沈斌

在初中英語教學中，使用情境教學法具有良好的作用，能夠讓學生融入到具體的教學情境中，對相關的知識實現(xiàn)感受體驗。本文就對當前初中英語教學過程中應用情境教學存在的問題作出了簡單分析，然后就其具體的教學策略提出了幾點建議，希望對提高英語教學水平有一點幫助。

英語課程對于學生而言具有一定的學習難度，由于漢語和英語本身存在的差別，讓學生在理解的時候容易受到漢語思維的影響，進而產生理解上的問題。因此，教師可以借助情境教學的方法，結合教學內容構建一個教學情境，引導學生浸入到情境當中，這樣則可大大增加學生對相關內容的理解，從而提高教學效果。所以，教師一定要對情境教學的運用形成深入認識，找到合理的途徑來實施教學活動。

1. 初中英語情境教學存在的問題

就目前實際情況而言，在初中英語教學中，部分教師已經在使用情境教學的方法，但是卻表現(xiàn)出來一些問題，主要有以下幾點：第一，情境構建不合理。使用情境教學，構建情境是一個首要環(huán)節(jié)。由于初中生的認知水平有限，因此情境構建就需要貼合初中生的實際水平。但是目前，個別教師在構建教學情境的時候，沒有考慮到學生的實際情況，導致構建出來的情境無法讓學生深入認知，造成教學活動的效果不佳。第二，教學情境引入的時機不當。教學情境在初中英語教學中，是一個教學的輔助載體，就是將教學環(huán)境從課堂帶入到具體的情境當中。但是對于一堂課而言，有多個教學環(huán)節(jié)，比如課前導入、課中講解、課后練習等等，個別教師對教學情境的引入時機不太合理，使得教學情境并沒有發(fā)揮出顯著的教學效果。第三，缺乏對教學情境的改進優(yōu)化。教學情境在使用的過程中，需要不斷優(yōu)化完善，這樣才能使教學效果更加明顯。但是目前在教學情境優(yōu)化這方面還存在一定不足，需要改進。

2. 初中英語應用情境教學法的對策

2.1 構建合理的教學情境

使用情境教學，關鍵之處就是構建情境要合理，只有合理的教學情境，才能發(fā)揮出顯著的教學效果。具體來說，在進行教學情境構建的時候，應該把握以下幾個重點。第一，要選擇符合初中生認知水平的素材來構建情境。初中生認知水平有限，超出其認知范圍的情境，無法讓初中生有效融入其中。因此在構建情境之前，教師應該先對學生的認知水平做出了解。第二，情境的構建要緊貼教學內容。構建情境的目的是用于教學，因此情境必須要和教學內容貼合。第三，情境構建要具有代入感，能夠讓學生在情境中找到屬于自己的角色，從而將自己代入其中進行體驗認知。

比如，在教學譯林版初中英語《Neighbours》這一課的時候，主要內容就是講述了鄰居相關的一些問題。對此，在教學的時候，教師就可以構建這樣一個情境：“Xiao Ming was sick， but his mother was not at home. The neighbor Wang aunt accompanied Xiao Ming to go to the hospital. How should you thank Aunt Wang？（小明生病了，但是媽媽不在家，鄰居王阿姨陪著小明去了醫(yī)院，你應該怎么感謝王阿姨呢？）”構建這樣一個情境，就可以引出鄰居這一個概念，從而引導學生浸入情境之中感受體驗。在情境中，學生可以了解到鄰居之間互幫互助的內涵，對課文內容形成更加深刻的理解。

2.2 選擇恰當?shù)囊霑r機

構建一個合理的教學情境固然重要，而在課堂教學中選擇一個良好的引入契機，也是不可忽視的。在教學中，可以分為課前、課中和課后三個階段，教學情境的引入，也可以從這個三個環(huán)節(jié)切入。首先，在課前環(huán)節(jié)，可以引入情境導入教學。例如，在教學《Outdoor Fun》這一課的時候，教師就可以在課前引入這樣一個情境：“ What do you want to play， basketball or football？ Which one is more interesting？（你們想玩什么呢，籃球還是足球，哪一個更有趣？）”在課前導入這樣一個情境，就可以引導學生在情境中思索，從而對戶外運動的樂趣有所認識，為課堂教學鋪墊基礎。其次，在課中環(huán)節(jié)，可以引入情境來綜合教學。例如，還是在教學《Outdoor Fun》這一課的時候，教師就可以將騎自行車作為對象，以此構建一個運動場景，引導學生感受其中的樂趣，如“Do you like riding bicycles？ Now， Xiao Ming and Xiao Hong race to ride a bicycle. Who do you think will win？（大家喜歡騎自行車嗎？現(xiàn)在，小明和小紅比賽騎自行車，你們覺得誰會贏？）”最后，在課后環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設一些開放性的情境，引導學生深入情境中思考，深化對相關內容的理解。

2.3 做好情境的優(yōu)化改進

在情境教學過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)問題并做出改進，這樣才能不斷提高教學效果。具體而言，在教學之后，教師可以對學生進行簡單的考核評價，衡量學生對相關知識的掌握程度。通過學生對知識掌握程度的了解，以此評價教學情境在哪些方面還存在不足，在以后的教學中繼續(xù)改進。比如，對于上文《Outdoor Fun》的教學，如果學生最后對戶外樂趣沒有形成根本認識，則說明情境構建不夠深入，未能反映課文主旨，這就需要在以后的教學過程中進行改進。

3. 結語

在初中英語教學中，情境構建這一教學方法的作用比較顯著。雖然目前還存在情境構建不合理、引入時機不恰當問題。但是只要初中英語教學對此形成深刻認識，在教學中積極改進，自然就能提高教學的效果。