魏相銀

在“生本”教學(xué)理念深入人心的教育大勢下，初中英語的教學(xué)改革也應(yīng)運而生，如何才能在課堂上更好地體現(xiàn)出的主體地位，同時還可以提升學(xué)生的英語水平成為重中之重。本文將從這一點入手，分析小組合作模式的優(yōu)點，并結(jié)合具體的教學(xué)案例分析，對提升初中生英語綜合素質(zhì)的策略進行闡釋。

初中英語的學(xué)習(xí)過程隨著教育改革的不斷深入，對學(xué)生的要求逐漸產(chǎn)生了變化，由單純的知識和考點背誦、記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)和提升學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，為國家的發(fā)展培養(yǎng)出更高素質(zhì)的人才。結(jié)合目前形式火熱的“生本”教學(xué)理念，英語教師在實際的教學(xué)活動中需要突破傳統(tǒng)“師本”教學(xué)理念的限制，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上歸還學(xué)生在課堂上的主體地位。而英語作為一種文化和載體，學(xué)生的最終目的是學(xué)以致用，所以在課堂上教師可以利用小組合作的模式來解放課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性的同時也可以提升學(xué)生在英語方面的綜合素養(yǎng)。

1. 課堂上采用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生自助探究文章內(nèi)容

英語的學(xué)習(xí)過程不是單純的單詞、句型和語法的死記硬背，這樣容易出現(xiàn)記得快忘得快、只會記不會用的情況。而且在初中英語課本中涉及了多篇經(jīng)典文章，其中所要學(xué)習(xí)的不僅是相關(guān)的重要詞組、句型和語法，而是需要學(xué)生深入文章去領(lǐng)會作者想要表達出來的情感與文化。在以往的教學(xué)模式中，都是教師先讓學(xué)生自行熟悉了文章之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉文章中的關(guān)鍵內(nèi)容，然后講解文章的情感與內(nèi)涵。殊不知在這樣的模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被教師按部就班的計劃所束縛，學(xué)生不僅領(lǐng)會不到學(xué)習(xí)英語的樂趣，而且這是其日后學(xué)習(xí)英語時產(chǎn)生惰性的原因。

為了解決上文所提到的問題，在初中英語的教學(xué)實踐中，教師可以采用小組合作的模式來讓學(xué)生對文章的內(nèi)容進行深入的探究。例如，在學(xué)習(xí)《How can we become good learners？》時我便將班內(nèi)的學(xué)生每五人分為一組，在學(xué)生略讀了文章的大致內(nèi)容后讓他們在有限的時間內(nèi)根據(jù)自己所分到的任務(wù)來討論研究文章內(nèi)容。這樣既可以有效節(jié)省課堂的實踐，而且每個學(xué)生都能夠在了解課文大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上對自己分到的任務(wù)進行細致的研讀。學(xué)生之間針對自己的理解對文章內(nèi)容進行了討論，不僅加深了對其中涉及到的知識點的理解，同時也在無形中鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團結(jié)能力。

2. 提出領(lǐng)導(dǎo)性問題，鼓勵學(xué)生之間展開熱烈討論

初中生在課堂上的小組討論過程中自制力比較差，可能會出現(xiàn)利用討論時間去討論其他問題的情況，為了督促學(xué)生認真研讀和分析文章內(nèi)容，教師需要把握好課堂的大致學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生提出幾個具有領(lǐng)導(dǎo)性的問題，并控制討論的實踐。問題的提出，教師需要根據(jù)自身準(zhǔn)備的教學(xué)資料來進行提煉，在不干擾學(xué)生思考和探索出更多的問題的基礎(chǔ)上進行設(shè)計，如此一來便可以在具有綱領(lǐng)性的問題引導(dǎo)下刺激學(xué)生認真對文章內(nèi)容進行探討并提出自己的問題，從而在班內(nèi)形成頭腦風(fēng)暴，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《What is the matter？》時，我首先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉了文章的大致內(nèi)容，然后提出了一下幾個綱領(lǐng)性問題：“你覺得What is the matter？ 這句話在文章表達的是什么意思？這句話還可以用來表示什么嗎？”之后讓學(xué)生和小組之間根據(jù)文章內(nèi)容展開了討論，在這其中，我鼓勵學(xué)生從文章中找到自身存疑的地方，并在組內(nèi)進行討論，而組內(nèi)沒能解決的問問題則可以在最后的意見交流環(huán)節(jié)中提出來。這樣的小組討論突破了以往只有教師提問、學(xué)生不會自己的疑問的桎梏，而且在討論與交流意見的過程中學(xué)生的表達能力等到了鍛煉，其解決問題的能力也會在長久的小組討論中得到明顯的提升。

3. 帶動小組意見交流，提升學(xué)生對英語的綜合理解力

小組討論在課堂上的作用不僅僅局限在解決教師提出的引導(dǎo)性問題，也不但是解決小組成員之間存在的問題，更多的是在討論結(jié)束后各組織間意見的交流碰撞與信息整合。英語課堂上小組討論結(jié)束后應(yīng)該每組派出一個代表發(fā)表自己的見解并提出了疑問，然后班內(nèi)學(xué)生再次進行探討與分析，在這其中不同的見解之間互相發(fā)碰撞能夠為學(xué)生在日后更全面地思考問題提供可參考的思路。而且學(xué)生在聽取他人意見的同時，會根據(jù)自身的見解進行綜合，這個過程可以鍛煉學(xué)生對英語的綜合理解能力，對提升學(xué)生英語的綜合素養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。

例如，在教授《Sad movies make me cry》時，我在學(xué)生進行了充分討論后，在每組分別隨機抽取了一個代表用英語發(fā)表了本組的見解，并且提出了組內(nèi)成員的疑問所在。之后有給了學(xué)生幾分鐘的實踐來對學(xué)生后期提出的問題進行討論解決，最后安排每組發(fā)表出自己認為能夠解決的問題見解。在整個過程中，班內(nèi)的討論聲一直不曾落下帷幕，而且學(xué)生們認真投入的套路對其深入理解文章起到了很大的作用。在班內(nèi)的討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，基本上學(xué)生對文章內(nèi)容沒有了問題。而且在日后的應(yīng)用中學(xué)生都可以根據(jù)討論的內(nèi)容進行延展，對文章的綜合理解能力在逐漸進步。

總而言之，在初中英語的教學(xué)過程中教師需要本著“生本”教學(xué)理念，充分利用好小組自由討論的教學(xué)模式，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章，并在最后有意識地讓學(xué)生對其中的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，從而達到提升學(xué)生英語方面綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：山東省曹縣磐石街道辦事處回民中學(xué)）