周雪巖

隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會的不斷發(fā)展，人們生活水平的逐漸提升，使得人們對教育事業(yè)的重視度也越來越高，而高中階段的教育教學(xué)是學(xué)生接受知識、掌握知識、運用知識、豐富知識的最佳時期，英語教學(xué)作為高中學(xué)科中一項重要內(nèi)容，許多學(xué)生用盡心思的去學(xué)習(xí)它，但仍是無法取得良好的成績，他們理論知識的成績良好，而英語寫作卻得不到高分，寫出的內(nèi)容枯燥乏味，過于簡單，這些現(xiàn)象都是學(xué)生寫作能力差、不具備寫作能力的表現(xiàn)。究其原因，仍是教師課堂教學(xué)中沒有注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，而是側(cè)重于理論知識的傳授，對此，教師必須改變教學(xué)方法，尋找新寫作能力的培養(yǎng)途徑。基于此，本文深入探討分析了高中英語教學(xué)中寫作技能教學(xué)的策略，并結(jié)合實例，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以期為我國教育事業(yè)的良好發(fā)展提供參考依據(jù)。

1. 交際性文章寫作教學(xué)策略

交際性文章寫作有著一定的寫作原則，對此教師應(yīng)在寫作教學(xué)的選題上下功夫，寫作題材的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇于學(xué)生熟悉的、貼近生活的內(nèi)容，或是改變創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情景題材，目的是促進(jìn)學(xué)生明確寫作步驟，且貼近生活的寫作題材能夠提升學(xué)生在真實場景的英語運用能力，寫作方法的教學(xué)生應(yīng)注重交際技巧與策略的應(yīng)用。

例如，在寫一篇要求為“你是高中生xx，吉林本地人，你的網(wǎng)友smith先生對中國的傳統(tǒng)文化非常感興趣，想在春節(jié)時來你的家鄉(xiāng)，感受中國的信念文化?！边@是一篇場景性很強的交際性文章，若是教師沒有對學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生就很容易將其寫成流水賬式的記敘文。因此，教師應(yīng)在寫作前對題目進(jìn)行分析，提問個別學(xué)生其寫作思路，并對其思路加以點評，幫助其他學(xué)生明確自己的寫作思路，此文章自由發(fā)揮性強，能夠提起學(xué)生的寫作積極性。在學(xué)生的寫作過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行不斷的提示，如：我國新年文化都包括什么，交際的重點在于往來，介紹完新年文化內(nèi)容，應(yīng)該稱贊網(wǎng)友家鄉(xiāng)圣誕節(jié)的文化元素也是非常優(yōu)秀的。這樣一來，學(xué)生的寫作思路將會更加清晰、明確，而且交際技巧的采用會使得整片文章整體的深度得到明顯提高。當(dāng)學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)組織學(xué)生朗讀自己的文章，并對自己滿意的地方進(jìn)行解讀，讓其他學(xué)生了解、掌握、借鑒，以此來提高學(xué)生的詞匯量，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，最終實現(xiàn)在教會學(xué)生交際性文章寫作的同時，提升綜合寫作技能的目的。

2. 過程性文章寫作教學(xué)策略

對于過程性文章寫作的教學(xué)，筆者認(rèn)為對于此類文章的寫作教學(xué)應(yīng)遵循一定的原則，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，應(yīng)注重方法上的指導(dǎo)，要求學(xué)生遵循寫作原則，鼓勵學(xué)生將自己的想法進(jìn)行自由表達(dá)，并與其他學(xué)生進(jìn)行交流互動，教師則根據(jù)學(xué)生的寫作表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)。過程性文章的寫作策略重點在寫作過程，而不是寫作的結(jié)果，應(yīng)為學(xué)生提供充足的寫作空間，對于寫作內(nèi)容，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)該相互探討，并提出意見，由此可見，過程性文章寫作能力的培養(yǎng)重點與學(xué)生寫作過程中的互動性。

例如，在寫一篇題為“用英語介紹一條關(guān)于吉林一日游的路線，并描繪出路線中三至四個景觀的特點”的過程性文章時，教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生明確主次順序，將文章分成若干段落，讓學(xué)生進(jìn)行自行寫作，并進(jìn)行探討。其次，學(xué)生在寫作過程中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生將自己的想法及習(xí)性自由表達(dá)，對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師應(yīng)列出大綱，幫助其明確寫作內(nèi)容與寫作步驟，如，第一步要寫的是路線安排，先去哪里，然后去哪里，最后去哪里。另外，對于學(xué)做中要用到的詞組教師應(yīng)進(jìn)行明確講解，如“The tour route（路線安排）、off from（從）”等詞組。最后，學(xué)生寫作完成后，教師將學(xué)生分為若干組，組織組內(nèi)寫作成果展示，交流寫作中所用到的形容詞，這樣做不僅能夠提高學(xué)生過程性文章的寫作能力，而且還能豐富學(xué)生英語寫作的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握過程性文章的寫作技能。

3. 結(jié)束語

綜上所述，高中英語寫作技能教學(xué)的教學(xué)策略還需要廣大高中英語教師共同來研究開創(chuàng)，筆者所提出的教學(xué)方法，是依據(jù)寫作文章類型的不同來制定的，其優(yōu)點在于具有針對性，能夠有效提高學(xué)生的寫作能力，調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生通過與教師或其他同學(xué)的互動來豐富自己的寫作內(nèi)容，掌握相關(guān)文章的寫作技能。

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（作者單位：山東省青島市城陽第一高級中學(xué)）