吳碧華

【摘 要】新課改理念影響下，我國的素質教育目標已經滲透在日常的小學數學教學活動中，我國的小學數學也面臨著教育改革。作為新時代背景下的教學工作者，我們必須深刻認識教學改革的必要性和重要性，并積極投身到教育改革大潮中，不斷完善教學工作，提升學科教學能力和綜合素養(yǎng)，為教學事業(yè)的發(fā)展作出更大貢獻。基于數學教學的小學教育階段的作用，本文將對新課改理念下我國的小學數學高效課堂的建構策略展開研究，旨在提升小學生的數學學習效率。

【關鍵詞】新課程背景 小學數學 高效課堂構建 策略研究

新課改的教育教學形勢下，學科教學有效性的實現是當前教育工作者需要承擔的主要教學任務，因此小學數學教師應該積極致力于高效課堂的構建策略研究?；诋斍拔覈男W數學教學現狀，傳統(tǒng)教學模式影響下課堂教學效率較低，學生缺乏基本的學習興趣，因此教師作為教學活動的組織者和引導者，應該不斷提升自身教學能力，研究高效課堂的構建策略。

一、重視教學生活化，引起學生學習興趣

心理學研究結果顯示，教學內容和學生的實際生活經驗越接近，學生的學習興趣越高，教學效果越好，利于學生順利的接納新知識。將抽象的數學知識運用學生熟悉的生活實例表現出來，即教師在數學教學活動中要積極尋找利于數學教學的生活化案例。例如，教師在進行《按比例分配》教學內容的教學時，可以引用學生在生活中常見的紅綠燈問題，如利用多媒體向學生再現學校附近十字路口的車流量情況，通過合理的引導讓學生紅綠燈的時間安排進行方案設計。經過討論，學生可以推出結論：根據十字路口兩邊車流量不等的情況，可以將車流量多的一邊的綠燈的設置時間加長。通過生活化的教學實例學生會對 “按比例分配問題”有一個基本的了解，利于教師的后續(xù)教學。這種從生活中挖掘教學素材的方法可以使學生的學習積極性得到提升，主動去發(fā)現問題，解決問題，增加了課堂教學的活力。再如，在《加減法的簡便計算》教學中，教師引入這樣的例子：小芳媽媽是甲魚店的老板，放學后小芳去店里幫忙，（結合多媒體課件展示數據）張大媽先來買了一只甲魚，花了105元，她一共帶了600元錢（5張100元、1張50元、4張10元、2張5元）。讓學生思考張大媽的付款方式和剩余金額，引導學生思考簡便算法，即張大媽先付1張100元再付1張5元，結余為：600-100-5=495（簡便算法）。諸如此類，教師以生動的案例作為教學內容，學生受教師創(chuàng)設的情景驅動，投入度通常更高。

二、實現小學數學有效教學需以教材為依托

教材是教師進行教學設計和開展課堂教學活動的重要依托，因此小學數學教師在開展教學活動的過程中，應該重視對教材的研究，結合新課改理念，促進教學內容的科學整合，深入學習和領悟教材中的基本精神。在熟讀、精讀、通讀、徹讀數學教材之后，教師再結合教學實際和學生實際，有選擇、有針對性地選取和設定小學數學教學重點、難點內容，安排合理、詳略得當，充分利用好教材，為實現小學數學有效教學奠定基礎。比如，我在教小學數學《圓的認識》這一課時，在開展正式教學之前，對這一章節(jié)的內容合理的劃分，并標明重點和難點。到了正式上課之時，則先通過任意設定一點，讓學生對著這點使用圓規(guī)作圓。在教師的引導下，學生很快便理解了“任意一點可以作圓”的概念。接著，繼續(xù)深入，帶領學生學習圓心、圓內、圓外等概念，讓學生對“圓”的概念有更加全面的認識。當學生認識并了解“圓”的有關概念之后，該課的教學便顯得尤為簡單。

三、實現小學數學有效教學需選擇恰當的教學方法

教學方法的選擇對課堂教學的整體效果具有直接影響，因此為構建高效的小學數學課堂，教師在教學方法選擇過程中應該注意結合教學內容和學生實際學習需求。實現小學數學有效教學的方法有很多，較為常見的有生活化教學法、情景化教學法、多媒體教學法……。例如，在教學《位置與方向》這一章節(jié)內容時，考慮到學生對“方位”概念較為模糊，于是我就通過生活化教學法，將學生帶到操場上，同時確定一個點為中心，再圍繞這個中心結合操場上不同方位上的事物進行講解。學生一下子便學會和理解了“方位”的概念，并在此基礎上，很好地針對作者布置的學習任務進行練習。

四、利用微課教學，優(yōu)化小學數學課堂結構

微課是一種通過移動設備來實現的在線教學和學習模式，以視頻或者音頻為載體來呈現教學內容。將微課應用在小學數學教學活動中能夠擴展學生的學習空間，降低數學學習難度。微課教學最大的優(yōu)勢就是充分調動了學生的學習積極性和主動性，學生主要是在視頻的指導下進行自主學習，因此學生對知識的理解和把握也更加深刻。學生在教課堂學習中多了更多的自主探究時間，相對之下教師的課堂教學實踐就可以有效縮短，對學生進行針對性指導的時間就會增加，課堂教學的結構得到了優(yōu)化，而且能夠為學生提供更多自主學習的機會，有助于學生數學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。比如，在進行《正方體和長方體的展開圖》的教學時，因為學生缺少空間立體的想象能力，理解起來有一定難度。教師就可以利用微課資源，在微課資源中直接進行正方體和長方體的拆分，向學生展示它們的平面展開圖，讓學生通過親眼見證來直接感受和理解相關的數學知識，這樣就能夠降低數學知識的理解難度。

五、總結

總而言之，對于小學數學高效課堂的構建不僅需要教師充分激發(fā)學生的學習興趣，還需要教師采取合理的教學策略解放學生的思維，提升學生發(fā)現、探索和解決數學問題的能力。為實現此教學目標，小學數學教師在開展教學活動的過程中，應該結合學生的實際學習需求，制定合理的教學計劃，積極突破傳統(tǒng)的教學模式，逐步引導學生主動參與到教學實踐活動中，促進小學數學教學有效性提升。

參考文獻

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