周迎春

在英語教學中正確應用詞塊理論，不僅可以幫助學生鞏固固定詞組的使用，而且還可以促進學生新舊知識點的融合。由此可見，詞塊理論的應用能顯著提高學生英語的實際運用能力，進而達到培養(yǎng)全面高素質型人才的教育目標。因此，深入研究詞塊理論在中職英語教學中的合理運用有著重要的意義。

1. 詞塊理論的內容特征及優(yōu)勢

詞塊指的是存在于人類大腦中的固定或是半固定詞語，且被長時間頻繁地應用。在語義、語用和結構等方面，詞塊是具有特定語言生成能力的詞組。詞塊與慣用語的區(qū)別就是，其具有一定的語言創(chuàng)造性和預測性。從本質上來看，詞塊屬于一種半固定搭配式用語，比較容易掌握。英語也并非由傳統(tǒng)的語法詞匯組成，而是由多項預制詞塊組成的。通常講英語的時候，語句的生成并不是靠語法把單詞組織起，而是使用一些預先編制好的詞塊。由此可見，將詞塊理論應用在中職的英語教學中有以下幾點的優(yōu)勢：第一，可以有效減少母語負遷移對英語學習產生的負面影響；第二，可以提高學生學習英語的效率；第三，幫助學生形成良好的英語口語表達能力。

2. 詞塊理論在中職英語教學中的實際應用

2.1 將詞塊理論作為教學中的重點

在詞塊理論的實際應用中，教師應分析學生的綜合能力，并將分析結果作為詞塊理論教學的重點，同時要把詞塊教學設置在教材講解之后，以此來提升學生對教材中知識點的理解與吸收。通過了解中職學生的相關數(shù)據后可以清楚的了解到，中職學生對游戲與新鮮事物的關注度相對較高。因此，教師在教學過程中應將中職學生的特點作為選用教學方法的依據，在教學內容中加入游戲教學法，并通過新鮮事物層層設疑，激起學生學習英語的興趣。

例如，在學習Unit 9 Getting Around這一知識點時，教師要引導學生找出far from here與picture of campus等詞塊，然后教師設疑：“在這個單元中還有很多類似的詞塊，看看你們能找到多少？”在這一過程中教師要對學生進行引導，將學生分為四人一組的若干組，并要求學生記錄所找到的詞塊。最后，在教學階段，教師還可以通過角色扮演游戲來加深學生對此單元知識點的印象。比如，邀請三位學生到臺前，通過抽簽來確認自己的身份，分別是：知道路的人、不知道路的人與問路的人，然后讓問路的學生通過英語來詢問。這一游戲，不但具有較高的真實度，而且還可以加深學生對此單元知識點的記憶并實際運用詞塊。

2.2 轉變學生思想，引導學生學習

詞塊理論應用效果的好壞，取決于學生學習的思想。因此，教師在教學過程中要轉變學生的思想，讓學生認識到詞塊理論在英語學習中的重要性，提高學生對英語詞塊的敏感度。此外，教師在教學過程中還應引導學生學習，幫助學生積累英語詞塊知識，降低學生學習英語的難度，提高學生的學習積極性。

2.3 聽說過讀過程中的實際應用

任何語言的學習都會經歷聽、說、讀、寫這四個環(huán)節(jié)，英語也不例外。教師應用詞塊理論對學生英語的聽、說、讀、寫能力進行鍛煉，可以有效提高學生的英語實際運用能力。在鍛煉學生聽力的時候，教師應提供給學生一些重要的詞塊，讓學生記在腦中。當學生在聽的時候，教師就要引導學生進行聯(lián)想，通過記在腦中的詞塊去驗證聽到的語句，當二者一致的時候，學生就可以快速了解聽到的內容。例如，在聽之前，教師將For your visit這個詞塊告知學生，當學生在聽到“Thank you for your visit.”時，只需在腦海中檢查語句就可以輕松確定聽力的內容。

3. 結束語

綜上所述，詞塊理論對提升中職英語教學質量與學生學習效率是有著重要意義的。在教學中合理應用詞塊理論不但能夠有效提升學生對英語單詞的掌握程度，而且還能讓學生將英語知識應用到實際的溝通交流之中。因此，教師應當嚴格遵循中職院校的教育目標，以中職學生的特點作為開展教學的依據，并在教學中引導學生轉變學習思想，教會學生學習詞塊與合理應用詞塊。此外，教師在教學過程中還應利用詞塊去鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，以推動學生綜合素質的全面提高，最終讓每一位學生都能夠成為有用之才。

[1] 趙寅.詞塊理論視角下的中職英語詞匯教學[J]. 校園英語（中旬）， 2015（5）： 86-86.

[2] 王曉利.詞塊理論的應用對中職英語閱讀教學的啟發(fā)[J]. 考試周刊， 2017（95）： 104.

[3] 陳秀萍.詞塊教學法在中職商務英語函電中的運用[J]. 職業(yè)， 2013（11）： 168-169.

（作者單位：山東省青島市城陽區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校）