黃小洪

在英語(yǔ)科目的教學(xué)中，寫作的教學(xué)是重中之重，采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)寫作部分的教學(xué)，是適應(yīng)現(xiàn)代新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法的體現(xiàn)。教師要在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的引領(lǐng)下，力求達(dá)到對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，使每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中都能做到輕松高效。

1. 步步追問(wèn)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

師生關(guān)系是學(xué)校教育的最主要關(guān)系，也是課堂教學(xué)關(guān)系中的主體關(guān)系，所以在日常的課堂教育教學(xué)過(guò)程中，要始終從學(xué)生和教師兩個(gè)方面出發(fā)，構(gòu)建課堂師生學(xué)習(xí)共同體。對(duì)于英語(yǔ)寫作部分的教學(xué)也不例外，教師要充分發(fā)揮自己的課堂引導(dǎo)作用和學(xué)生的課堂主體參與性。教師通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的方式，在英語(yǔ)教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都提出問(wèn)題、追問(wèn)答案，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的深化和學(xué)習(xí)。

比如，在英語(yǔ)作文“My Family”的教學(xué)過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生完成本課所需掌握的單詞和短語(yǔ)father、mother、son、daughter、sister、twin、grandfather、grandmother、uncle 、aunt等，然后向?qū)W生詢問(wèn)“自己家庭成員都有誰(shuí)？家庭成員間都是什么關(guān)系？”在得到學(xué)生的回答后，教師對(duì)于回答有錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，然后讓班級(jí)學(xué)生回想自己和家庭成員之間發(fā)生過(guò)的一件難忘的事，并用簡(jiǎn)單的一兩句英語(yǔ)表述出來(lái)。對(duì)于能準(zhǔn)確選取生動(dòng)典型事件并流利表達(dá)出來(lái)的學(xué)生，教師要及時(shí)給予肯定和贊許，對(duì)于還不能用英語(yǔ)準(zhǔn)確闡述事件的學(xué)生，教師要給予學(xué)生積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向“The most moving thing”或“Tell us the most interesting things you have met”的方向思考。最后，教師要全面認(rèn)真分析學(xué)生寫作出來(lái)的作文，并根據(jù)學(xué)生所記敘的事件，繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)“從今天的學(xué)習(xí)和對(duì)于家庭故事的寫作中自己有什么收獲，用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)”，在聽(tīng)到學(xué)生的闡述后，教師對(duì)于學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生掌握住本課的知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

2. 問(wèn)題探究，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)共同體

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，所以在日常的教學(xué)實(shí)踐中，不光要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，還要促使不同學(xué)生間形成合作，達(dá)到相互促進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)目的。

比如，在英語(yǔ)作文“Protect the Earth”的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師按照班級(jí)學(xué)生人數(shù)的多少，把學(xué)生分成若干的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行作文主題的討論，充分討論作文要求所給出的幾點(diǎn)重要提示，并形成小組中統(tǒng)一的寫作觀點(diǎn)進(jìn)行作文創(chuàng)作。其次，根據(jù)班級(jí)中不同小組所側(cè)重的寫作主題the world in the past、the world pollution、ways to stop pollution、the world in the future等，讓每一個(gè)小組選取出一個(gè)學(xué)生代表在班級(jí)中進(jìn)行本組作文觀點(diǎn)和寫作成果的展示。在小組代表展示過(guò)程中，小組的其他成員給予及時(shí)給出補(bǔ)充。再次，讓其他小組成員對(duì)這個(gè)小組的表達(dá)給出評(píng)價(jià)，找出他們的缺點(diǎn)和不足，并給出自己的修改意見(jiàn)。最后，教師根據(jù)本課知識(shí)和學(xué)生寫作情況給予學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課下以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行有關(guān)作文主題的英語(yǔ)情景劇練習(xí)，使學(xué)生在情景練習(xí)過(guò)程中，完成本部分知識(shí)的吸收和構(gòu)建學(xué)生間合作的學(xué)習(xí)共同體。

3. 相互問(wèn)答，構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”為依據(jù)，加強(qiáng)對(duì)于整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。在班級(jí)中形成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好班級(jí)氛圍。

比如，在英語(yǔ)作文“My Favourite Festival”的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師要在班級(jí)范圍內(nèi)向?qū)W生提問(wèn)有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日Spring Festival、The Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival的問(wèn)題，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解。然后，給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)于節(jié)日的了解進(jìn)行班級(jí)環(huán)境的布置，在班級(jí)中布置出端午節(jié)、中秋節(jié)和春節(jié)等各種節(jié)日的風(fēng)俗樣式，為學(xué)生構(gòu)建出具有濃厚學(xué)習(xí)氛圍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，在班級(jí)環(huán)境布置完成后，讓學(xué)生和師生之間可以隨時(shí)依據(jù)作文主題向?qū)Ψ教岢鰡?wèn)題，在問(wèn)題中提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

英語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，應(yīng)時(shí)刻以課堂問(wèn)題為導(dǎo)向，讓師生之間關(guān)系、學(xué)生之間關(guān)系和班級(jí)整體環(huán)境相互結(jié)合、緊密聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生的寫作知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握。

[1] 金哲.基于學(xué)習(xí)共同體的形成性評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 哈爾濱： 哈爾濱師范大學(xué)， 2016.

[2] 畢琴.學(xué)習(xí)共同體在高中英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用[D]. 武漢： 華中師范大學(xué)， 2015.

[3] 潘洪建.“學(xué)習(xí)共同體”相關(guān)概念辨析[J]. 教育觀察， 2013（08）： 96.