卓芹

概念隱喻在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，是傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化的重要手段。這一教學(xué)方法可以讓學(xué)生對(duì)英文多義詞不同含義之間的關(guān)系進(jìn)行了解，也可以讓學(xué)生借助語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)加深對(duì)英文詞匯的理解。本文主要對(duì)概念隱喻應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的作用和概念隱喻在高中詞匯教學(xué)中的應(yīng)用措施進(jìn)行分析。

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中一大重要環(huán)節(jié)。詞匯習(xí)得研究是學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。根據(jù)一些學(xué)者對(duì)高中教材的分析，修辭性的詞語(yǔ)和表達(dá)方式是高中英語(yǔ)教材中常出現(xiàn)的內(nèi)容。概念隱喻在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，是提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得效率的有效方式。

1. 概念隱喻應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的作用

1.1 有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平

概念隱喻在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，涉及到詞匯的拓展與延伸環(huán)節(jié)。對(duì)詞匯本質(zhì)的深入探索和分析，可以讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)到更多的詞匯知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)。因而概念隱喻在學(xué)生英語(yǔ)水平的提升過(guò)程中發(fā)揮著獨(dú)特作用。例如，在對(duì)conflict（矛盾、沖突、爭(zhēng)執(zhí)）一詞進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師首先可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一單詞的詞性進(jìn)行分析，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)概念隱喻對(duì)該單詞詞義之間的關(guān)系進(jìn)行分析。

1.2 有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力

對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力進(jìn)行培養(yǎng)，是高中英語(yǔ)課程的一大重要教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面存在的問(wèn)題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助概念隱喻理論，對(duì)英文詞匯進(jìn)行正確應(yīng)用。如前文中提到的單詞conflict有“矛盾、沖突”等含義，這一單詞既可以當(dāng)作是動(dòng)詞，也可以看作是名詞。在對(duì)這個(gè)單詞的語(yǔ)義進(jìn)行分析以后，學(xué)生可以明確這一詞匯所應(yīng)用的具體語(yǔ)境。

2. 概念隱喻在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用措施

方位隱喻、結(jié)構(gòu)隱喻和實(shí)體隱喻是概念隱喻的主要類(lèi)型。它是日常語(yǔ)言中的隱喻性表達(dá)的深層機(jī)制的反應(yīng)，也和人類(lèi)思維中的概念隱喻之間有著較為密切的聯(lián)系。概念隱喻的思維屬性會(huì)隨著人類(lèi)認(rèn)知的發(fā)展而產(chǎn)生一定變化。利用概念隱喻加深學(xué)生對(duì)英文詞匯的詞性和用法的理解，是概念隱喻應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要目標(biāo)。

2.1 利用概念隱喻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在一般情況下，教師在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)需要讓學(xué)生對(duì)英文單詞的基本含義進(jìn)行了解。在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生往往會(huì)采用對(duì)英文單詞的基本意義和基本英法進(jìn)行死記硬背的學(xué)習(xí)方式。概念隱喻在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓教師借助一些語(yǔ)境相似、意義不同的詞匯，讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的詞匯來(lái)對(duì)一些新的詞匯進(jìn)行識(shí)記。利用不同概念域之間的聯(lián)系提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是教師借助概念隱喻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。以單詞sea為例，原意為“海洋”，結(jié)合一些語(yǔ)境中所應(yīng)用的“sea of people”（人海）這一短語(yǔ)，教師可以讓學(xué)生對(duì)這一詞匯形容事物數(shù)量時(shí)的具體用法進(jìn)行了解，學(xué)生可以由此聯(lián)想到“sea of knowledge”（知識(shí)海洋）和“sea of books”（書(shū)海）等短語(yǔ)。

讓學(xué)生從自身已知的領(lǐng)域入手，對(duì)一些未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，可以讓學(xué)生借助聯(lián)想的方式增加詞匯量。在利用概念隱喻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，教師可以讓life與journey、movements等詞匯相聯(lián)系，以便讓學(xué)生借助已知內(nèi)容了解同一個(gè)英文詞匯新的表達(dá)方式。

2.2 利用中英文單詞之間的隱喻對(duì)比，讓學(xué)生明確詞匯異同點(diǎn)

在文化差異的影響下，英文中的概念隱喻與漢語(yǔ)語(yǔ)境下的概念隱喻之間存在著一定差異。在概念隱喻的應(yīng)用過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生對(duì)概念隱喻中蘊(yùn)含的文化差異進(jìn)行了解。以“狗”一詞為例，這個(gè)詞在漢語(yǔ)語(yǔ)境中既可以指一種動(dòng)物，也是一個(gè)帶有貶義色彩的詞匯。但是在英語(yǔ)語(yǔ)境下，dog一詞往往具有著“忠誠(chéng)”的含義，如“l(fā)ucky dog”，翻譯為中文是“幸運(yùn)兒”。針對(duì)中國(guó)文化與歐美文化之間所表現(xiàn)出來(lái)的共性特征，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，例如單詞black在漢語(yǔ)語(yǔ)境和英語(yǔ)語(yǔ)境中均含有“黑暗、不幸”等消極含義。

2.3 對(duì)學(xué)生的隱喻思維能力進(jìn)行培養(yǎng)

在利用概念隱喻幫助學(xué)生了解引文詞匯的同時(shí)，教師也需要對(duì)學(xué)生自身的隱喻思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在詞匯教學(xué)中，教師可以借助有規(guī)律的詞匯隱喻，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與之相關(guān)的知識(shí)體系。在進(jìn)行單詞講解的過(guò)程中引申出相關(guān)詞組，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方式。例如，單詞money（金錢(qián)）可以讓學(xué)生聯(lián)想到“Time is money.”這一詞匯，教師也可以根據(jù)“money”引申出單詞“resource”（財(cái)富）。

3. 結(jié)論

概念隱喻在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。讓學(xué)生從自身已知的領(lǐng)域入手，對(duì)一些未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，可以讓學(xué)生借助聯(lián)想的方式增加詞匯量。在利用概念隱喻幫助學(xué)生了解英文詞匯的同時(shí)，教師也需要對(duì)學(xué)生自身的隱喻思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

[1]李涓.概念隱喻在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2017（24）：25-25.

[2]吳文芳.概念隱喻在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程·下旬，2017（01）：199-199.