邵雪亮

英語教學(xué)的目的在于促進學(xué)生聽說讀寫綜合技能的發(fā)展，在這其中讀寫能力是一種綜合性的英語素質(zhì)。讀寫教學(xué)始終是小學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，這是因為英語閱讀以及英語寫作都要求學(xué)生具備綜合性的語言運用技能，但是小學(xué)生還缺乏完善的讀寫能力，不能夠有效借助自己所學(xué)的知識來解決讀寫學(xué)習(xí)當(dāng)中的突出問題。針對這一情況，小學(xué)英語教師必須科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)側(cè)重點，不再一味的將重點放在聽說這兩個方面的教學(xué)上，而是要貫徹以讀促寫理念，要注重將以讀促學(xué)理念滲透到英語教學(xué)當(dāng)中，并在這一理念的指導(dǎo)之下對英語教學(xué)策略進行革新，創(chuàng)新讀寫教學(xué)，助力學(xué)生讀寫綜合能力的提升。

1. 把握話題核心，推進讀寫教學(xué)

英語寫作能力是當(dāng)前小學(xué)生尤為缺乏的一項語言技能，這使得他們在英語寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中提不起興趣，也不能夠有效把握正確的學(xué)習(xí)方向，不僅僅影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，還讓英語教學(xué)質(zhì)量得不到保障。小學(xué)生往往缺乏對事物的認知，缺少豐富的生活閱歷和生活經(jīng)驗，而學(xué)生的這些不足會讓學(xué)生的寫作效果得不到有效提升。針對這一情況，小學(xué)英語教師要認真分析當(dāng)前英語教學(xué)當(dāng)中存在的不足，強化對學(xué)生的思維以及能力點撥，增強學(xué)生對現(xiàn)實生活當(dāng)中事物的理解和把握能力，豐富學(xué)生對生活與事物的認知。特別是要注重將教材當(dāng)中的話題作為中心，積極推動以讀促寫教學(xué)模式的落實，讓學(xué)生可以從模仿逐步過渡到靈活應(yīng)用，增強學(xué)生的寫作信心，為學(xué)生寫作能力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“My Friends”時，教師可以先讓學(xué)生先對教材內(nèi)容進行認真閱讀和細致品位，使得學(xué)生能夠初步理解“friend and friendship”。

在此基礎(chǔ)之上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以朋友為話題進行寫作，也就是讓學(xué)生和自己的生活實際相聯(lián)系，描述自己的朋友和與朋友之間深厚的友誼。這樣的方式能夠極大程度上調(diào)動學(xué)生寫作興趣，而且因為讓學(xué)生在寫作當(dāng)中描述的是與自己關(guān)系親密的朋友，是自己身邊的人，所以在描述其優(yōu)缺點內(nèi)容時會更加的具體和全面。話題可謂是寫作的重要要素，趣味性的話題能夠讓學(xué)生獲得更好的靈感，引發(fā)學(xué)生無窮無盡的想象力以及聯(lián)想力，從而增強學(xué)生的寫作質(zhì)量，充分發(fā)揮以讀促寫模式的應(yīng)用價值。

2. 拓寬閱讀渠道，培養(yǎng)寫作興趣

閱讀是獲取英語語言信息的重要渠道，通過廣泛的閱讀英語篇章能夠讓學(xué)生積累大量的英語詞匯、句型、語法知識、寫作手法、寫作素材、寫作技巧等，這些都是學(xué)生在英語寫作當(dāng)中必不可少的財富，能夠有效促進學(xué)生寫作質(zhì)量的提高。與此同時，英語閱讀還能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，消除學(xué)生對英語寫作的抵觸情緒，讓學(xué)生可以感受到運用英語語言進行思想情感表達的樂趣和重要意義。針對這一情況，小學(xué)英語教師要將以讀促寫理念落實到教育教學(xué)活動當(dāng)中，注重拓寬學(xué)生的閱讀渠道，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，促使學(xué)生寫出高質(zhì)量的英語文章。第一，教師可以為學(xué)生留足充分的閱讀時間，指導(dǎo)學(xué)生利用晨讀、課間時間和課外時間等閱讀英語文章。學(xué)生閱讀的英語材料可以是經(jīng)典英語美文，可以是演講稿，還可以是英語故事等，因為只有擴大了學(xué)生的閱讀面，才能夠讓學(xué)生獲得更加全面多元的英語知識，為他們的寫作打下基礎(chǔ)。第二，教師在引導(dǎo)學(xué)生正式寫作前，可以為學(xué)生提供相應(yīng)的范圍，鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時，讓學(xué)生從中獲得靈感，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)作興趣，實現(xiàn)以讀促寫的目的。

3. 延長讀寫課時，落實以讀促寫

就當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)而言，教師往往將閱讀和寫作教學(xué)分隔開來，先是將教材作為核心開展閱讀教學(xué)，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后再讓學(xué)生進行英語寫作。這樣的模式在實際應(yīng)用當(dāng)中顯示出了明顯的不足，這樣的分離教學(xué)模式難以發(fā)揮閱讀對寫作的促進作用，會極大程度上制約學(xué)生寫作能力的提升，影響到學(xué)生以讀促寫習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀和寫作是一個不可分割的整體，將二者進行有效結(jié)合能夠有效拓寬學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生在寫作當(dāng)中擁有更多的靈感與借鑒，同時還可以降低學(xué)生的寫作難度，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。對此，英語教師可以從拓展課時著手，為學(xué)生專門設(shè)置讀寫結(jié)合的綜合課程內(nèi)容，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生自覺地將寫作和閱讀結(jié)合起來。例如，教師要求學(xué)生以“My Holiday” 為話題進行英語寫作，可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材當(dāng)中具有相關(guān)主題的文本，或者是為學(xué)生搜集課外閱讀材料，讓學(xué)生可以初步掌握應(yīng)該選用怎樣的思路和方法來描述自己的假期，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中總結(jié)寫作方法，確定寫作思路。在閱讀完成之后，教師在鼓勵學(xué)生動筆寫作可以極大程度上縮短寫作時間，提高寫作效率與質(zhì)量。

以讀促寫理念下的小學(xué)英語教學(xué)必須要對傳統(tǒng)教學(xué)策略進行改革，改變過去單一注重學(xué)生某一英語技能訓(xùn)練的模式，進一步擴展教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)以讀促寫和讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生突破寫作方面的難題，鍛煉學(xué)生的綜合英語技能，逐步完善學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。教師需要將以讀促寫理念滲透在整個教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，落實以讀促寫，進一步完善英語教學(xué)策略。

（作者單位：山東省惠民縣魏集鎮(zhèn)中心小學(xué)）