李紅蘋

思維導(dǎo)圖作為一種可視化發(fā)散性思維工具，以最直接的方式刺激著人思維的擴(kuò)散發(fā)展，它以放射性和結(jié)構(gòu)性作為主要表征優(yōu)勢，能夠?qū)⒃旧y的知識(shí)內(nèi)容整理為具有條理的知識(shí)框架，既能將抽象思維以具象化的方式進(jìn)行表征，又能在此基礎(chǔ)上促進(jìn)人記憶力、組織力和創(chuàng)造力的 提升，切實(shí)為展現(xiàn)個(gè)人思維、進(jìn)行能力突破的重要途徑。寫作作為英語綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)途徑，在整個(gè)英語教學(xué)過程中占據(jù)著重要地位，卻也是當(dāng)前初中生最為欠缺的一項(xiàng)英語能力，勢必需要引起廣大英語教師的高度重視。在這種形勢下，將思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用在初中英語寫作教學(xué)中切實(shí)存在突出效果，將它所攜帶的趣味性、結(jié)構(gòu)性和發(fā)散性功能融入寫作教學(xué)中不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能促進(jìn)他們形成具備邏輯性的英語思維，從而切實(shí)促進(jìn)其英語綜合素養(yǎng)得以良性發(fā)展。

1. 利用思維導(dǎo)圖的趣味性，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是一切學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉力量，是進(jìn)行高質(zhì)高效學(xué)習(xí)的前提條件。當(dāng)前存在于初中英語寫作教學(xué)中較為嚴(yán)重的一項(xiàng)問題便是學(xué)生的寫作興趣不足且缺乏積極性，并且由于寫作教學(xué)的形式過于刻板枯燥，更是抑制著他們主觀能動(dòng)性的產(chǎn)生，也因此阻礙了寫作教學(xué)的有效開展。思維導(dǎo)圖大多以圖文結(jié)合的形式出現(xiàn)，且其所具備直觀可視的特性恰好滿足初中生的學(xué)習(xí)需求，將它合理運(yùn)用在寫作教學(xué)中不僅能利用視覺滿足激發(fā)他們的寫作興趣，還能讓其感知寫作教學(xué)的趣味性，從而為寫作教學(xué)的高效開展奠定下良好的情感基礎(chǔ)。鑒于此，教師可根據(jù)寫作教學(xué)內(nèi)容制作出圖文并茂的趣味性思維導(dǎo)圖，將原本平面的寫作主題轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的圖文結(jié)構(gòu)，必定能充分誘發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，并以此為基礎(chǔ)讓其在融入式教學(xué)中掃清詞匯障礙。比如在學(xué)習(xí)“Will people have robots？”這課時(shí)，筆者布置下寫作任務(wù)，讓學(xué)生以“未來世界的各種機(jī)器人”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)，基于他們對(duì)于新知識(shí)較為陌生且缺乏寫作動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，筆者利用圖文并茂的思維導(dǎo)圖給大家展示了各類機(jī)器人的功能和構(gòu)造，導(dǎo)圖中將“Musical robot”， “domestic robot”， “Learning robot”， “motile robot”分別給出英文單詞并配上相應(yīng)的圖片來簡化大家的理解難度。如此來利用文字與圖像相結(jié)合的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，便可在幫助他們掃清詞匯障礙的基礎(chǔ)上促使寫作教學(xué)得以高效開展。

2. 利用思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)性，調(diào)整學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)

縱觀教學(xué)實(shí)踐，大部分初中生由于受到環(huán)境熏陶和英語綜合能力較薄弱的影響，很難在日常學(xué)習(xí)過程中形成英語邏輯思維，以致于他們?cè)趯懽髦袩o法通過完善寫作結(jié)構(gòu)來提升整體作文質(zhì)量，在很大程度上影響著他們綜合寫作水平的提升。思維導(dǎo)圖以突出的結(jié)構(gòu)性和層次性作為主要表征優(yōu)勢，它能夠?qū)⒃旧y的內(nèi)容整理為知識(shí)模塊，以此來讓學(xué)生在層次分明、結(jié)構(gòu)清晰的導(dǎo)圖中建立起框架鮮明的學(xué)習(xí)思維。由此出發(fā)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在初中英語寫作教學(xué)中同樣能達(dá)到上述目標(biāo)，即利用導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)性對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，如此來讓學(xué)生在調(diào)整出完善寫作結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提高自身于寫作中謀篇布局的能力，從而切實(shí)促進(jìn)他們英語邏輯思維的形成與發(fā)展。比如：在以“青少年在成長中難免會(huì)遇到一些煩惱和壓力，那么作為初中生應(yīng)如何在學(xué)習(xí)和生活中緩解壓力”為話題進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，筆者為了避免學(xué)生出現(xiàn)“想到什么寫什么”的問題，便利用思維導(dǎo)圖制出層次分明的寫作結(jié)構(gòu)邏輯圖讓大家參考，導(dǎo)圖中將文章分為三個(gè)層次：第一部分為“青少年時(shí)期的煩惱和壓力來源”，第二部分為“我個(gè)人在學(xué)習(xí)和生活中都存在哪些煩惱和壓力”，第三部分為“我是如何在生活中做到化解煩惱、緩解壓力的”，以此來讓學(xué)生依照導(dǎo)圖層次布局出更符合英語邏輯思維的作文結(jié)構(gòu)，從而切實(shí)提高他們于英語寫作中謀篇布局的能力。

3. 利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，開發(fā)學(xué)生寫作思路

初中階段的英語寫作已經(jīng)脫離了講故事、寫日記的階段，而是需要學(xué)生寫出既有內(nèi)容、又有內(nèi)涵的文章，并通過文章來呼吁大家產(chǎn)生情感共鳴，從而獲得人格品質(zhì)上的提升。在諸多英語寫作考查題目中不難看出現(xiàn)在大部分話題都是較為抽象的思想教育內(nèi)容，而初中生在面對(duì)這類型話題時(shí)往往因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)而無法產(chǎn)生寫作靈感，這便導(dǎo)致他們?cè)谒季S被抑制的情況下寫出的文章如流水賬一般缺乏營養(yǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性表征形式來開發(fā)學(xué)生的寫作思路，以此來讓他們的思維呈發(fā)散狀發(fā)展，更是有助于促使其形成突破性學(xué)習(xí)思維，從而切實(shí)為大家英語綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。仍以上述“成長的煩惱”這一話題為例，不少學(xué)生的寫作內(nèi)容過于泛泛而談且缺乏實(shí)質(zhì)作用，于是筆者便利用思維導(dǎo)圖對(duì)該話題進(jìn)行內(nèi)容延伸，即以上述布局結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)加以內(nèi)容拓展，如在“青少年時(shí)期的煩惱和壓力來源”后補(bǔ)充出：“academic stress”， “family pressure”， “social pressure”；在“我是如何在生活中做到化解煩惱、緩解壓力的”后補(bǔ)充出：“take exercises”， “take part in art and music activities”。如此一來，學(xué)生便可在導(dǎo)圖的啟發(fā)下對(duì)所寫事物產(chǎn)生情感共鳴與寫作靈感，從而切實(shí)促使他們作文的內(nèi)容性和可讀性得以提升。

綜上所述，思維導(dǎo)圖為英語教學(xué)帶來新氣象，合理將其運(yùn)用不僅能將零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，還能促進(jìn)學(xué)生思維的活躍發(fā)展，以此從根本上促進(jìn)教學(xué)成效的提升。鑒于此，教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語寫作教學(xué)中切實(shí)存在突出作用，既能促進(jìn)學(xué)生英語邏輯思維的形成，又能促使他們的英語綜合素養(yǎng)得以良性發(fā)展。

（作者單位：山東菏澤牡丹區(qū)長城學(xué)校）