李洪修 丁玉萍

摘要：深度學(xué)習是通過多步驟的學(xué)習以及多水平的分析與加工，以培養(yǎng)學(xué)生高階思維的學(xué)習過程，它是一種整體學(xué)習，既需要完善認知結(jié)構(gòu)，也需要豐富情感、態(tài)度等社會化層面的發(fā)展。虛擬學(xué)習共同體的主要功能對深度學(xué)習的支持體現(xiàn)在：沉浸式協(xié)作學(xué)習，達成深度學(xué)習；隱性知識的共享，促進深度學(xué)習；知識的遷移與建構(gòu)，導(dǎo)向深度學(xué)習；多向社會性交互，支持深度學(xué)習。因此，與虛擬學(xué)習共同體相融合是深度學(xué)習的應(yīng)有之意?；谔摂M學(xué)習共同體的深度學(xué)習模型是由參與者、共同愿景、網(wǎng)絡(luò)交互平臺、共同任務(wù)、資源共享、互動交流手段六大要素構(gòu)成。該文在對理論依據(jù)分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于虛擬學(xué)習共同體的深度學(xué)習模型，并從準備、知識聯(lián)結(jié)、知識的深度加工、評價四個階段探析了該模型，以達成深度學(xué)習。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習；虛擬學(xué)習共同體；構(gòu)建；模型

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，以及學(xué)習型社會的不斷深入，學(xué)會學(xué)習已經(jīng)成為當今時代人們的一項基本的生存能力。相應(yīng)地，深度學(xué)習的研究在教育領(lǐng)域中掀起了新的浪潮。然而，從已有的研究來看，大多數(shù)學(xué)者們僅僅是在內(nèi)涵、認知理論基礎(chǔ)對深度學(xué)習展開研究，諸如對深度學(xué)習的內(nèi)涵及認知理論基礎(chǔ)分析及對深度學(xué)習的基本特征、影響因素的分析等。因此，已有的對深度學(xué)習的研究大多停留在認知層次的維度上，而缺少社會性發(fā)展的層面。同時，在實際的研究中發(fā)現(xiàn)，虛擬學(xué)習共同體多數(shù)只是獲取信息的來源，對信息的獲取存在著淺層次、碎片化等問題，而缺少深度的對話與學(xué)習。因此，與虛擬學(xué)習共同體相融合，是更好地實現(xiàn)深度學(xué)習的有效途徑之一。虛擬學(xué)習共同體以其開放性、動態(tài)性、沉浸性、交互性、共享性、知識建構(gòu)性等特點，為更好地實現(xiàn)深度學(xué)習提供了一個自由有效地平臺。

一、虛擬學(xué)習共同體與深度學(xué)習

Max Weber指出“共同體”是一種社會關(guān)系，這種社會關(guān)系是在社會行為取向的基礎(chǔ)之上，在特定的場合內(nèi)或均衡的狀態(tài)下，參與者在認知、情感、傳統(tǒng)觀念等方面體會到的屬于同一個整體的感覺。隨后，Ernest L Boyer闡釋了“學(xué)習共同體”的內(nèi)涵，他認為“學(xué)習共同體”必須遵循一定規(guī)則，在積極和諧的氛圍中，參與者基于共同的目標和愿景，平等交流與互動，相互鼓勵與學(xué)習，互相關(guān)心和照顧，共同成長的公共空間。由此可知，學(xué)習共同體強調(diào)基于共同的目標與愿景，在一個共同空間里所有成員的共同參與，成員之間相互尊重與理解、共同協(xié)作、共同成長，在此過程中對共同體產(chǎn)生強烈的認同感與歸屬感。

“虛擬學(xué)習共同體”（Virtual Learning Community）也稱為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習共同體”（Internet Learning Community）、在線學(xué)習共同體（Online Learning Community），它是一個在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由學(xué)習者和助學(xué)者（教師、專家等）基于共同的愿景及目標建立起來的學(xué)習型團體。在此共同體之中，所有成員以平等的身份并借助多種交互、協(xié)作和分享的平臺工具，共同分享學(xué)習資源，各成員分工協(xié)作，通過同步及異步交流、溝通與分享，以完成共同的學(xué)習任務(wù)。在這個過程中，各成員能夠體會到民主的學(xué)習氛圍，平等的參與機會、自由的分享經(jīng)驗等體驗，使得在各成員之間逐漸建立起彼此信任、相互影響的伙伴關(guān)系和某種“共同體文化”。

深度學(xué)習是以對原有知識的理解為基礎(chǔ)，學(xué)習者批判性地學(xué)習和理解新知識、新思想，并能將它們與原有的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，把知識運用到復(fù)雜情境中解決問題的學(xué)習。深度學(xué)習是一種具有情境性、交互性、沉浸性、有意義的學(xué)習方式，強調(diào)學(xué)習者是為了理解而學(xué)習，注重與已有知識及經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，以及在學(xué)習過程中的主動性和批判性。從布盧姆（Bloom）《教育目標分類》中對認知層次維度的劃分來看，與淺層學(xué)習不同，深度學(xué)習不僅僅只是停留在對知識的簡單識記與復(fù)制，它更注重對知識的更深層的理解與建構(gòu)，以獲得對知識的更高層次的高效認知水平，從而達到能夠運用這些知識來改變自身觀念和行為的一種高階學(xué)習策略。

二、虛擬學(xué)習共同體的主要功能對深度學(xué)習的支持

（一）沉浸式協(xié)作學(xué)習，達成深度學(xué)習

袁維新提出“采用‘協(xié)作學(xué)習的方法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力的最佳途徑之一，有助于達到最好的學(xué)習效果”。而深度學(xué)習是以問題解決為導(dǎo)向的深層次理解學(xué)習，共同體成員彼此間的沉浸式協(xié)作活動會對提升其問題解決的能力，以及認知活動和社會性發(fā)展產(chǎn)生重要的促進作用。基于虛擬學(xué)習共同體，學(xué)習者利用電子郵件、BBS、聊天室等平臺，針對共同的主題展開討論，表達觀點與想法，分享各自對于主題的理解和思考，互相討論、答疑，共同協(xié)作解決各種問題，這種沉浸式的交流協(xié)作不僅能夠加深學(xué)習者對于知識和問題的理解，同時也能夠引發(fā)他們自身的批判性反思。這樣，通過沉浸式協(xié)作學(xué)習，共同體成員不僅能夠不斷豐富自身的認知與理解，此外，在學(xué)習的過程中，他們還可獲得平等的學(xué)習機會、和諧的成員關(guān)系、自主的學(xué)習經(jīng)驗、自由的情感交流等體驗，進而提升他們的自我效能感。

（二）隱性知識的共享，促進深度學(xué)習

知識具有可轉(zhuǎn)化的特性，Michael Polanyi（邁克爾·波蘭尼）從該層面出發(fā)將知識劃分為顯性知識和隱性知識兩個維度。深度學(xué)習是學(xué)習者自我認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的需要，它要求學(xué)習者自身顯性知識與隱性知識的轉(zhuǎn)化。換句話說，認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展既包括顯性知識的增長，同時也包含隱性知識的提升。顯性知識即能夠通過物質(zhì)載體（文字、符號等）呈現(xiàn)出來的，并且可供分享和傳播的知識。相應(yīng)地，隱性知識是指難以使用結(jié)構(gòu)性的概念加以呈現(xiàn)的、與個人的主觀經(jīng)驗、世界觀及價值體系相聯(lián)系的、高度個人化的知識。事實上，顯性知識的共享成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的顯著優(yōu)勢，但就其中的個體獨立學(xué)習而言，隱性知識的共享則成為難題。而虛擬學(xué)習共同體以其自身廣聯(lián)性的特征，使得學(xué)習者隱性知識的共享成為可能，從而在促進共同體成員顯性知識增長的同時，內(nèi)化為他們的隱性知識。好奇和疑惑是學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)與發(fā)展最自然的方式，其中，隱性知識是建構(gòu)其自身認知結(jié)構(gòu)最重要的資源，學(xué)習者彼此間隱性知識的共享對他們實現(xiàn)深度學(xué)習尤為重要。

（三）知識的遷移與建構(gòu)，導(dǎo)向深度學(xué)習

深度學(xué)習是以問題的解決為導(dǎo)向的深層次探究式學(xué)習，它強調(diào)對知識的整合與重構(gòu)，從而有效地實現(xiàn)對知識的遷移與運用。換言之，深度學(xué)習是對知識的重組，實質(zhì)上是對所獲取知識的建構(gòu)與創(chuàng)新過程。一方面，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，虛擬學(xué)習共同體各成員之間通過資源的共享以及主動地交互，共同體成員對知識的整合與理解更加深入。事實上，通過此種模式所實現(xiàn)的知識整合既包含知識內(nèi)容的整合（即多種信息之間的聯(lián)結(jié)，新舊知識間的聯(lián)系與融合），也涉及學(xué)習過程的整合（即能夠使知識長期儲存在記憶中，并形成知識內(nèi)容整合的認知策略）。這與深度學(xué)習的內(nèi)在要求相一致，深度學(xué)習倡導(dǎo)將新知識與固有知識相聯(lián)系，并與已有的認知結(jié)構(gòu)相融合，以實現(xiàn)對新知識、新信息的遷移、應(yīng)用與創(chuàng)新。另一方面，在虛擬學(xué)習共同體中，共同體成員在完成對知識和信息的獲取階段之后，將進人情境探究階段，在該階段中各成員對問題的理解展開進一步的深入探究，通過深度交流，拓展他們各自的思維視角，以提升他們對于解決問題的核心要義的把握，進而促進其對學(xué)習情境的深度理解，達到知識的內(nèi)化，同時也能使學(xué)習者在復(fù)雜的情境中做到“觸類旁通”“融會貫通”，完成知識的遷移與建構(gòu)。

（四）多向社會性交互，支持深度學(xué)習

深度學(xué)習是一種整體性的學(xué)習過程，它涉及多維表征，既包括知識內(nèi)容方面的各種表征，也包含社會化和情感表征?；谔摂M學(xué)習共同體所進行互動交流的過程，不僅包含人與人之間的社會性交互，也涉及人與網(wǎng)絡(luò)的交互。分布式認知理論認為，“分布式是認知的本質(zhì)，認知過程既包括個人頭腦中所發(fā)生的認知活動，同時也包括人與人、人與技術(shù)工具之間所實現(xiàn)的交互活動的過程”。換言之，學(xué)習的認知過程包括知識、社會、情感的各個方面。通過獨立團小組討論、BBS交流、教師助學(xué)、討論區(qū)等平臺，共同體成員在虛擬情景中進行知識、經(jīng)歷、經(jīng)驗和情感態(tài)度的共享，在此過程中他們的自尊得到了保護，為他們營造了溫馨友好的對話與交互氛圍，使得共同體成員之間能夠輕松自由地就各自的經(jīng)歷、經(jīng)驗、感受、情感、態(tài)度等方面展開多種方式的溝通與交流，互相給出建設(shè)性建議。通過這種友好地情感交互，共同體成員能夠體驗到彼此的鼓勵與支持，拉近彼此間的距離，增進彼此間精神與心靈的溝通，從而促進其社會性的發(fā)展，為共同體成員們更深層次的學(xué)習提供了支持。

三、基于虛擬學(xué)習共同體的深度學(xué)習模型的構(gòu)建

（一）基于虛擬學(xué)習共同體的深度學(xué)習模型的構(gòu)成要素解析

構(gòu)成要素是虛擬學(xué)習共同體的主體和核心，因此，厘清其構(gòu)成要素成為探索基于虛擬學(xué)習共同體的深度學(xué)習模型的前提和基礎(chǔ)。本研究認為基于虛擬學(xué)習共同體的深度學(xué)習的構(gòu)成要素，主要為參與者、共同愿景、網(wǎng)絡(luò)交互平臺、共同任務(wù)、資源共享、互動交流手段（如圖1所示）。參與者包括學(xué)習者與助學(xué)者，其中助學(xué)者包括教師、專家等，他們在整個過程中擔任提供學(xué)習指導(dǎo)、鼓勵和情感支持等角色。因此，我們有必要將共同體中的各個要素進行詳細的解析。

1.參與者

參與者是該模型中的核心要素，主要包括學(xué)習者和助學(xué)者。一方面，學(xué)習者是主體，他們是參與學(xué)習活動的主力軍，在整個學(xué)習過程中，他們必須主動搜索學(xué)習資源，獲得課程信息、學(xué)習信息、任務(wù)安排等。另一方面，助學(xué)者是學(xué)習的引導(dǎo)者，他們?yōu)檎麄€學(xué)習活動提供支持、指導(dǎo)、咨詢、反饋和評價，并鼓勵學(xué)生積極參與到討論學(xué)習之中，同時調(diào)動學(xué)習者的學(xué)習興趣和已有的認知經(jīng)驗，促進新舊知識之間的聯(lián)結(jié)，以及對知識的反思、遷移和運用，最終使得學(xué)習共同體更好地運行。簡言之，助學(xué)者主要包括教師、專家、同伴助學(xué)者等，他們在整個學(xué)習活動中扮演著組織角色、引導(dǎo)角色、支持角色和咨詢角色。

2.共同愿景

共同愿景是學(xué)習共同體建立的前提和基礎(chǔ)，同時也是成員之間交流協(xié)作的紐帶，共同愿景即參與者對學(xué)習環(huán)境、學(xué)習方式、學(xué)習效果等方面的期許。因此，在該模型中，該愿景是在民主、開放的虛擬環(huán)境中，運用各種信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，改變封閉的、權(quán)威的傳統(tǒng)學(xué)習環(huán)境，在開放、民主、平等、共享的環(huán)境中交流互動、互相支持、協(xié)作共享。因此，共同愿景的實現(xiàn)才能更好地達成成員們在精神上的契合，相互尊重，相互理解，才能更有效地幫助學(xué)習者們在學(xué)習上資源共享，協(xié)作交流，進而對共同體產(chǎn)生強烈的認同感與歸屬感。

3.網(wǎng)絡(luò)交互平臺

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以其開放性、兼容性、交互性等優(yōu)勢掀起了信息時代的浪潮，它融合了多種信息和媒體技術(shù)為新時代的學(xué)習方式帶來了巨大的變革。虛擬學(xué)習共同體需要利用信息媒體技術(shù)和具有交互性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為平臺，以促進共同體成員的學(xué)習。以網(wǎng)絡(luò)交互平臺為支撐，學(xué)習者既能完成網(wǎng)絡(luò)資源的查閱與瀏覽，同時也能通過自由交互實現(xiàn)信息資源的共享與共建。簡言之，網(wǎng)絡(luò)交互平臺能夠為參與主體提供交流、互動、共享、創(chuàng)造等多種在線環(huán)境，為模型的運行提供了更為有效地支持。

4.共同任務(wù)

虛擬學(xué)習共同體作為一個共同的學(xué)習型團體，它需要確定共同的學(xué)習任務(wù)以更好地實現(xiàn)共同目標，而共同任務(wù)是貫穿整個學(xué)習過程的一條主線。在該模型中，參與者通過共同協(xié)商確定學(xué)習主題和目標，依據(jù)主題和目標，助學(xué)者預(yù)先提出一些為達到目標需要解決的問題可供成員們參考，待成員了解后各抒己見、共同討論，確定需要完成的共同任務(wù)，以實現(xiàn)最終的學(xué)習目標。

5.資源共享

資源是參與者學(xué)習的主要對象，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中包含了圖文并茂、多樣化的多媒體信息資源，能夠給參與者帶來多種感官的刺激，不僅為學(xué)習者提供了更多獲取知識、信息的渠道，同時也有助于資源的保持與共享。具體來說，依據(jù)所要完成的共同任務(wù)，各個成員需要利用網(wǎng)絡(luò)平臺完成信息、資料的搜集，并將資源分享到共同體中，實現(xiàn)資源的共享。

6.互動交流工具

工具是參與者互動交流的中介和橋梁，它具有方便、快捷、易操作等特點。基于虛擬學(xué)習共同體的深度學(xué)習模型需要一些交互工具來幫助參與者完成資料的搜集與共享、知識的探索與建構(gòu)等。主要包括有可供在線學(xué)習、搜索、上傳下載、瀏覽的工具：SNS工具（個人空間、貼吧、博客等）、必須的通訊工具（IM、e-Mail、QQ等）、交互工具（BBS、論壇、討論區(qū)、聊天室等）。

（二）虛擬學(xué)習共同體的運行過程分析

學(xué)習共同體的學(xué)習過程便是在助學(xué)者的指引下，通過相關(guān)問題的資料收集一成員意見的爭辯與融合一解決策略的達成—教師和其他成員的批駁一解決策略的修改等一系列步驟獲得新知識，完善學(xué)習者已有知識體系的過程。簡言之，虛擬學(xué)習共同體就是學(xué)習者借助多種交互工具（包括同步的、異步的）和在線協(xié)作工具進行討論、交流的學(xué)習團體。虛擬學(xué)習共同體的運行過程如下。

首先，共同體建立的前提是成員們認同的共同愿景，其愿景即通過開放的虛擬環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)平臺，共同體成員能夠在一個民主、平等、協(xié)作、共享的氛圍中共同學(xué)習。在共同愿景的基礎(chǔ)上，助學(xué)者和學(xué)習者進行網(wǎng)上申請，在此過程中所有申請者需要填寫信息，并進行實名認證；信息提交后，進入資格審查階段，在此期間管理員需要核對所有申請者信息的真實性及有效性，審核通過并且完成注冊，方可正式進入共同體之中共同學(xué)習。

其次，共同體成員根據(jù)學(xué)習內(nèi)容共同確定討論主題，最終由所有成員共同協(xié)商選出最終的討論主題。隨后，各個成員需要根據(jù)討論主題搜集資料、帖子等進行閱讀，并把搜集到的資料共享到網(wǎng)絡(luò)平臺上供所有成員閱讀，實現(xiàn)資源共享。待各成員閱讀完共享的材料后，每個人根據(jù)自己理解和掌握的情況，提出自己的問題，發(fā)起話題討論，然后根據(jù)問題的類型成立若干獨立團小組（每個獨立團小組人數(shù)控制在7人左右），進行分組討論沙龍，小組內(nèi)設(shè)有組長，主要負責組織組內(nèi)的話題討論總結(jié)，督促好組員進行資源分享工作。組長實行輪值制，每周輪值一次，小組內(nèi)的每個成員都有平等的機會擔任，每日由一個人發(fā)起討論話題，其他組員對話題主題給出自己的看法和解答，共同探討，暢所欲言，每日討論結(jié)束后，由輪值組長對一天的話題討論進行總結(jié)和整理，通過文檔、語音、圖片等形式在網(wǎng)絡(luò)平臺上共享。最后，針對各個獨立團小組的話題討論主題情況，全體共同體成員進行投票評選，評選出每日優(yōu)秀話題討論主題，最后由教師作進一步的解讀與評價。

（三）基于虛擬學(xué)習共同體的深度學(xué)習模型的構(gòu)建依據(jù)

Tu和Corry提出了虛擬學(xué)習社區(qū)的三角形理論模型，它能夠為基于虛擬學(xué)習共同體的深度學(xué)習模型的構(gòu)建提供理論依據(jù)。

首先，從知識性維度出發(fā)，要實現(xiàn)各共同體成員的深度學(xué)習，需要在虛擬學(xué)習共同體的整個活動過程中，從討論主題的選擇、資源的共享方式到討論的組織形式再到最終的反饋評價方式的設(shè)計都要能夠吸引每個共同體成員的積極參與。一方面，討論主題的選擇要能夠引起成員們的興趣，以選擇具有開放性并貼近現(xiàn)實的主題為宜。另一方面，資源的共享方式需要借助豐富化的網(wǎng)絡(luò)平臺和工具，諸如視頻、語音、圖片、思維導(dǎo)圖、帖子等多媒體形式的共享資源；討論的形式要多樣化同樣要求借助網(wǎng)絡(luò)平臺，例如獨立團小組討論等形式；反饋評價方式可以采用回帖互評、在線評析、小組辯論等形式，以吸引所有成員的積極參與，促進成員間深入的討論與交流，實現(xiàn)深度學(xué)習。

其次，從社會性維度出發(fā)，虛擬學(xué)習共同體具有交互性、社會性，共同體成員依據(jù)共同的愿景及目標聚集在一起，他們在情感上和心理上對共同體都具有認同感和歸屬感。一方面，虛擬學(xué)習共同體具有自主學(xué)習的特征，在共同體中各成員可以自主地選擇自己感興趣的問題進行提問，由其他成員自主地答疑，通過對話與交流解決問題的同時促進其交往。另一方面，虛擬學(xué)習共同體具有民主平等的特征，各成員在學(xué)習的過程中都可以自由地表達自己的想法和思考，他們可以就情感、態(tài)度、價值觀念等方面各抒己見，暢所欲言，這樣能夠更有效地增進成員彼此間更深入的交往與了解。

（四）基于虛擬學(xué)習共同體的深度學(xué)習的基本模型

Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出了DELC模型，即“深度學(xué)習路線”（Deeper Learning Cycle），如圖2所示。該模型描繪了怎樣才能激發(fā)學(xué)習者一步步達到深度學(xué)習的過程。

依據(jù)“深度學(xué)習路線”的模型，本研究構(gòu)建了基于虛擬學(xué)習共同體的深度學(xué)習模型?；谔摂M學(xué)習共同體的深度學(xué)習實際上是個體參與共同體進行一系列網(wǎng)上學(xué)習活動的過程。學(xué)習共同體以其獨有的學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習目標、學(xué)習方式以及多方參與等特點，在促使學(xué)習者發(fā)生深度學(xué)習方面具有重要意義。通過分析學(xué)習共同體在知識性和社會性兩個維度對深度學(xué)習的促進策略的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于虛擬學(xué)習共同體的深度學(xué)習模型。該模型主要包括深度學(xué)習準備、知識聯(lián)結(jié)、知識的深度加工、評價四個階段（如圖3所示）。

（五）基于虛擬學(xué)習共同體的深度學(xué)習模型解析

1.深度學(xué)習準備階段

準備階段是深度學(xué)習的基礎(chǔ)，這一階段的任務(wù)包括確定學(xué)習目標和主題、資料搜集、資源共享和提出問題。首先，確定學(xué)習目標與主題。在虛擬學(xué)習共同體中，助學(xué)者需要依據(jù)學(xué)習者的網(wǎng)申信息、教育背景、知識水平、學(xué)習興趣等進行總體的學(xué)習目標的預(yù)設(shè)。同時，助學(xué)者也必須充分了解學(xué)習內(nèi)容中所涉及的知識、技能、價值觀等，并對學(xué)習內(nèi)容和主題有層次地劃分為不同的難度等級，使學(xué)習者能夠更容易一步步地實現(xiàn)深度學(xué)習。在每一個難度等級下都細化有幾個難度相當?shù)膶W(xué)習主題，最終由學(xué)習者通過共同協(xié)商確定所要學(xué)習和討論的主題。第二，資料搜集。資料的搜集需要利用網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，學(xué)習者們依據(jù)學(xué)習主題各自進行資料的閱讀與搜集，資料的形式不限，既可以通過在網(wǎng)頁上瀏覽文章、觀看視頻、音頻下載等獲得，也可以在線下通過閱讀書籍、文獻、期刊等獲得。第三，資源共享。在完成資料的搜集之后，學(xué)習者們需要將各自所獲得的信息通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行上傳，例如文本、視頻、語音、圖片、PPT、思維導(dǎo)圖等，供所有成員閱讀和下載，實現(xiàn)資源的共享。最后，學(xué)習者需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成文本的閱讀、視頻的觀看、語音的收聽等，根據(jù)自身的認知與理解，學(xué)習者各自提出相應(yīng)的問題與思考，同時需要至少選擇回答一個自己感興趣的他人提出的問題。在這個階段中，網(wǎng)絡(luò)平臺的支持為整個學(xué)習過程提供了便捷地條件，同時，為學(xué)習者營造一種民主、平等、和諧、積極的學(xué)習氛圍和文化至關(guān)重要，它能夠使學(xué)習者在學(xué)習過程中獲得愉快、自由的情感體驗，能夠激發(fā)他們參與學(xué)習的動機，幫助他們深切地投入到學(xué)習中去，從而有效地促進其更快地進入并且更持久地保持深度學(xué)習的狀態(tài)，為實現(xiàn)深度學(xué)習做準備。