王學(xué)杰

英語是一種語言工具，能夠幫助高中生與他人進(jìn)行良好的溝通交流，為高中生學(xué)習(xí)國外文化知識提供基本的語言基礎(chǔ)。然而語言表達(dá)能力需要高中生思維能力為依托。良好的思維品質(zhì)能幫助高中生更好地掌握英語語言，有利于高中生在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用英語語言，優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)，引導(dǎo)高中生分析英語閱讀主旨，建立分析英語閱讀思維能力，調(diào)動高中生語言思維方式，實(shí)現(xiàn)對高中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1. 強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)師生交流

高中英語教師應(yīng)當(dāng)為高中生布置相關(guān)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課前充分了解閱讀文章相關(guān)的知識背景，讓學(xué)生在高中閱讀課堂上帶著問題來上課，跟隨高中英語教師的思路走進(jìn)英語閱讀文章，體會閱讀文章的思想主旨，找到問題的答案。課前預(yù)習(xí)能夠激發(fā)高中生對英語閱讀文章的興趣，有利于高中英語教師對高中生的英語思維進(jìn)行引導(dǎo)，優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高中生優(yōu)秀思維品質(zhì)的教育目標(biāo)。

強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)師生交流，能夠拉近高中英語課堂上教師和學(xué)生之間的距離，提高高中生在英語閱讀課堂的參與感，讓高中生積極主動地參與到高中英語閱讀課堂中來，幫助他們提高自己對英語學(xué)習(xí)的自信心。高中英語教師在教學(xué)中要多與學(xué)生進(jìn)行互動，比如讓高中生來朗讀英語閱讀文章中的某一段、為高中生設(shè)置一些互動問題、采取獎勵(lì)制度鼓勵(lì)高中生在課堂上多多發(fā)言、設(shè)置課堂小游戲等，以充分調(diào)動高中生學(xué)習(xí)英語閱讀積極性，增加高中英語教師與學(xué)生進(jìn)行交流的機(jī)會。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師的課堂交流，能夠幫助教師充分了解班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，有助于教師根據(jù)實(shí)際情況制定培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的不同方案。

2. 注重課堂討論，活躍學(xué)生思維

學(xué)生僅依靠自己和教師的力量來養(yǎng)成個(gè)性化的思維方式是有困難的。學(xué)生本身的思維活躍程度有限，視野也相對有限。這時(shí)，高中英語教師可以采用課堂討論的方式，讓每一名同學(xué)都參與思考，然后與其他學(xué)生進(jìn)行討論，不斷啟發(fā)他們的拓展思維，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。單個(gè)學(xué)生的知識儲備量有限，其思維方式受到個(gè)人學(xué)習(xí)情況或者生活習(xí)慣的影響，在一定時(shí)期很難改變。與其他同學(xué)進(jìn)行討論，有利于他們改變思考問題的入手點(diǎn)，改變固有的思維方式，提高他們自主創(chuàng)新能力。

高中英語教師可以將閱讀文章中的短語提煉出來，讓學(xué)生思考與此短語相關(guān)的其他短語，從而達(dá)到活躍高中生思維，擴(kuò)大高中生英語知識覆蓋面的目標(biāo)。例如：高中英語教師給出短語“a healthy diet”，允許學(xué)生進(jìn)行充分的討論交流，然后給出所有與之相關(guān)的其他英語短語。高中生可能就會給出“eat healthy food”、“avoid junk food”或者“mostly fruit”等短語。課堂討論能幫助學(xué)生了解考慮問題要從不同的角度出發(fā)，集合所有的力量，從而找到更好的解決問題的方案。注重課堂討論，不僅能夠活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)，還能夠擴(kuò)大學(xué)生知識儲備量，幫助他們學(xué)習(xí)到更多新知識。

3. 重視課后總結(jié)，分析文章結(jié)構(gòu)

除了課前預(yù)習(xí)和課堂討論的環(huán)節(jié)之外，高中英語教師也不能忽略課后總結(jié)環(huán)節(jié)。課前和課堂上只是讓學(xué)生知道高中英語閱讀課堂的重難點(diǎn)內(nèi)容是什么，如何理解這些閱讀中的重難點(diǎn)以及高中英語閱讀的解題技巧等內(nèi)容。然而要想提高高中生英語閱讀能力以及優(yōu)秀的思維品質(zhì)，則需要高中生在課后及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)消化、吸收和鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。

高中生在進(jìn)行課后總結(jié)時(shí)，首要的就是分析文章的結(jié)構(gòu)，要對英語閱讀文章有整體性的認(rèn)識，然后再對每一部分進(jìn)行細(xì)節(jié)分析歸納。首先，應(yīng)對閱讀文章進(jìn)行分段，掌握閱讀文章的行文脈絡(luò)，熟悉段落之間的銜接方法；其次，對劃分好的段落逐一進(jìn)行分析，掌握每一段落的生詞、短語和句型，熟悉重點(diǎn)句型的使用方法。通過先整體再局部的方法，高中生對英語閱讀文章既有了整體把握，又深入分析了局部細(xì)節(jié)，這有利他們掌握英語閱讀文章的寫作邏輯性，進(jìn)而提高英語寫作水平。

教師要注重高中生思維品質(zhì)培養(yǎng)，優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)，分別從課前、課堂和課后三個(gè)環(huán)節(jié)對高中學(xué)生進(jìn)行教育和指導(dǎo)，為提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量做出全方位努力。思維品質(zhì)與閱讀水平息息相關(guān)，高中英語教師必須時(shí)刻緊抓高中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)，不放松任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓高中生深刻體會到思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，努力引導(dǎo)、培養(yǎng)他們思維品質(zhì)的自覺性，激發(fā)他們自覺培養(yǎng)思維品質(zhì)的積極性。

（作者單位：山東省單縣第二中學(xué)）