潘三應(yīng)

【摘 要】課堂提問是一種教學(xué)的藝術(shù)手段，通過問題的拋出構(gòu)建與學(xué)生互通的橋梁，課堂提問能夠在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，并轉(zhuǎn)變主體地位，學(xué)生主動進(jìn)行思考，在問題中發(fā)散思維獲得啟發(fā)，這種提問的教學(xué)形式尤其適用于數(shù)學(xué)。初中數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容由淺入深，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計出開放性的問題，避免問題太過枯燥或者狹隘。初中數(shù)學(xué)銜接了前期的基礎(chǔ)內(nèi)容，并需要為后續(xù)知識的不斷深化打下基礎(chǔ)，教師應(yīng)在提問上推陳出新，老生常談或者照本宣科的問題難以引起學(xué)生的重視，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，問題的提出應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與反饋來體現(xiàn)效果，需要教師不斷鉆研。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂 有效提問 藝術(shù)

常規(guī)化的課堂提問，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的表述千篇一律，在新課改的數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)改變以往課堂提問的弊病，尊重學(xué)生的主觀思維方式，擴(kuò)充學(xué)生的想象空間，鼓勵學(xué)生闡述不同的見解，在提問中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。教師應(yīng)結(jié)合教材的內(nèi)容與學(xué)生的性格特點(diǎn)，在提問中填充問題的趣味性，消除數(shù)學(xué)乏味感，讓學(xué)生在充滿活力的初中數(shù)學(xué)課堂上，以勃勃的生機(jī)直面困惑，消除數(shù)學(xué)的認(rèn)知誤區(qū)，得到循序的進(jìn)步。

一、抓住提問的關(guān)鍵

在提問中，教師應(yīng)著重于數(shù)學(xué)的中心部分，提煉出其中的關(guān)鍵元素，使得學(xué)生短時間獲得啟發(fā)，找到學(xué)習(xí)的方向，讓問題的追尋思考過程，成為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)夯實，與重點(diǎn)化解過程。教師應(yīng)避免直截了當(dāng)?shù)膯栴}提出，基于學(xué)生的理解水平循序的引導(dǎo)，使得問題層層遞進(jìn)，強(qiáng)化問題之間的關(guān)聯(lián)性，避免學(xué)生造成片面化的認(rèn)知，綜合數(shù)學(xué)內(nèi)容提出具有新意的問題，促使學(xué)生躍躍欲試，提高提問的互動活躍度。譬如，在教“多邊形的內(nèi)角和”時，設(shè)計了如下問題：①一個三角形的內(nèi)角和是幾度？②假如兩個三角形能拼成四邊形，那么能求出四邊形的內(nèi)角和嗎？③四邊形的內(nèi)角和是否都可以“轉(zhuǎn)化”為兩個三角形的內(nèi)角來求值呢？④X邊形的內(nèi)角和是否也適應(yīng)上述的解題途徑？⑤你是否還有其他更佳的解題方法？學(xué)生通過以上問題分析，一般能抓住求證的關(guān)鍵，尋找到解證的方法。類似循序漸進(jìn)的提問、引導(dǎo)，不僅有利于學(xué)生的思考，而且也進(jìn)一步明確了“內(nèi)化”的思維方法，夯實了學(xué)生的數(shù)學(xué)求證基礎(chǔ)。

二、關(guān)注問題的思考

問題的提出不僅需要傳遞知識，教師應(yīng)在提問中更加關(guān)注學(xué)生的自主思考能力、想象能力與創(chuàng)造能力等，在數(shù)學(xué)課堂的提問中以素質(zhì)教育為核心理念，以提問鞏固學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。例如提問：“將三角形按角分類，可以分為哪幾類”。學(xué)生可以毫無疑問地回答“可分為三類，銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形”。對這樣不需思考就回答的問題，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯得信息量過小。但如改為“將所學(xué)圖形進(jìn)行分類，想一想可分為哪幾類？各按什么分類標(biāo)準(zhǔn)？”拿到此題，不好立即作答，需要加以思索。“按圖形的不同性質(zhì)有哪幾個分類標(biāo)準(zhǔn)，每一標(biāo)準(zhǔn)又分為哪幾類呢？”這樣提問擴(kuò)大了問題的廣度，更有利于鍛煉學(xué)生積極思考和綜合概括的能力。但是，如果提問過難過偏，超出了學(xué)生力所能及的范圍。學(xué)生難以把握和接受，甚至思維脫軌、停滯，造成課堂上的不和諧“音符”，反而會影響學(xué)習(xí)效果。

三、注重提問的難度

提一個普通的問題容易，提出一個難度適中的問題就難。所謂適度，就是設(shè)置問題既不能太簡單——學(xué)生一眼便知其答案，也不能太復(fù)雜——使學(xué)生百思不得其解。譬如，在利用數(shù)學(xué)知識解決鐘表的常見問題時，設(shè)計三個問題：①中央臺新聞聯(lián)播開始的時間為晚上19點(diǎn)整，此時分針與時針的夾角為多少度？新聞聯(lián)播結(jié)束的時間為7點(diǎn)30分，這個時候的分針與時針的夾角又是多少度？②時事政治較強(qiáng)的“焦點(diǎn)訪談”節(jié)目一般安排選擇在晚上19點(diǎn)至20點(diǎn)之間，時針與分針重合這個時刻開始播出，請問“焦點(diǎn)訪談”播出的準(zhǔn)確時間是多少？③如果現(xiàn)在是10點(diǎn)和11點(diǎn)之間的某一時刻，在這之后的6分鐘，分針的位置與這之前3分鐘時針的位置反向成一直線，那么現(xiàn)在的時間是多少？以上三個問題基本符合學(xué)生實際情況，既顧及了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，又滿足了中等生的要求，也提升了優(yōu)秀生思維能力，使不同層次的學(xué)生都享受到成功的喜悅。

四、提高提問的興趣

課堂提問需要一定的藝術(shù)性，好的問題一定能夠誘發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生樂于思考，積極探討。 課堂提問增強(qiáng)問題的有效性，需要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)置學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生能夠更好地集中精力思考問題，能夠結(jié)合問題全面深入的思考，提高學(xué)習(xí)效率，提升綜合能力。例如，學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置一名學(xué)生感興趣的問題：每名學(xué)生手中的課本和作業(yè)本的紙張都很薄，一般只有0。083毫米的厚度，如果我將其對折三次，請同學(xué)們感知一下它的厚度，學(xué)生嘗試之后，比原來厚了一些，感覺還是較薄，量一量、算一算數(shù)值也不大。 接著向?qū)W生提問，如果我們對折50次呢，他的厚度會有多少呢？此時我們就不容易通過實踐來具體感知了，那么我們猜想一下其厚度會有多少呢，能夠超過姚明呢？學(xué)生將信將疑，如果我告訴你它會比我們的教學(xué)樓還要高，你會相信嗎？學(xué)生一臉驚愕，那么你所知道最能代表高度的事物是什么呢？學(xué)生說珠穆朗瑪峰，教師再向?qū)W生說，如果我告訴你它要比珠穆朗瑪峰還要高，你會怎么看？學(xué)生更是感到不可思議。

五、結(jié)束語

總之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重視提問，注重提問的有效性，是新課程改革重要要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、實施素質(zhì)教育的重要基本體現(xiàn)。教師應(yīng)注重課堂提問的有效方法和方式，將教學(xué)的藝術(shù)在課堂提問中充分展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、巧妙回答，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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