顏小麗

英語(yǔ)課本中的閱讀篇目非常有限，每個(gè)單元兩篇文章的容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足初中階段達(dá)到15萬(wàn)字閱讀量的要求。因此，課外閱讀補(bǔ)充課內(nèi)閱讀的重要性就凸顯出來(lái)。課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充正變得越來(lái)越重要，同時(shí)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

如何在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)？本文將借助筆者執(zhí)教的一節(jié)課外閱讀課對(duì)此進(jìn)行探討。

1. 教前分析（Before-teaching）

1.1 教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的閱讀教材是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社“書蟲(chóng)”系列的《魯賓遜漂流記》。該書是簡(jiǎn)寫版，適合八、九年級(jí)學(xué)生作為課外讀物。本書中筆者選取了第三章至第八章作為本節(jié)課的閱讀選段，講述了魯賓遜如何流落荒島，如何在荒島上展開(kāi)生活、結(jié)識(shí)野人星期五，如何離開(kāi)荒島的經(jīng)歷。

1.2 學(xué)生分析

本節(jié)課的授課對(duì)象為八年級(jí)學(xué)生。他們的詞匯量已經(jīng)達(dá)到一定的程度，但離完全能讀懂還有一定的距離。小學(xué)階段的語(yǔ)文課本已經(jīng)介紹了本書的故事梗概，因此學(xué)生在閱讀這本書時(shí)對(duì)故事情節(jié)的理解不會(huì)有大障礙。筆者讓學(xué)生在課前先通讀了這部分閱讀選段。

2. 教學(xué)過(guò)程（While-teaching）

Step 1：介紹作者，觀看視頻，導(dǎo)入話題

上課伊始，教師開(kāi)門見(jiàn)山介紹作者丹尼爾·笛福及其最著名的作品《魯賓遜漂流記》。接著觀看電影片段，回答問(wèn)題：Whats the relationship between two characters？

（設(shè)計(jì)意圖：觀看的電影片段是魯賓遜和星期五在大雨中重逢，解開(kāi)誤會(huì)，重又變成了朋友。朋友是本課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞之一，本課一開(kāi)始即引出這個(gè)概念，為接下來(lái)的教學(xué)做鋪墊。）

Step 2：閱讀文章，分析人物。

教師將閱讀選段分為三個(gè)階段，并引導(dǎo)學(xué)生思考，分析是什么直接導(dǎo)致了魯賓遜此次的冒險(xiǎn)。

T： What caused Robinsons adventure？

S： The storm and the shipwreck.

T： How did he feel after the storm？ Read the paragraphs on Page 18.

S1： Thankful.

T： Later his feelings changed. How did he feel after a while？

S2： Hopeless.

S3： Unhappy.

S4： Lucky.

T： So these are Robinsons feelings. Thankful→Hopeless→Unhappy→Lucky. From this， what do you think of Robinson？

S： I dont know.

T： He felt hopeless at first， but later he felt lucky and decided to live. What kind of man was he？

S： 樂(lè)觀的。

T： Fantastic！He was optimistic. He wanted to be alive. What would you do if you were Robinson？

（設(shè)計(jì)意圖：本部分從引發(fā)魯賓遜冒險(xiǎn)經(jīng)歷的海難開(kāi)始，剖析了主人公在海難之后的心理變化，并以此分析魯賓遜的人物特點(diǎn)：樂(lè)觀。接著，假設(shè)學(xué)生是魯賓遜，提問(wèn)：你會(huì)怎么做呢？借用這個(gè)問(wèn)題傳達(dá)積極的、永不放棄的人生觀。）

3. 教學(xué)反思（After-teaching）

通過(guò)展示的兩個(gè)環(huán)節(jié)就可以看出巧妙啟發(fā)，分析人物品質(zhì)特點(diǎn)在激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)方面的成功之處。在教師提問(wèn)魯賓遜人物特點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生一時(shí)打不開(kāi)思路，不知如何作答。這時(shí)，教師通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)幫助學(xué)生得到答案，例如，教師問(wèn)“Robinson did all the work without others help. What do you think of him？”有學(xué)生立馬想到independent，從而達(dá)到教學(xué)目的。這種啟發(fā)式提問(wèn)沒(méi)有直接給出答案，而是給學(xué)生一定的支架，使得問(wèn)題在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，鍛煉了學(xué)生的思維能力。同時(shí)在在分析人物時(shí)，還需要學(xué)生從中學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，建立積極健康的價(jià)值觀，塑造健全的人格。教師把這一目標(biāo)滲透在各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，分析魯賓遜在海難后的心情時(shí)，教師追問(wèn)“如果你是魯賓遜，這時(shí)候你會(huì)怎么做？”有學(xué)生表示“我要像魯賓遜一樣堅(jiān)強(qiáng)地活下去，我不能放棄?！本瓦@樣潤(rùn)物無(wú)聲地傳遞積極的價(jià)值觀，達(dá)到育人目的，彰顯了英語(yǔ)學(xué)科人文性的作用。最后，啟發(fā)思維，課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，這關(guān)系到學(xué)生是否有足夠的興趣參與到課堂互動(dòng)中。本節(jié)課設(shè)計(jì)了形式多樣的活動(dòng)，包括分析變化、列攜帶物清單、朗讀、文本續(xù)寫等，從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與課堂的興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力。課堂中學(xué)生的參與度很高，答案不盡相同，精彩紛呈，體現(xiàn)了不同學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

4. 結(jié)束語(yǔ)

剛剛推出的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，它包括四個(gè)要素：語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化品格。其中，思維品質(zhì)能夠體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。課外閱讀是訓(xùn)練思維品質(zhì)的有力媒介。

（作者單位：江蘇省海安縣海陵中學(xué)）