此語文教學與班主任管理要有效融合，只有方式正確，才能發(fā)揮出其最大的效益。

一、深度挖掘語文教材，結合故事展開對學生的思想教育

小學語文教材是根據(jù)小學生身心發(fā)展特點來編制的，因此，其中有很多豐富多彩的、頗具寓意的小故事，這都是小學生所喜聞樂見的。語文教師應該深度挖掘語文教材，在備課時就要將這些富含寓意的具有教育意義的小故事與班主任管理有機結合，使學生在語文課堂上通過聽故事的方式領略故事中傳達的價值觀，從而內(nèi)化成學生自身正確的價值觀，形成良好的道德品質(zhì)。同時，小學語文教學中采用講故事的方式向?qū)W生傳達正確的價值觀更加能夠激發(fā)出學生的情感共鳴，使思想教育就如同春雨般潤物細無聲，避免了班主任管理工作中枯燥的、容易引起學生厭煩情緒的說教教育。例如語文教師通過講授《孔融讓梨》的故事，讓學生們學會謙讓；通過教授《愚公移山》的故事，讓學生們學會堅持。諸如此類的寓意深刻，又有趣味的小故事在語文教材中還有很多，語文教師要懂得從教材中挖掘有價值的信息，結合班主任管理對學生進行教育。

二、利用語文教學組織形式加強班主任管理工作

在語文教學中，其教學組織形式同樣能夠加強班主任管理工作。首先，語文課內(nèi)教學中，語文教師會采取多種教學方式，不僅能夠激發(fā)學生求知欲還有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。例如語文教師在教學中讓學生們進行分組討論、小組合作，這種教學組織形式使學生在發(fā)揮了其自主性的同時還鍛煉了團結協(xié)作的精神，使班級力量更加凝聚，使同學之間能夠互幫互助，在語文教師的正確引導下，使學生形成了美好的品德，并且有效加強了班主任管理。其次，語文課外教學中，語文教師要注意學生們在實踐活動中的情感與行為變化，可以在寫作課組織學生到校園里進行觀察，組織夏令營、春游等等活動，引導學生觀察大自然，熱愛大自然并愛護大自然。在口語交際教學中讓學生談一談大自然并引發(fā)學生感悟，通過討論或是辯論等方式說一說我們身邊有關于人與自然的那些事，最終得出我們該如何愛護大自然，保護環(huán)境。通過說一說與寫一寫，讓學生在實踐活動中升華情感。并且在實踐活動中有利于語文教師觀察學生的為人處世的態(tài)度與做法，有利于及時引導與糾正，這對于促進班主任管理同樣具有重要的意義。

三、通過語文教學滲透思想教育，促進班主任管理

在小學語文教學過程中，我們經(jīng)常采用的一種讓學生領悟文章內(nèi)涵的方式就是朗讀。在小學語文課文中往往蘊含著很多基本的做人處事道理，它們淺顯易懂，因此，語文教師在教學中可以通過先提問問題的方式，讓學生帶著好奇心進行朗讀課文，讓學生在理解了課文中心思想的基礎上得到思想教育。其次，語文教師可以好好利用寫作課，讓學生留心觀察身邊的人和事，社會上發(fā)生的熱點新聞，以此為題材，讓學生各抒己見，互評互點，其間語文教師給予正確引導，使學生在實實在在身邊發(fā)生的事件中去辨別是與非，得到思想的教育，從而形成正確的價值觀，形成良好的思想品德，養(yǎng)成正確的行為習慣，促進班主任管理工作。同時在語文課堂上語文教師應以學生為主體，讓學生各抒己見，深入了解到不同學生的情感思想以及行為特點，為班主任管理工作提供了信息基礎，便于班主任有針對性地進行管理教育。

四、結語

綜上所述，小學生正處于身心發(fā)展關鍵階段，具有極強的可塑性。而語文教學無論是從其教學內(nèi)容還是教學組織形式方面來看都是促進班主任管理的有效途徑，將小學語文教學與班主任管理有效結合能夠?qū)崿F(xiàn)班主任管理教育的無形勝有形，使學生在語文學習過程中潛移默化的形成了美好的思想品德，樹立了正確的價值觀以及促進了良好行為習慣的養(yǎng)成。因此，小學語文教師在教學中要善于運用教材中所傳達的正確價值觀，利用朗讀、作文、實踐、讀后感、觀后感等等教學形式來滲透學生對美好情感的體驗，養(yǎng)成良好的行為習慣，從而促進班主任管理的順利開展。

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