劉寶玉

本文以一節(jié)人教英語八年級上冊的閱讀教學(xué)為課例，根據(jù)本單元的話題及學(xué)生的特點分別在讀前、讀中、讀后創(chuàng)設(shè)了不同的教學(xué)情景，其中包括直觀視頻情景、故事情景、生活情景等情景教學(xué)方法圍繞中心話題來完成教學(xué)目標(biāo)。

1. 前言

伴隨著初中段課程改革不斷的深入，初中英語教學(xué)的教改活動也在教育一線實踐與探索著。在課堂教學(xué)設(shè)計中教師更加關(guān)注教學(xué)情境的設(shè)置，力求在較為真實的語言情境中進(jìn)行語言教學(xué)，因此情境教學(xué)法成為教師進(jìn)行教學(xué)實踐與研究的方法之一。

2. 英語情景教學(xué)法的含義

英語情景教學(xué)法是教師為完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而做出的教學(xué)策劃。教師利用或創(chuàng)設(shè)較真實場景，引導(dǎo)學(xué)生在生動具體的語境中感悟和體驗語言知識，激發(fā)學(xué)生用英語傳遞信息、交流思想。

3. 例談情景教學(xué)法的運用

筆者以人教英語八年級下Unit 3 Im more outgoing than my sister.為教學(xué)內(nèi)容，對情景教學(xué)法進(jìn)行了實踐。

3.1創(chuàng)設(shè)直觀視頻情景

在讀前活動中筆者選擇學(xué)生所熟悉的教師本人作為中心話題，借助多媒體創(chuàng)設(shè)真實、直觀的生活情景，利用師生問答形式一步一步引入到本節(jié)課談?wù)摰闹行脑掝}。

T： Do you have a good friend？

S： Yes， I do.

T： Me， too. Now Ill show you a short video about my friend and I. Please watch carefully and describe the differences between us with comparative forms.

用多媒體播放視頻內(nèi)容，學(xué)生能在非常直觀的情景下輕松、自然地復(fù)習(xí)了本單元的形容詞及副詞的比較級結(jié)構(gòu)，并過渡到下一個問題的討論：

As you know， Im different from my friends. Should friends be the same or different？ Today， we have three students from different countries. They are talking about their friends and their opinions about friends. 從而進(jìn)入文章閱讀教學(xué)。

3.2創(chuàng)設(shè)故事情景

在文章閱讀理解過程中，筆者利用小故事的形式創(chuàng)設(shè)情景解釋一些難懂的詞匯、句型及文章所要表達(dá)的觀點。例如，第二段文章談?wù)摬煌娜艘部沙蔀榕笥训挠^點，同時文章中出現(xiàn)了新的詞匯：be different from， both， bring out及句型Its not necessary to be the same. 筆者借助多媒體展現(xiàn)圖文對話的土豆和西紅柿的小故事：Tomato： Can you be my friend？ Potato： No， we are different. 接著展現(xiàn)第二組圖文對話，土豆變成為Potato chips，西紅柿變成為Tomato sauce。Tomato sauce： Can you be my friend？ Potato chips：Yes，you can bring out the best in me. 最后文字總結(jié)：Potato is different from tomato. Potato is bigger than tomato. But they both want to become better. Tomato helps to bring out the best in Potato. Potato believes that its not necessary to be the same. 筆者利用圖文結(jié)合的小故事創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生分角色扮演故事中的不同人物，參與到故事情景中，體味詞匯及句型的用法，理解閱讀文章所要傳達(dá)的觀點： 不同性格特點的人之間也可成為朋友。通過該情景的設(shè)定，即可降低文章本身的閱讀難度，又可提高學(xué)生的口語表達(dá)水平，同時挖掘?qū)W生的表演天賦。

3.3創(chuàng)設(shè)生活情景

在讀后活動中，筆者設(shè)定與學(xué)生日常生活相關(guān)的生活情景，以問題：Whats your opinion about friends？ Should friends be the same or different？ Could you share your story with us？ 引導(dǎo)學(xué)生四人一小組討論并互相介紹自己的交友觀以及和朋友之間的日常生活。由于前面各個環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生對本文話題： Should friends be the same or different？ 有了更深層次的理解，內(nèi)心情感得到了充分的激發(fā)。此時學(xué)生愿意說、有能力說，并且有話可說，在語言交流、學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也真正體驗到思考的樂趣。

語言學(xué)習(xí)的最終目的是運用。語言的運用離不開真實情景的創(chuàng)設(shè)，只有將語言知識與情景有機(jī)結(jié)合起來，語言才能被正確、恰當(dāng)?shù)氖褂?。初中英語課堂情景教學(xué)的方法是多樣的，無論授課者選用何種情景教學(xué)方法，都要求授課者在課前做充分的準(zhǔn)備，了解學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情景，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提高課堂效率、獲得良好教學(xué)效果的目的。

（作者單位：安徽省淮南市洞山中學(xué)）