萬修娟

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學習的主動權(quán)會轉(zhuǎn)移給學生，可將學生的主體地位充分體現(xiàn)出來。并且，在初中英語詞匯教學中，通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用，還能有效提高學生的學習自主性，提高學生的學習效率，從而促進學生英語綜合水平的提升。

1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概念簡述

翻轉(zhuǎn)課堂即顛倒課堂，是一種新型的教學模式，其能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語詞匯教學模式，使學生的學習不受時間和空間的限制。教師先將教學內(nèi)容錄制成視頻，提前將視頻發(fā)送給學生，由學生將課本和視頻結(jié)合起來進行自主學習，并在學習過程中做好筆記，尤其要將自己的疑問記錄下來。課堂上的時間，主要是學生與教師的交流時間，學生提出自學過程中的疑問，教師主要為學生解答疑問。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生才是學習中的主體，教師是學生學習過程中的指導者。研究者將翻轉(zhuǎn)課堂定義為：其是一種教學方法，翻轉(zhuǎn)課堂將直接教學的行為，從小組學習空間轉(zhuǎn)移到私人學習空間，小組討論空間會成為一個重要的學習場所，且此場所是動態(tài)的、互動的，學習者在此場所內(nèi)能夠?qū)⒗碚撝R應用于實踐中，還能促使學習者積極主動的參與到課堂主題中，教師則在此過程中扮演著指導者的角色。而從形式上來看，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂講授與課下練習的翻轉(zhuǎn)。教師在將教學視頻發(fā)送給學生的同時，還會將學習任務單發(fā)送給學生，學生則按照任務單學習。而在課堂上，學生則主要是以自學內(nèi)容為基礎(chǔ)，進行多樣化的拓展練習，且大部分的課堂時間都會用于個人、團隊等的展示，以及師生間的互動。傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學課堂是靜態(tài)的、平面的，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，詞匯教學課堂則是動態(tài)的、立體的。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語詞匯教學中的應用策略

2.1在課前自主學習中的應用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要分為三個環(huán)節(jié)，課前自主學習是其中的一個重要環(huán)節(jié)，其能夠鍛煉學生的自主學習能力，有利于學生信息篩選能力的培養(yǎng)。在課前自主學習階段，學生需要完成兩方面的任務。一是利用教師所提供的視頻資料進行自學，視頻的播放時間一般為10分鐘，對新課文中的新單詞進行全面的講解。二是在自學完以后，完成教師提供的自主學習任務單中的任務，檢測自己的自學情況。比如，在“How often do you exercise？”的學習中，學生需要掌握的詞匯有housework， hardly， ever， hardly ever， once， twice， Internet， swing等。教師制作的視頻主要從詞意、詞性、用法等方面，對新詞匯進行講解。而在學習任務單中，教師對學生給出的自學任務如下：通過觀看微視頻，掌握詞匯的拼寫、發(fā)音、詞意，以及具體的用法；仔細的聽本課對話，在對話中感受新單詞在具體語境中的運用；在所給出的完型填空中，正確的填寫出本課所學新單詞；完成其他的配套練習題，并將練習結(jié)果發(fā)送給教師等。教師通過學生的練習情況，就可以大致的了解學生在自學過程中遇到的困難，并在課堂上對學生的疑問進行解答。

2.2在課堂互動探究中的應用

課堂上的時間主要是教師為學生答疑解惑的時間，并以學生的自學內(nèi)容為基礎(chǔ)，對其進行擴展學習，在互動探究過程中促使學生的進步。在學生利用微視頻學習的過程中，教師布置的學習任務單一般比較簡單，主要是針對基礎(chǔ)知識設(shè)計的任務。所以，在課堂教學環(huán)節(jié)需要對視頻內(nèi)容進行適當?shù)臄U展和補充，以強化學生對詞匯的理解，提高學生的詞匯應用能力。比如，在上述詞匯的學習中，教師可對“ever”進行擴展講解，讓學生掌握更多表示頻率的詞匯，包括always， usually， often， sometimes， never， hardly ever等。針對每個單詞的用法，在具體語境中所表達的含義，教師都舉例講解，可加深學生對這些詞匯的理解。而對于學生提出的問題，教師可選擇其中具有代表性的問題作統(tǒng)一解答。

2.3在語言輸出展示環(huán)節(jié)的應用

學生在經(jīng)過課前自主學習、完成自學任務單、課堂上的答疑解惑之后，對課文中的新單詞已經(jīng)比較熟悉。為進一步加強學生對新詞匯的應用能力，教師還要引導學生將這些詞匯應用到實際的語境中。比如，教師可將學生分成多個小組，每個小組都按照自己的想法，編寫一段對話，但是要將課文中所學的新單詞全部用到自己的對話中。在編寫好對話以后，小組成員將其表演出來，其他組和教師對編寫內(nèi)容、學生的表達情況等打分。每組在表演的時候都由其他組和教師打分，最后分數(shù)最高的教師給予一定的獎勵。對于學生對話中的不足，教師要及時的指出來，包括單詞詞性用得不恰當、單復數(shù)用得不對等，以便學生及時的改正自己的錯誤，避免在以后雜犯相同的錯誤。所以，語言輸出展示環(huán)節(jié)也是非常重要的，教師和學生都應該將微視頻充分的利用起來，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的最大價值。

3. 結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種新的教學方式，其在初中英語詞匯教學中的合理應用，可快速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，全面激發(fā)學生對英語詞匯的學習興趣，從而提高學生的學習積極性，達到更好的教學效果。所以，根據(jù)學生的學習需求，教師要通過對課前自主學習環(huán)節(jié)、課堂互動探究環(huán)節(jié)，以及語言輸出展示環(huán)節(jié)，有效實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以提高初中英語詞匯教學的整體效率。

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（作者單位：山東青島西海岸新區(qū)藏南初級中學）