張鋒

在高中階段，英語課程是所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門課程，同時(shí)也在高考中占據(jù)了非常大的考核比例，但是長(zhǎng)期以來口語能力并不是高中英語的考核內(nèi)容和考核方向，這也導(dǎo)致教師和學(xué)生都對(duì)培養(yǎng)英語口語能力缺乏足夠重視，最終導(dǎo)致口語教學(xué)效果不容樂觀。大部分高中學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)后，英語口語能力并未得到明顯提升，甚至?xí)驗(yàn)榭谡Z表達(dá)能力較弱而畏懼語言交流，英語知識(shí)的學(xué)習(xí)完全未能發(fā)揮有效作用。合作學(xué)習(xí)是一種被廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，它能夠充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和參與熱情，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探索與享受的過程，為學(xué)生營(yíng)造更加輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1. 高中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

英語是一門語言類學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)還要掌握英語使用方法，熟練應(yīng)用英語展開溝通和交流?？谡Z表達(dá)是所有語言類學(xué)科學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一，英語作為一門國(guó)際通用語言也不例外，學(xué)生只有熟練使用英語進(jìn)行口語交流才能夠?qū)崿F(xiàn)英語學(xué)習(xí)的最重要目標(biāo)。但是長(zhǎng)期以來，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了應(yīng)對(duì)考試，在中國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)生嚴(yán)重缺乏英語使用環(huán)境，大部分學(xué)生未能認(rèn)識(shí)到英語口語學(xué)習(xí)的重要性，而對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的缺失也導(dǎo)致他們不愿意在英語口語練習(xí)上投入過多精力。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)任務(wù)都非常繁重，高中英語教師也將主要教學(xué)精力投入到與高考相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)上，而英語口語并不是高考的必考內(nèi)容，教師和學(xué)生自然不愿在口語教學(xué)上投入過多精力，高中英語口語教學(xué)長(zhǎng)期處于停滯狀態(tài)，大部分教師僅僅完成了基本的口語教學(xué)內(nèi)容，而口語教學(xué)的效果同樣不容樂觀，學(xué)生僅能使用英語進(jìn)行最基本的對(duì)話交流，而且很容易在交流過程中出現(xiàn)一些常識(shí)性錯(cuò)誤，這不但不利于學(xué)生口語能力的提升，也不利于學(xué)生閱讀能力、寫作能力等多方面英語能力的發(fā)展與進(jìn)步。

2. 合作學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)析

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及學(xué)生探索意識(shí)提升基礎(chǔ)上的一種全新教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分成小組模式，積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將成為各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，他們通過分工合作共同完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程，彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。教師在這一過程中將發(fā)揮引導(dǎo)和輔助作用，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、幫助學(xué)生完成分組、輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析等等。

3. 在高中口語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的可行性

3.1 口語學(xué)習(xí)需要學(xué)生間開展合作

口語能力的提升離不開大量的練習(xí)，學(xué)生與教師進(jìn)行口語交流時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)緊張和不安情緒，而且教師與學(xué)生的口語能力差距較大，并不利于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。而學(xué)生之間的合作更加輕松自由，學(xué)生的英語口語能力水平比較一致，口語學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過合作來共同完成。

3.2 合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生交流興趣

很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)和練習(xí)口語的一個(gè)重要原因是害怕出錯(cuò)，他們害怕自己在口語交流過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，被同學(xué)們嘲笑。而合作學(xué)習(xí)縮小了學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的范圍，學(xué)生能夠更加自由地進(jìn)行口語交流，他們可以在小組內(nèi)充分地表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)，英語交流的空間得到了有效拓展。

3.3 合作學(xué)習(xí)為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)探索環(huán)境

很多高中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程非常被動(dòng)，他們更愿意被動(dòng)地接受教師的安排而學(xué)習(xí)各種知識(shí)，這對(duì)于他們的健康成長(zhǎng)是非常不利的，也不利于學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行口語表達(dá)。合作學(xué)習(xí)將知識(shí)獲取的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，他們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)探索知識(shí)，通過自己的努力來提升口語能力。

4. 合作學(xué)習(xí)在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況完成學(xué)生分組

教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式展開口語教學(xué)時(shí)，首先要進(jìn)行學(xué)生分組，教師在分組時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、口語基礎(chǔ)、口語交流意愿等等，要注意小組內(nèi)學(xué)生的差異性，使得口語能力較強(qiáng)的學(xué)生可以帶動(dòng)口語能力相對(duì)較弱的學(xué)生共同進(jìn)步，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的內(nèi)容、環(huán)節(jié)，同時(shí)也要保證每一個(gè)學(xué)生都能夠在小組內(nèi)準(zhǔn)確尋找自己的定位，為合作學(xué)習(xí)模式的全面應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)。

4.2 設(shè)定口語交流目標(biāo)，開展合作學(xué)習(xí)

教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及英語知識(shí)重點(diǎn)為學(xué)生設(shè)定口語交流目標(biāo)，為學(xué)生提供某一口語交流主題，鼓勵(lì)采取多種方式進(jìn)行口語交流，例如可以使用演講、辯論、情景劇等多種模式進(jìn)行口語交流，以小組為單位完成各項(xiàng)交流任務(wù)。在交流過程中一定要注意小組內(nèi)的合作與交流，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到合作交流中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與提升。

4.3 創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流

很多學(xué)生不愿意參與口語交流的最根本原因是存在焦慮和擔(dān)憂情緒，他們害怕口語表達(dá)不準(zhǔn)確而無法獲得學(xué)生和教師的理解，甚至?xí)虼耸艿脚u(píng)和嘲笑，而害怕犯錯(cuò)的心理使得他們的口語交流變得更加困難，口語表達(dá)中出現(xiàn)的任何錯(cuò)誤都會(huì)加重他們的這種情緒，因此教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)體系，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，使他們能大膽用英語進(jìn)行交流和溝通，在實(shí)踐中不斷提升自己的口語水平。

口語是英語教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是英語應(yīng)用最主要的方式之一，良好的口語表達(dá)能力有助于準(zhǔn)確表達(dá)，使交流與溝通更加順暢。合作交流能夠幫助學(xué)生更高效地進(jìn)行口語交流練習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，為學(xué)生口語交流能力的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。