代登磊

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為教學(xué)中的重點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是非常重要的。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要注重學(xué)生的解題能力以及成績的高低，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)降低了興趣。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，來提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。文章主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行論述，同時(shí)提出了一些具體的培養(yǎng)策略供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)密邏輯思維能力和空間想象力的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中教師要充分重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，使學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長期發(fā)展的過程，教師要認(rèn)真安排數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，認(rèn)真對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是新時(shí)代賦予教師的光榮職責(zé)，教師應(yīng)該努力把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才。

一、加強(qiáng)動(dòng)手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最注重的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，通過放手讓學(xué)生操作，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌芽。例如：在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，我首先讓學(xué)生探索計(jì)算三角形面積的方法，接著讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的在書本后面剪下來的三角形（兩個(gè)完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形）按課本三個(gè)層次要求分別拼圖操作，并且與同桌討論以下問題：從上面實(shí)驗(yàn)操作可以看出，兩個(gè)完全一樣的三角形，無論是哪一種三角形都可以拼成一個(gè)我們已學(xué)過的什么圖形？拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形的底和高有什么聯(lián)系？三角形的面積與拼成的平行四邊形面積有什么聯(lián)系？通過操作、討論，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論（邊總結(jié)邊板書）。兩個(gè)完全一樣的三角形都可以拼成一個(gè)平行四邊形，拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形底和高相等，而三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半，根據(jù)：平行四邊形的面積=底×高得出；三角形的面積=底×高÷2。

二、“一題多解”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)是一門以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，在進(jìn)行解題的過程中，所涉及的解題過程并不是一個(gè)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多種解題方法找到解題的答案。國際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)指出：在數(shù)學(xué)課堂里更多地進(jìn)行沒有固定答案的問題探討，也許將會(huì)使更多的學(xué)生首次體會(huì)到科學(xué)賦予該學(xué)科的興趣。例如：在第九冊(cè)一道應(yīng)用題：生物小組同學(xué)飼養(yǎng)兔子和鴿子，飼養(yǎng)一只兔子一天需要0.5元，飼養(yǎng)一只鴿子一天需0.2元，該組每月有30元活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，他們能飼養(yǎng)多少只兔子？多少只鴿子？（一月按照30天計(jì)算）該題的問題就是開放問題，學(xué)生根據(jù)提問會(huì)有多種策略的解法：（1）單養(yǎng)鴿子：30÷（0.2×30）=5（只）；（2）單養(yǎng)兔子：30÷（0.5×30）=2（只）；（3）設(shè)養(yǎng)2只鴿子，1只兔子，則：（0.2×2+0.5×1）×30=27（元），還余3元。這一開放性的提問的訓(xùn)練，打破了答案唯一的題型，培養(yǎng)了學(xué)生從多角度去解決問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

問題情境是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。問題情境有利于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，而問題意識(shí)則是創(chuàng)新的前提?？茖W(xué)的創(chuàng)設(shè)問題情境能極大地激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望，促使學(xué)生積極地創(chuàng)新思維活動(dòng)[3]。比如：我在教學(xué)乘法分配律時(shí)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：一群猴子在山上玩耍，無意中發(fā)現(xiàn)了一棵大樹上掛著一個(gè)大仙桃，令它們垂涎欲滴！搶著上樹摘。恰好猴王走進(jìn)來，看見它們，就一聲令下：“不準(zhǔn)摘！誰想摘，必須先過我這一關(guān)！”猴王便出了兩道計(jì)算題：（1）27×25+25×13=？（2）25（27+13）=？來考它們。結(jié)果，有一只伶俐的小猴子搶先答出這兩道題的答案都是100，猴王聽后，馬上把那個(gè)大仙桃獎(jiǎng)給了這只小猴子，其它的猴子都很奇怪：“這兩題的算式不同，怎么結(jié)果一樣呢？”……在這生動(dòng)、有趣的情景的吸引下，學(xué)生都饒有興趣地投入到探討活動(dòng)中。

四、加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，提升創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，通過對(duì)自己熟悉的知識(shí)大膽質(zhì)疑與猜測(cè)進(jìn)而強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。如在學(xué)習(xí)《按比分配》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用體育課上教師分球的場(chǎng)景展開教學(xué)：體育教師想給隔壁班的學(xué)生分球，教師一共有14個(gè)球，想要分給男、女兩組同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，你們覺得應(yīng)該怎么分？經(jīng)過自由思考和研究，有的學(xué)生說平均分，男女各7個(gè)球，然而，隔壁班的男同學(xué)不同意這種方法，因?yàn)樗麄儼嗟哪猩藬?shù)比較多，女生少，男女分得一樣數(shù)量的球，他們認(rèn)為體育教師偏心。學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行思考和研究，有的學(xué)生說要根據(jù)男、女學(xué)生人數(shù)的多少來分，人數(shù)多的多分，人數(shù)少的少分。教師問：人多的要多分，人少的要少分，那么有沒有一定的依據(jù)呢？之后，學(xué)生自己總結(jié)出“應(yīng)按人數(shù)的比來分配，就比較合理了”。

五、結(jié)束語

在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維也有重要的意義。同時(shí)，在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)過程中，要對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)理念不斷進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而為我國小學(xué)教學(xué)工作的順利展開和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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