王琪　韓利紅　張振

[摘要]文章運用自編量表對6所高職院校325名專任教師的職業(yè)適應狀況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校教師職業(yè)適應包括學校工作適應、職業(yè)環(huán)境適應、社會服務適應、人際關系適應四個維度。教師職業(yè)適應總體水平尚有較大提升空間，職業(yè)適應在學歷上存在顯著差異，職業(yè)環(huán)境適應和人際關系適應無顯著差異，學校工作適應在職稱、周課時量上存在顯著差異，社會服務適應在學歷、學科上存在顯著差異。院校需要提升教師教學和科研能力，加強社會服務平臺建設，加強對中級職稱教師幫扶，引導教師合理平衡教學、科研和社會服務，提升教師的職業(yè)適應水平。

[關鍵詞]職業(yè)適應 專任教師 高職院校

[作者簡介]王琪（1981- ），男，安徽臨泉人，寧波職業(yè)技術學院高教研究所所長，副研究員，博士；韓利紅（1982- ），女，安徽臨泉人，寧波職業(yè)技術學院藝術學院，助理研究員；張振（1986- ），男，山東陽谷人，寧波職業(yè)技術學院高教研究所，助理研究員，博士。（浙江 寧波 315800）

[基金項目]本文系教育部人文社會科學研究2016年度青年基金項目“高職院校新任教師教學信念的差異、問題及組織支持策略研究”（項目編號：16YJC880015）和教育部人文社會科學研究2014年度青年基金項目“高職院校新任教師職業(yè)適應的差異性分析及水平提升策略研究”（項目編號：14YJC880078）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）13-0084-06

一、研究緣起

良好的職業(yè)適應狀態(tài)是教師專業(yè)發(fā)展的前提，是促進院校提高人才培養(yǎng)質量的重要條件。當前，關于教師職業(yè)適應的研究主要集中在內(nèi)涵、構成要素、影響因素以及改進策略等方面。關于教師職業(yè)適應內(nèi)涵的主要觀點可以分為“過程說”和“過程—結果說”兩種。其中，“過程說”認為教師職業(yè)適應是動態(tài)發(fā)展的過程，又可以分為“互動—和諧過程說”和“角色轉換過程說”。前者認為職業(yè)適應是教師個體與教師職業(yè)要求互動以達到和諧的過程，后者認為職業(yè)適應是新入職教師由學生角色向教師角色轉變的過程。“過程—結果說”認為，職業(yè)適應是教師自身與職業(yè)及職業(yè)環(huán)境進行互動以達到和諧的過程和結果，職業(yè)適應貫穿教師職業(yè)生涯。關于教師職業(yè)適應構成要素的研究涉及職業(yè)技能適應、職業(yè)人際適應、職業(yè)心理適應、職業(yè)角色適應、職業(yè)環(huán)境適應、教育對象適應、專業(yè)知識適應、職業(yè)認同和任職學校文化適應等多個方面，不同研究者對上述要素的選擇不同，形成的職業(yè)適應結構也不同。關于教師職業(yè)適應影響因素的研究涉及知識結構、能力、學歷、學校文化、領導重視程度、職前教育、職后培訓、心理素質、家庭影響、朋友參照等多個方面。基于影響因素和存在的問題，相關研究分別從教師個人、職前教育以及任職教育等方面提出改進職業(yè)適應的策略。分析發(fā)現(xiàn)，相關研究的對象主要集中在幼兒園教師和中小學教師，關于高職院校教師的研究較少。深入探討高職院校教師職業(yè)適應問題，對于完善和補充教師職業(yè)適應研究，了解高職院校教師職業(yè)適應問題，促進高職院校教師專業(yè)發(fā)展，具有理論和現(xiàn)實意義。

二、高職院校教師職業(yè)適應結構研究

1.高職院校教師職業(yè)適應結構的理論假設。基于我國學者車文博對職業(yè)適應性的定義——個人自身的條件在多大程度上符合職業(yè)勞動的要求，也就是個體與職業(yè)環(huán)境的順應程度……主要有職業(yè)規(guī)范、職業(yè)技術、工作環(huán)境、職業(yè)群體中人際關系（包括干群關系）等方面的適應，本研究認為，高職院校教師職業(yè)適應是教師個體專業(yè)素質與職業(yè)要求及職業(yè)環(huán)境互動以達到和諧的過程和結果，是教師符合職業(yè)院校工作要求的程度，具體體現(xiàn)為教師能較好地勝任本職工作，以及對人際關系、工作環(huán)境及職業(yè)規(guī)范要求的適應。其中，勝任教學、科研以及企業(yè)實踐和服務等本職工作是高職院校教師職業(yè)適應的核心和基礎，人際適應、環(huán)境適應及職業(yè)規(guī)范適應可以進一步促進教師更好地提升職業(yè)適應的整體水平。

2.高職院校教師職業(yè)適應結構的實證驗證?；谏鲜鰞?nèi)涵和構成要素的分析，本研究對26名高職院校教師進行了訪談，分別記錄他們對學校工作適應、職業(yè)規(guī)范適應、人際關系適應以及職業(yè)環(huán)境適應的描述，根據(jù)描述形成初始問題設計。本文采用李克特5級量表進行計分，選項從“非常同意”到“非常不同意”，勾選“非常同意”計5分，依次遞減，勾選“非常不同意”計1分。

初始量表在寧波市6所高職院校進行預測，共發(fā)放問卷200份，回收174份，回收率為87%。有效問卷162份，有效率為93.1%。研究運用SPSS19.0，采用臨界比法對量表進行項目分析顯示，t值均達顯著，試測問卷21個題項均具有鑒別度。采用主成分分析法和方差極大正交旋轉法，選取因素負荷量大于0.5的題項，限定4項因素進行探索性因素分析。經(jīng)多次探索分析，反映課堂教學的“我在課堂教學過程中情緒好”、反映人際關系的“與領導溝通時我覺得緊張”和“同事間的競爭讓我緊張”3項因素負荷量小于0.5而被刪除。體現(xiàn)教師職業(yè)規(guī)范與學校管理制度的題項“我覺得教師的職業(yè)約束多”“我覺得學校的管理制度嚴格”與體現(xiàn)教學、科研等學校工作的題項并入同一因素；體現(xiàn)社會服務因素的題項被單獨作為一個因素呈現(xiàn)；體現(xiàn)人際關系適應、職業(yè)環(huán)境適應因素的題項未改變。研究對題項進行重新組合，得出“學校工作適應”“社會服務適應”“人際關系適應”和“職業(yè)環(huán)境適應”4項因素。

分析顯示，量表KMO值為0.749，Bartlett球形檢驗達到統(tǒng)計顯著的水準；量表的克朗巴赫α系數(shù)為0.864，各因素的克朗巴赫α系數(shù)在0.776～0.856，量表具有良好的信度（見表1）。采用相關分析法分析顯示，量表與各因素之間呈顯著相關，其相關系數(shù)在0.763～0.867；量表各因素之間也呈顯著相關，其相關系數(shù)在0.521～0.554，相關程度為中等。量表與各因素之間的相關系數(shù)高于量表各因素之間的相關系數(shù)，各因素之間具有相對的獨立性，且能反映量表測查的內(nèi)容，量表具有較好的結構效度。“學校工作適應”“社會服務適應”“人際關系適應”和“職業(yè)環(huán)境適應”4項因素可以有效反映高職院校教師職業(yè)適應的基本內(nèi)涵；自編量表可以有效反映教師職業(yè)適應的基本情況。

三、高職院校教師職業(yè)適應的基本特征

正式調(diào)查時，量表附列了性別、學歷、職稱、周課時量等基本資料，以搜集樣本教師的背景數(shù)據(jù)。本研究委托寧波市6所樣本院校的一位教師分別隨機選擇人文社會學科院系和自然學科院系發(fā)放問卷，二者各占50%。教師填答后，由該負責教師搜集并寄回研究小組。共發(fā)放問卷500份，回收441份，回收率為88.20%；經(jīng)篩選后，獲得有效問卷325份，有效率為73.69%。

研究采用SPSS19.0，運用獨立樣本t檢驗（independent sample t-test）、單因素方差分析（one-way ANOVA）及薛費事后檢驗（Scheffe method）等統(tǒng)計方法，檢驗按調(diào)查結果推論的高職院校教師職業(yè)適應的程度是否因為學歷、職稱、周課時量等不同而有差異。

1.高職院校教師職業(yè)適應的總體情況。樣本教師職業(yè)適應的平均得分為3.37（M=3.37），在職業(yè)適應的各因素中，得分高低依次是人際關系適應（M=4.14，SD=0.76）、社會服務適應（M=3.64，SD=1.00）、職業(yè)環(huán)境適應（M=3.58，SD=0.90）、學校工作適應（M=2.55，SD=1.08）（見表2）。樣本教師在人際關系適應、職業(yè)環(huán)境適應因素均得分較高，反映了樣本院校教師人際關系較為和諧，教師對工作環(huán)境相對比較滿意。

2.不同學歷教師職業(yè)適應情況。教師職業(yè)適應及其各因素得分均隨著學歷的提升而增強。t檢驗顯示，不同學歷層次教師的職業(yè)適應及人際關系適應、社會服務適應等因素存在顯著差異（P<0.05），學校工作適應和職業(yè)環(huán)境適應因素不存在顯著差異（見表3）。

3.不同職稱教師職業(yè)適應情況。整體來看，不同職稱教師職業(yè)適應不存在顯著差異。但中級職稱教師在職業(yè)適應總體得分、學校工作適應和社會服務適應因素得分均低于初級和無職稱教師以及高級職稱教師。單因素方差分析及事后檢驗發(fā)現(xiàn)，初級和無職稱教師與中級職稱教師在學校工作適應上存在顯著差異（P<0.05）（見87頁表4）。

4.不同周課時量教師職業(yè)適應情況。教師職業(yè)適應得分隨課時量增加而降低，8節(jié)及以下（M=3.44，SD=1.10）、9～16節(jié)（M=3.36，SD=1.13）、17節(jié)及以上（M=3.33，SD=1.22）。通過單因素方差分析及事后檢驗發(fā)現(xiàn)，不同周課時量教師的職業(yè)適應及職業(yè)環(huán)境適應、人際關系適應、社會服務適應等因素無顯著差異。但在學校工作適應因素上，周課時量17節(jié)及以上教師低于周課時量9～16節(jié)和8節(jié)及以下教師，并均存在顯著差異（P<0.05）（見87頁表5）。

四、討論

1.高職院校教師職業(yè)適應水平整體尚好，工作適應有較大提升空間。教師職業(yè)適應得分略高于5級量表的中數(shù)（3.0），整體水平尚好。在職業(yè)適應各因素中，包含教學和科研題項的學校工作適應因素得分最低（M=2.55，SD=1.08），涉及科研工作題項的得分更低，顯示教師在完成日常教學和科研工作過程中面臨較多不適。這與已有研究的“雙師型”教師教學能力不足、無法及時學習或獲得一線生產(chǎn)領域的新知識、需要提升理論水平和實踐能力等結論相吻合。隨著高職教育進入內(nèi)涵發(fā)展階段，各院校正不斷深化教學改革，對教師的教學、科研等各項日常工作均提出了較高的要求，院校對教師的日常管理也趨于規(guī)范。如《浙江省高校課堂教學創(chuàng)新行動計劃（2014—2016年）》要求院?！皬娀n程建設質量”“創(chuàng)新課堂教學方式”“完善課堂教學制度”“嚴格課堂教學管理”“改革完善教學評價”等。與之相應，6所樣本院校均在不同程度地推進教學改革，而這些改革最終都需要教師去執(zhí)行、落實，并要以新的、更高的標準去完成，教師需要不斷努力以適應新的要求，這可能是造成教師關于教學方面適應得分較低的原因之一。

科研一直是高職院校教師發(fā)展的弱項，能夠在核心期刊發(fā)表論文和成功申請到高級別研究課題教師的比例較低。在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫選取2013—2015年三年時間，文獻來源類別選取“核心期刊”和“CSSCI”，分別以6所樣本院校為單位進行檢索?？梢钥闯觯?所樣本院校年均在核心期刊上的發(fā)文總量在20～30篇，1所樣本院校約10篇。樣本院校的平均專任教師人數(shù)在300名以上，即每年不到1/10的專任教師能夠在核心期刊上發(fā)表論文。應用技術發(fā)明、各種專利能夠在一定程度上反映教師的行業(yè)實踐能力和技術應用及研發(fā)能力，更能反映教師在專業(yè)技術領域發(fā)展的高度和深度。在中國知網(wǎng)專利數(shù)據(jù)庫中分別以6所院校為申請人搜索發(fā)明、外觀設計和實用新型三種專利發(fā)現(xiàn)，院校間專利總量差異較大，但整體較少，有5所院校人均三年不足1項。科研能力不足也是造成學校工作適應較低的重要原因。

2.碩士研究生以上學歷教師社會服務適應狀況更好。碩士研究生及以上學歷教師的社會服務得分（M=3.77，SD=0.99）高于本科及以下學歷教師（M=3.44，SD=0.98），且二者存在著顯著差異（P<0.05）。高職院校的社會服務主要體現(xiàn)為解決企業(yè)技術問題與提供社會培訓，這兩項工作均是以教師的應用研究或實踐操作能力為基礎的。一般而言，擁有碩士研究生及以上學歷的教師群體比本科及以下學歷教師群體對專業(yè)知識的掌握更加全面，受過更加嚴格的科研訓練，應用研究能力更強，也能夠更好地與企業(yè)及社會建立起良好的互動關系，更容易適應解決企業(yè)技術問題與提供培訓等社會服務工作。

訪談發(fā)現(xiàn)，社會服務能力弱、參與社會服務意愿不強甚至存在抵觸意識，是影響本科及以下學歷教師社會服務適應的重要原因。部分教師將社會服務視為工作負擔，個人不愿意或無法尋找合適的企業(yè)和實踐單位。特別是因個人能力不足而無法參與企業(yè)問題解決時，所謂社會服務也就變成了去企業(yè)蓋章交差了事，教師社會服務能力因此陷入無法提升的惡性循環(huán)。

3.中級職稱教師職業(yè)適應水平需要進一步提升。就教師職稱而言，中級職稱教師職業(yè)適應得分最低，且與初級及無職稱教師在學校工作適應方面存在顯著差異。訪談發(fā)現(xiàn)，并不是隨著職稱的提升教師工作能力下降，而是隨著任職時間增加和專業(yè)能力不斷提升，中級職稱教師群體逐漸被賦予更多職責，日常承擔的工作量更大、任務更重，使部分中級職稱教師疲于應付，職業(yè)適應水平降低。

與已有研究結論相似，訪談中還發(fā)現(xiàn)，中級職稱階段是高職院校教師群體發(fā)展分化的重要時期，他們在高職院校這一場域內(nèi)努力獲取文化資本、社會資本和經(jīng)濟資本，以增加資本總量并改變位置，面臨職稱晉升、崗位晉升的壓力更大。部分教師由于較好地把握了發(fā)展機遇，快速成長為團隊骨干，個別優(yōu)秀中級職稱教師已成長為專業(yè)主任或中層領導，負責專業(yè)建設或獨立開展工作，教學、科研等各項工作均能有條不紊地進行，并在不斷積累晉升高級職稱所需的軟硬件條件。也有相當部分的中級職稱教師面臨職稱或崗位晉升壓力，甚至已出現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的“職級高原”或“層級高原”現(xiàn)象。

4.教師職業(yè)適應水平隨著課時量的增加而降低。課時量增加，意味著教師在單位時間內(nèi)需要處理更多的教學事務，用于處理其他事務特別是開展科研的時間必然減少。不同周課時量教師在“撰寫科研論文”“申請科研課題”等題項上存在著顯著差異（P<0.05）。訪談發(fā)現(xiàn)，同時承擔多門課程且課時量超過16節(jié)的教師用于科研及社會服務的時間大量減少，個別教師已處于應付授課的狀態(tài)。過多的課時量不僅影響了其他工作，也降低了課堂教學質量。16節(jié)是否應該是高職院校教師最大周課時量的臨界值還需要進一步探討。

五、結論與建議

本研究運用自編的“高職院校教師職業(yè)適應調(diào)查量表”對寧波市6所高職院校的教師進行了調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)適應總體水平還需進一步提升；在職業(yè)適應各要素中，工作適應情況得分最低；教師職業(yè)適應得分隨著學歷的提升而提高，隨著周課時量增加而降低；中級職稱教師職業(yè)適應得分最低。院校需要采取措施進一步提高教師的職業(yè)適應水平，特別需要加強和提升教師的教學和科研能力；重視對本科及以下學歷及中級職稱教師的幫助和輔導，適當降低周課時量在17節(jié)及以上教師的工作量，以提高專任教師職業(yè)適應水平。

1.院校需要更加重視教師教學和科研能力提升。當前各院校已全面推進“十三五”建設，各校規(guī)劃也列出了一系列關于管理體制、專業(yè)建設、教學改革等的發(fā)展目標和措施。院校改革和工作推進需要以教師的專業(yè)能力為基礎，教師適應并融入改革行動是順利實現(xiàn)改革目標的重要保障。因此，院校在不斷創(chuàng)新發(fā)展思路、積極推進改革的同時，需要加強教師培訓。一方面要讓教師切實了解和認同院校改革發(fā)展的目標和措施，另一方面要切實提高教師的專業(yè)能力；提升教師對改革的適應水平。科學研究是高職教育體現(xiàn)高等性的重要因素，提升教師科研能力和水平是高職院校提高人才培養(yǎng)質量的重要支撐條件，這在院校內(nèi)涵發(fā)展階段尤為重要。院校需要通過搭建科研平臺、組建科研團隊，引導教師真正參與企業(yè)生產(chǎn)和技術研發(fā)的實踐過程，增加教師參與企業(yè)技術研究的深度等多種途徑，提升教師的科研能力。

2.加強教師社會服務的平臺建設和過程管理。社會服務是高等教育的重要功能，也是高職院校體現(xiàn)地方辦學的重要屬性。社會服務一方面需要教師具備相應的能力；另一方面也需要院校搭建平臺，為教師的服務實踐提供支持和保障。因此，院校既要建構企業(yè)實踐及社會培訓平臺，加強對本科及以下學歷教師的幫扶，提升他們的社會服務能力，也要對教師的社會服務進行管理和考核，將社會服務作為教師晉升和發(fā)展的必要條件，引導教師積極參與社會服務實踐。

3.加強對中級職稱教師的全面指導和幫扶。對于院校而言，中級職稱教師是青年骨干力量；對于教師而言，中級職稱時期是個體成長的重要階段。因此，院校需重視中級職稱教師工作與發(fā)展之間的平衡，在賦予其工作任務的同時，加強專業(yè)指導。首先，建立針對中級職稱教師的幫扶和指導制度。院?？梢酝ㄟ^建立“成長導師”制度等途徑，為中級職稱教師配備高級職稱指導教師，通過“傳幫帶”，幫助中級職稱教師提升教學、科研和社會服務能力。其次，加強業(yè)務培訓。針對中級職稱教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，建立院校二級培訓制度，分別開展學科領域和教學領域能力提升的專題培訓。最后，加強教師隊伍團隊和梯隊建設，引導中級職稱教師分層、分類發(fā)展，讓每位中級職稱教師都有明確的發(fā)展目標和發(fā)展重點，降低“高原”現(xiàn)象對職業(yè)發(fā)展的負面影響。

4.引導教師在教學、科研和社會服務等方面取得合理平衡。教學是高職院校教師工作的核心，科研和社會服務猶如兩翼，可以有效促進教學水平提升。過多的教學工作會影響教師投入到科研和社會服務中的時間，影響教師的專業(yè)發(fā)展，也不利于提高教學質量。因此，高職院校需根據(jù)人才培養(yǎng)需求，認真核定教師工作量，盡可能將教師的周教學工作量設定在16節(jié)以下。同時，通過建立合理的考核機制，引導教師在教學、科研和社會服務之間平衡分配時間和精力，促進教師教學、科研和社會服務能力全面提升。

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