趙娜

作為初中階段的基礎學科，初中英語教學質量直接影響到學生的未來發(fā)展。基于此，本文主要針對合作課堂教學模式的應用優(yōu)勢進行分析，并分別從自主學習方面、教學導入方面、合作探究方面以及教學評價方面，細化闡述微課基礎下合作課堂教學模式在初中英語教學中的應用，以期為初中英語教學質量的提升提供理論支持。

1. 合作課堂教學模式的應用優(yōu)勢

在初中英語教學中，合作課堂教學模式的應用優(yōu)勢主要包含以下幾種：第一，活躍英語課堂氣氛。合作課堂教學模式將初中英語教師的角色定位為組織者，為學生提供了豐富的合作學習機會。學生在合作學習中相互討論、共同解決問題的過程可以活躍英語課堂氛圍。第二，促進學生綜合素質發(fā)展。合作課堂教學模式以小組合作為基本形式，合作學習小組成員相互交流、分析問題的過程有助于學生團隊配合能力、合作素養(yǎng)的提高，且可對學生綜合素質的發(fā)展起到積極的促進作用。

2. 微課基礎下合作課堂教學模式在初中英語教學中的應用

這里主要從以下幾方面入手，對微課基礎下合作課堂教學模式在初中應用中的應用進行分析和研究：

2.1自主學習方面

基于微課的合作課堂教學模式具有提高學生學習主動性、培養(yǎng)自學能力等功能。初中英語教師需要結合英語教材，事先完成微課視頻的錄制，并將其作為學生自主學習的基本資料。

以初中英語教材中的狀語從句部分為例，在微課視頻中，教師可根據(jù)狀語類型的不同，將自學內容劃分成地點狀語從句、時間狀語從句、目的狀語從句、原因狀語從句、讓步狀語從句等部分，并分別講解各種狀語從句的特征、常用連詞等知識。此外，為了鞏固學生狀語從句的學習效果，還可于微課平臺中同步更新狀語從句的練習題。例如，要求學生判斷出以下狀語從句的類型，并判斷是否有語法錯誤：If it will not rain tomorrow， we will have a sports meet.

2.2教學導入方面

教學導入環(huán)節(jié)的作用為，幫助學生回憶微課視頻中的知識、促使學生快速融入教學情境。仍然以狀語從句部分為例，在教學導入中，初中英語教師可直接將微課平臺中的練習題作為切入要點，帶領學生一同分析狀語從句結構：If it will not rain tomorrow， we will have a sports meet.

根據(jù)微課視頻中的知識，首先可以判斷出該從句為條件狀語從句。然后初中教師可以引導學生回憶主句為將來時時從句的時態(tài)要求，在教師的引導下，學生很快回憶起相關語法知識：從句應為一般現(xiàn)在時，即該例句語法有誤。

教學導入不僅影響學生的學習興趣，還會對后續(xù)教學環(huán)節(jié)產生干擾。因此，初中英語教師應充分結合微課內容，善設導入內容，以保障教學效果。

2.3合作探究方面

合作探究是發(fā)揮學生主體作用、提高學生綜合素質的關鍵環(huán)節(jié)。合作課堂教學模式要求英語教師事先做好學生的分組工作，設計典型問題，為小組討論學習提供支持。

例如，在狀語從句部分，教師將問題設計為：將“即使你不喜歡她，但仍然應對她禮貌相待?！狈g成英文。

在合作探究過程中，A合作學習小組按照分析重難點、寫出翻譯內容、檢查翻譯準確性的流程進行討論。經過6位小組成員的踴躍發(fā)言，判定該問題的重難點主要包含連詞的選擇、轉折連詞與but的使用要求（though、although不與but連用）2種，最后將翻譯內容確立為：

Even though you dont like her， you still have to be polite to her.

2.4教學評價方面

教學評價是初中英語教學中的重要環(huán)節(jié)之一。在合作課堂教學模式中，初中英語教師可將教學評價設置為學生（小組）自評、教師評價兩個部分。其中，學生的自我評價有助于幫助學生認識自身在學習方法、學習效率等方面的不足，教師評價則可以起到鞏固英語知識、深化學生記憶等作用。

仍然以狀語從句學習為例，在教師評價環(huán)節(jié)，英語教師以簡練語言總結讓步狀語從句、結果狀語從句等的特征，并將評價內容整合成評價表，上傳至微課平臺中，以便學生利用評價表提高學習質量。

3. 結論

綜上所述，與傳統(tǒng)教學模式相比，基于微課的合作課堂教學模式有助于初中英語教學質量的提高。因此，在初中英語教學過程中，英語教師應結合教材及學生學習需求，做好微課視頻的設計，并利用合作課堂教學模式改善課堂氛圍，提高學生的學習效果，并培養(yǎng)其配合能力及溝通能力。

[1] 沈敏. 微課模式在初中英語課堂教學中的應用效果探析[J]. 科普童話， 2017，12（39）.

[2] 郭岑麗. 微課在初中英語語法教學中的作用及設計原則[J]. 校園英語， 2016，10（36）.

（作者單位：山東省桓臺縣實驗學校）