陳娟 路效慶

當今我國信息時代下，人們的閱讀大多都是比較碎片化，中小學(xué)生也不例外，在平時的英語學(xué)習(xí)中，也很少有機會能接觸一些比較優(yōu)秀的文學(xué)作品。從我國目前大部分高中教材來看，教材一般都是圍繞某一話題或者是任務(wù)進行編寫的，教材內(nèi)容過于工具化，閱讀的主要目的是為了獲取信息，而不是讓學(xué)生真正地理解。近年來，隨著我國素質(zhì)教育不斷深入，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)英語思維逐漸被重視起來，閱讀是學(xué)生獲得英語知識的重要途徑，而引進文學(xué)名著閱讀不僅能提高學(xué)生的英語閱讀水平，還能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，有利于促進學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。本文就高中英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)實踐與策略進行研究分析。

1. 激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

教師在高中英語名著閱讀教學(xué)中，應(yīng)該調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性，首先教師應(yīng)對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識進行補充，為學(xué)生閱讀一些英語文學(xué)名著提供條件，教師應(yīng)增強學(xué)生英語閱讀的信心，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中多鼓勵學(xué)生，對學(xué)生進行表揚，對待一些學(xué)習(xí)不是很理想的學(xué)生也不能一味對其進行批評，更不能不管，要讓學(xué)生不要放棄，堅持就是勝利，幫助其分析為何閱讀水平較低，針對實際情況制定有效的策略幫助學(xué)生閱讀，使學(xué)生重拾自信。最后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)起學(xué)生英語名著閱讀的興趣，只有學(xué)生有了興趣，才能更好地閱讀，此外，讓學(xué)生有一個定時定量的閱讀習(xí)慣也十分重要。

如教師可以給學(xué)生制定一個閱讀計劃，針對班級不同的學(xué)生制定出不同的計劃，對于一些英語基礎(chǔ)比較夯實的同學(xué)可以讓其一周閱讀兩本國外的文學(xué)作品，而對于一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)讓其一周閱讀一本。

2. 重視文化背景滲透

在高中英語的教學(xué)過程中，增加了很多文化滲透的相關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡和其認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容，讓學(xué)生可以了解異國文化，拓寬其視野，提高其鑒別中外文化的能力，為其有一種良好的交際能力打下基礎(chǔ)。而想要了解國外的文化背景，就需要閱讀一些國外的名著，教師設(shè)計出有效的教學(xué)方式使學(xué)生愿意閱讀國外名著，同時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，文學(xué)作品實現(xiàn)其價值的途徑就是讀者對其進行閱讀鑒賞。

教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分了解文學(xué)作品的特點，并且根據(jù)其特點讓學(xué)生對此進行閱讀鑒賞。在閱讀國外名著時，指導(dǎo)學(xué)生從三個要素入手。即：時間、地點、人物。只有學(xué)生理解了文學(xué)作品的時代背景，才能深入地進入到閱讀中。

如想讓學(xué)生閱讀《The Adventures of Tom Sawyer》時，應(yīng)該讓學(xué)生先了解這個作品的時間，作者以及國家，學(xué)生只有知道了這篇文章的作者是美國作家馬克吐溫時，才能更好地理解文章的內(nèi)容。

3. 讓學(xué)生欣賞英文原聲電影

當今時代的高中生，紙質(zhì)的書本已經(jīng)不能滿足其需求了，因此，教師在教學(xué)名著閱讀時，可以讓其觀看一些英文原聲電影，而觀看電影，無疑會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，電影本就是一門藝術(shù)，與文學(xué)作品也有著很多的相似之處，而電影中可以直觀地向?qū)W生展示各種場景，可以讓學(xué)生更加理解電影中人物的特點。此外，大量國外名著被改變成了電影，這也在很大程度上激起了學(xué)生閱讀名著的興趣，通過觀看電影，對名著的大致內(nèi)容已經(jīng)有了一定了解，可以更好地理解國外名著的含義。

如高中英語教師想要讓學(xué)生閱讀《簡愛》這本文學(xué)著作，就可以在課堂上給學(xué)生播放一些電影簡愛的片段，但不宜過多播放，不能占用太多課堂時間，通過給學(xué)生播放電影中的片段，使學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，有利于促進學(xué)生閱讀英語名著。

4. 讓學(xué)生進行名著課本劇表演

通過口語表達，讓學(xué)生對文學(xué)作品有更深的理解。首先，可以讓學(xué)生對名著中的某個著名情節(jié)進行分角色朗讀，接下來過渡到讓學(xué)生自己復(fù)述[3]。當學(xué)生已經(jīng)具備良好的復(fù)述能力時，可以讓學(xué)生排練一個課本劇，可以自己改變名著中的一些臺詞，并背誦下來，進行表演的時候教師可以在臺下認真觀看，在觀看過程中也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并及時進行指導(dǎo)。而學(xué)生通過表演，也加強了對名著的理解，在另一方面，也提高了自己的口語表達能力。

5. 結(jié)束語

綜上所述，經(jīng)典名著是經(jīng)歷了歲月的考驗才能稱之為經(jīng)典，在名著中展現(xiàn)的不同時代的不同國家的不同階級的人物，也展現(xiàn)了各個國家的風(fēng)俗。通過名著閱讀，學(xué)生可以拓寬自己的視野，豐富自身文化知識。因此，教師應(yīng)充分重視高中英語名著閱讀教學(xué)，這不僅能提升學(xué)生的英語語感，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

[1] 何澤. 高中英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)實踐探索[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報， 2016（12）.

[2] 王紀月. 高中英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)實踐探索[J]. 考試周刊， 2017（80）.

[3] 童愛平. 高中英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)的探究[J]. 讀寫算（教研版），2015（17）.

（作者單位：山東省淄博市臨淄中學(xué)）