戴世芳

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。

初中英語(yǔ)課堂學(xué)生展示交流是學(xué)生在課堂上運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，通過(guò)表演、操作和言語(yǔ)等形式展示學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)或問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解和解決問(wèn)題的創(chuàng)新方法，同時(shí)還展示學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困惑和疑慮，是初中英語(yǔ)課堂中語(yǔ)言輸出的核心環(huán)節(jié)，課堂上的展示交流活動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和思維能力的有效手段。

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師往往先給出語(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生死記規(guī)則，然后進(jìn)行機(jī)械操練、套用規(guī)則，這樣學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)也只能停留在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)一知半解的淺層次狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該研究搭建讓學(xué)生充分展示自我的平臺(tái)，建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上“想展示自我，敢展示自我，會(huì)展示自我”， 以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則的操練由機(jī)械轉(zhuǎn)向意義，語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主體由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向積極思維，語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的由背誦轉(zhuǎn)向運(yùn)用。筆者通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐探索研究，總結(jié)了以下幾點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生展示交流的有效方法，以供同行共同研討。

1. 明確展示交流的目的

展示交流活動(dòng)要有明確的目的，許多教師片面認(rèn)為，課堂上只要學(xué)生有展示，課堂就精彩，對(duì)于為什么要進(jìn)行展示，什么東西需要展示，展示到何種程度，期望達(dá)到什么目標(biāo)等缺乏理性深入的思考。譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)教材上冊(cè)第七單元語(yǔ)法，讓學(xué)生掌握some和any的用法以及There be句型，筆者在教授some， any的用法時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)競(jìng)賽活動(dòng)，以幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)的形式讓學(xué)生根據(jù)所給句型 Would you...？/ Can I...？ /What/How about...？ /Shall I/we...？ / Can you...？ 等進(jìn)行造句，這一競(jìng)賽活動(dòng)的目的是讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)要進(jìn)行理性思考和歸納，所學(xué)范圍內(nèi)疑問(wèn)句中何時(shí)用some，何時(shí)用any。

2. 有序組織展示交流活動(dòng)

有些課堂展示活動(dòng)呈現(xiàn)出無(wú)序狀態(tài)下的喧鬧，尤其在小組合作交流活動(dòng)中，小組成員分工不明確，職責(zé)不清，小組成員培訓(xùn)不到位，不會(huì)傾聽(tīng)，討論混亂，失去控制，致使課堂效率底下。因此，教師必須在活動(dòng)前做好充分的謀劃和職責(zé)分工，活動(dòng)中恰當(dāng)引導(dǎo)，活動(dòng)后及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)，讓全體組員人人有責(zé)，人人有事做，參與互動(dòng)學(xué)習(xí)，形成有效聚焦。比如，我在讓學(xué)生小組內(nèi)討論用some和any描繪教室里、課桌上或身邊的事物時(shí)，匯報(bào)展示時(shí)每三人一組，分別說(shuō)出肯否疑問(wèn)句的句子，這樣能確保課堂上人人開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維。

3. 均衡展示交流的機(jī)會(huì)

無(wú)論是在小組內(nèi)討論還是組際間展示，普遍存在話語(yǔ)霸權(quán)的現(xiàn)象，學(xué)優(yōu)生處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，而學(xué)困生往往處于被忽略、被冷落的旁觀角色，沒(méi)有表現(xiàn)、發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣會(huì)導(dǎo)致“優(yōu)者更優(yōu)，差者更差”，加劇兩級(jí)分化。因此，教者在設(shè)計(jì)任何課堂展示活動(dòng)時(shí)，都要考慮活動(dòng)主體兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。筆者在讓學(xué)生操練There be 句型時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)找不同活動(dòng)，給出兩幅大致相同的圖片，讓學(xué)生用There be 的肯否定式進(jìn)行操練，孩子對(duì)這樣的辨別游戲熱情高漲，孩子的辨別能力都很強(qiáng)，筆者在這一活動(dòng)中有意把機(jī)會(huì)多留給學(xué)困生，讓他們?cè)谡n堂上同樣能體會(huì)到積極參與、踴躍動(dòng)腦的成功快樂(lè)。

4. 拓展展示交流的內(nèi)容

有些英語(yǔ)課堂的展示交流表現(xiàn)為不同小組對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的、同層次的展示，甲組說(shuō)完，乙組再說(shuō)，同樣的內(nèi)容反復(fù)再現(xiàn)，多次停留在同一層面上表達(dá)，不能啟發(fā)學(xué)生的思維，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力提升。因此。教者在評(píng)價(jià)展示活動(dòng)時(shí)，把更多精力聚焦到展示活動(dòng)中的語(yǔ)言表達(dá)，內(nèi)容的傳遞是否接近現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)言的實(shí)際使用情況，讓學(xué)生能夠理解和掌握目標(biāo)語(yǔ)言的真實(shí)意義和用法。比如，筆者在對(duì)there be 句型進(jìn)行拓展延伸運(yùn)用時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)想象力大爆炸活動(dòng)，讓學(xué)生用Would you like to know something about my school？ / You can ask with “Is there/ Are there/How many/How much...in your school？”等句式對(duì)教師的學(xué)校進(jìn)行提問(wèn)，這樣的句式設(shè)計(jì)關(guān)注了目標(biāo)語(yǔ)言的拓展和延伸，師生交流不但積極有趣，語(yǔ)言交流更顯富有意義。

“學(xué)生課堂展示交流”是目前我國(guó)課堂教學(xué)模式改革者探索出來(lái)的、最高效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之一，我們應(yīng)開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)課堂展示交流的實(shí)踐研究，從學(xué)生展示交流的設(shè)計(jì)、過(guò)程的調(diào)控、結(jié)果的評(píng)價(jià)等多個(gè)維度進(jìn)行研究和探索，避免英語(yǔ)課堂中的展示交流環(huán)節(jié) “失真”“失效”“失序”等低效現(xiàn)象，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，讓他們?cè)谝环N競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中勇于表現(xiàn)自我，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省海安縣城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)）