張曉東

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，新的技術(shù)產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)方式，如何使新技術(shù)融入課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出全新的生命活力？該文從當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐案例提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新技術(shù)環(huán)境下習(xí)作教學(xué)新思路、新模式、新方法，并說明在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新技術(shù)背景下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的具體實(shí)施過程與方法，試圖改變傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式與方法，從而重建習(xí)作教學(xué)新生態(tài)，即通過設(shè)計(jì)多路徑、可選擇，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題探究、對話建構(gòu)為主體的作文教學(xué)情境，讓學(xué)生在新時(shí)代要求下完成習(xí)作教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生作文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)。這種新的習(xí)作教學(xué)方式可復(fù)制、可發(fā)展、可推廣，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的不斷落實(shí)，最終形成互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下以面向?qū)W生為主體與中心的小學(xué)習(xí)作教學(xué)的新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；平臺(tái)；習(xí)作；模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

寫作是對生活的體驗(yàn)、感悟、抒發(fā)，寫作也往往是小學(xué)生最怕的事情之一。在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景里，信息技術(shù)已經(jīng)成為影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)行為的一個(gè)非常重要的因素。教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?！比绾巫寣W(xué)生喜歡寫作，愛上寫作是我們關(guān)注的話題。我們讓學(xué)生通過對生活的觀察體驗(yàn)，生成話題，自由表達(dá)，并借助網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)分享各自的發(fā)現(xiàn)和感受。網(wǎng)絡(luò)中開放式的分享、交流，讓每一位學(xué)生成為了寫作者和評(píng)價(jià)者。同時(shí)，師生也會(huì)在分享中發(fā)現(xiàn)值得探究的問題，為線下的課堂教學(xué)找到起點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加清晰。然后，學(xué)生不斷完善作品，再次發(fā)布。作文不再是一次完成作業(yè)的過程，學(xué)生最終的作品，可以是多種呈現(xiàn)方式——配圖作文、文字配音、微視頻等，這樣的作品類似于現(xiàn)代的微博、微信等，更吸引讀者；作為作品發(fā)布者的學(xué)生，也將成為新一代自媒體，自由、自信、負(fù)責(zé)地向大家表達(dá)自己的真情實(shí)感。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀反思

（一）認(rèn)識(shí)偏差

教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，是目前習(xí)作教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)生作文中出現(xiàn)的“內(nèi)容空洞、文字浮華、任意編造、結(jié)構(gòu)雷同……”集中反映了當(dāng)前作文教學(xué)的核心問題——對習(xí)作定位理解偏差問題。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。因此，寫作是一種重要的認(rèn)知方式，幫助學(xué)生在書面表達(dá)中更好地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)。當(dāng)然，認(rèn)知水平的提升也必然帶來作文表達(dá)能力的提高。寫作，應(yīng)該是對現(xiàn)實(shí)生活的自我理解、個(gè)性感知、情感升華的方法和途徑，更是學(xué)生對個(gè)體生活原生態(tài)的體驗(yàn)、認(rèn)知和表達(dá)。因此，寫作教學(xué)既要關(guān)注語言的表達(dá)能力，又要增強(qiáng)學(xué)生對生活的感知力。

（二）流程問題

傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)基本流程是：“命題—列提綱—作文—評(píng)講—修改”，老師們往往以寫作知識(shí)為中心、訓(xùn)練為主線，學(xué)生自由寫作之后，作為一個(gè)任務(wù)交給老師。因此，作文課堂，不能堅(jiān)持民主平等，尊重個(gè)性差異，不能為積極建構(gòu)、自由對話的學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和可能。單一的內(nèi)容來源、教導(dǎo)主義和教師控制，無法尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性。統(tǒng)一內(nèi)容、同一步調(diào)、一把尺度的評(píng)價(jià)讓傳統(tǒng)習(xí)作課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)真正的平等與民主。

（三）指導(dǎo)誤區(qū)

目前習(xí)作教學(xué)中更多關(guān)注了語言表達(dá)技能的訓(xùn)練，關(guān)注作文知識(shí)的傳授，教學(xué)中教師更多采用“例文引路、技能傳授、寫作訓(xùn)練”的方式，缺乏對真實(shí)語言情境與學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)照，學(xué)生是為了“教師的任務(wù)”而寫，按老師教的章法謀篇布局，不是自我表達(dá)的需要，作文出現(xiàn)說假話、套話、空話，也就可以理解了。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)促進(jìn)小學(xué)生寫作的新思考

（一）重新認(rèn)識(shí)作文教學(xué)，探索習(xí)作教學(xué)方式。

首先，作文本質(zhì)上是一種交往活動(dòng)，如果有了更多的讀者，有了互動(dòng)交流，就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生有了寫作的持續(xù)動(dòng)力；其次，學(xué)生作文是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動(dòng)，所以有效的作文學(xué)習(xí)絕不應(yīng)該是一次簡單的文體知識(shí)和范例知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是觀察、記錄、分享、交流、評(píng)價(jià)、欣賞、合作、探究、學(xué)習(xí)等活動(dòng)的總和。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的習(xí)作教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式：

1.多元的活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣：一次作文是觀察、記錄、分享、交流、評(píng)價(jià)、欣賞、合作、探究、學(xué)習(xí)等活動(dòng)的總和。

2.自由的空間生發(fā)真實(shí)的學(xué)習(xí)：可以自由生成主題，可以隨時(shí)隨地表達(dá)；在瀏覽作品后動(dòng)態(tài)生成指導(dǎo)的內(nèi)容、時(shí)間、方式，實(shí)現(xiàn)了以生為本、以學(xué)定教的理念。

3.互聯(lián)網(wǎng)思維促使學(xué)習(xí)共同體的形成：作文不再是給老師一個(gè)人批閱的，老師、學(xué)生、家長都可以通過平臺(tái)分享、互動(dòng)，改變了原有單一的對話方式，促進(jìn)學(xué)生樂于表達(dá)、自信表達(dá)的習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)了寫作水平的提高。

4.全方位的關(guān)注提升育人的品質(zhì)：每一次寫作都是學(xué)生成長經(jīng)歷的交流，教師不僅關(guān)注的是學(xué)生作文水平的可持續(xù)發(fā)展，更關(guān)注對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引領(lǐng)。

這些變化讓作文的過程變得“好玩”“有意思”“更有效”。

（二）不斷豐富學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

學(xué)習(xí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中規(guī)律、性質(zhì)的聯(lián)系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的習(xí)作教學(xué)把技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)引入學(xué)生的作文學(xué)習(xí)，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端隨時(shí)隨地地進(jìn)行個(gè)性的交流和分享，將寫作融入生活，將學(xué)生放在主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多元的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去體驗(yàn)、分享、探究，逐步習(xí)得方法、提升素養(yǎng)。分享互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、小組合作等學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為新的學(xué)習(xí)生態(tài)，課堂更加靈動(dòng)，真正落實(shí)以學(xué)定教、以生為本的理念。學(xué)生在這樣的寫作教學(xué)中將逐漸愛上寫作，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，感受到了學(xué)習(xí)的快樂，在語言素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等方面有了較大的進(jìn)步。

（三）整合融通全人追求，生成課程建設(shè)新思路

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代習(xí)作教學(xué)已經(jīng)不是傳統(tǒng)的作文教學(xué)了，正逐漸走向微型課程建設(shè)的道路。一方面，通過主題化的設(shè)計(jì)關(guān)注作文形式和內(nèi)容的高度統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)作文指導(dǎo)過程中的有序性、完整性、實(shí)用性；另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的寫作教學(xué)還融合了作文指導(dǎo)、技術(shù)指導(dǎo)、生活方式引領(lǐng)、價(jià)值觀引領(lǐng)等多個(gè)領(lǐng)域。提升學(xué)生的寫作能力不是最終的目標(biāo)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓表達(dá)、交流成為一種學(xué)習(xí)方式、生活方式，喜歡學(xué)習(xí)，熱愛生活，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的人才是真正的追求。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)的小學(xué)生習(xí)作模式新建構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)習(xí)作教學(xué)模式式包含“話題生成，自由表達(dá)，平臺(tái)發(fā)布”“聚焦問題，分享交流，個(gè)性重構(gòu)”“立體呈現(xiàn)，多元評(píng)價(jià)，角色轉(zhuǎn)變”三個(gè)部分，如下圖所示。但在具體實(shí)施過程中，可以根據(jù)年段和教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的具體情況進(jìn)行調(diào)整。

（一）流程與框架

該流程改變了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)“命題—講解—作文—講評(píng)”寫作知識(shí)為中心、訓(xùn)練為主線的基本流程，從學(xué)生熟悉的真實(shí)生活出發(fā)，結(jié)合年段、單元的目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)，生成一個(gè)相對集中但具有發(fā)展空間的話題，話題可聚焦，也充分考慮個(gè)性表達(dá)的彈性。學(xué)生自由寫作之后，不是作為一個(gè)任務(wù)交給老師，而是在線交流，通過網(wǎng)絡(luò)分享、同伴對比、互動(dòng)對話，線上線下混合學(xué)習(xí)的方式探究寫作中的問題，最后針對自己的文章進(jìn)行完善，滿意后在平臺(tái)上發(fā)布展示。這樣的作文教學(xué)流程，培養(yǎng)的是自媒體時(shí)代負(fù)責(zé)任、有能力的表達(dá)者。

（二）教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)活動(dòng)

在本模式的流程框架中，作文的話題從學(xué)生的真實(shí)生活中來，是師生在教與學(xué)的對話中共同生成的，也是學(xué)生自己想要寫的，是為自我表達(dá)需要而寫。學(xué)生自由書寫，寫自己想說的話，寫出來的文章，不是為了給老師看，完成老師布置的任務(wù)，而是為了自己表達(dá)的需求。這樣的習(xí)作教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生掌握寫作知識(shí)、訓(xùn)練寫作技能，而是師生共同體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造生活的過程。學(xué)生的寫作和現(xiàn)實(shí)的表達(dá)需求融合，老師成為作文教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生通過分享、交流、對比發(fā)現(xiàn)自己作文中的核心問題，自我完善，不斷提升。學(xué)生寫作文的過程，就是自我需求實(shí)現(xiàn)的過程；上線發(fā)布的過程，就是交流對話、發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)提升的過程。

不管是話題的產(chǎn)生，作文中問題的發(fā)現(xiàn)，過程中的評(píng)價(jià)，還是最后的修改，模式基本保持教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的一致性，既保證了作文教學(xué)的質(zhì)量，又減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還把過程性評(píng)價(jià)嵌入在學(xué)習(xí)中。重過程、重體驗(yàn)、重參與，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代習(xí)作教學(xué)模式的基本特點(diǎn)，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中感受書面表達(dá)的樂趣與價(jià)值，提高自我書面表達(dá)的水平。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與技術(shù)支持

開展“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代習(xí)作教學(xué)的研究，必須充分借助信息化的環(huán)境和技術(shù)優(yōu)勢，環(huán)境建設(shè)非常重要，這是必要的物質(zhì)保障。

1.需要人手一個(gè)學(xué)習(xí)終端。首選平板電腦、觸屏（便于操作，充滿樂趣）、移動(dòng)（使學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地，無處不在）、拍攝（拍隨時(shí)記錄身邊人、事、物）、系統(tǒng)融合（基于WIN系統(tǒng)或IOS系統(tǒng)，兼容所有軟件）。當(dāng)然，沒有采購預(yù)算的學(xué)?；蚣彝ィ部梢栽谧罨镜挠布h(huán)境使用（PC機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、U盤等）。

2.需要穩(wěn)定、高效的網(wǎng)絡(luò)。實(shí)現(xiàn)家庭、校園、教室無線全覆蓋，師生隨時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)支持獲得學(xué)習(xí)資源。

3.需要掌握一些基本、常用的工具軟件。如，常用的社交軟件微信、QQ等；支持表達(dá)的各類效率工具，像文字處理、演示文稿、表格、拍攝、錄音、思維導(dǎo)圖等；各類網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，百度、谷歌、維基百科等。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)的小學(xué)生習(xí)作新實(shí)踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代習(xí)作教學(xué)模式，提供的是一個(gè)基本的具有普適性的大致流程。新技術(shù)為寫作提供了多種學(xué)習(xí)支架，教師可以在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生根據(jù)表達(dá)的需要進(jìn)行自主構(gòu)建，在作文教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)造、發(fā)展。

案例：蘇教版六年級(jí)上冊《習(xí)作3》，通過例文《鴨血粉絲湯》的介紹，要求孩子們選擇一種喜歡的美味，寫一篇《舌尖上的美食》作文，寫的時(shí)候注意突出色、香、味、形等。通過前面5年的積累，學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的寫作能力，可以寫清楚一種美食，但是存在的主要問題是立意不高，只會(huì)就美食寫美食，涉及不到文化、內(nèi)涵等。要解決這些問題，光讓學(xué)生看例文，模仿結(jié)構(gòu)等，是實(shí)現(xiàn)不了的，必須打開學(xué)生的視野。基于這一問題，我們設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)，讓孩子在拍攝美術(shù)中學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)，在交流分享作品中學(xué)會(huì)表達(dá)，在賞析紀(jì)錄片的過程中感悟“美味”的內(nèi)涵，重新從內(nèi)容、立意等角度設(shè)計(jì)作品的框架。

（一）任務(wù)前置，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

研究伊始，就將教學(xué)目標(biāo)定位于“真情實(shí)感、負(fù)責(zé)任表達(dá)、有個(gè)性創(chuàng)造”，把提供“真實(shí)情境、社交平臺(tái)、多維表達(dá)”等作為研究途徑。利用假期，讓學(xué)生到大街小巷嘗美味，在家庭廚房做美味，拍照做視頻，在QQ群相冊和群文件中分享自己的作品。

第一環(huán)節(jié)[突破點(diǎn)]“話題生成”借助社交平臺(tái)，讓學(xué)生真實(shí)生活多次再現(xiàn)：再現(xiàn)于學(xué)生腦海，再現(xiàn)于課前群聊，再現(xiàn)于課堂互動(dòng)交流。這樣的寫作遠(yuǎn)非傳統(tǒng)課堂中靠教師循循善誘回憶出一些抽象而乏味的印象可以企及的效果。

（二）平臺(tái)互動(dòng)，重構(gòu)課中學(xué)習(xí)

課前開放式的交流，讓老師發(fā)現(xiàn)了孩子們寫作中的問題，為課堂教學(xué)找到了起點(diǎn)、重點(diǎn)，更清晰了教學(xué)的目標(biāo)。借助QQ這個(gè)社交平臺(tái)，學(xué)生推介各自的體驗(yàn)，對“作品”照片、文字等進(jìn)行點(diǎn)贊、評(píng)論等。進(jìn)而小組推薦，全班分享，讓體驗(yàn)不斷豐富，層層升華。

第二環(huán)節(jié)[突破點(diǎn)]讓學(xué)生拿起平板捕捉鏡頭，分享各自的發(fā)現(xiàn)和感受，本身就是極好的寫作指導(dǎo)，學(xué)會(huì)觀察是寫作的第一步！再在交流、分享中，比較觀察的視角、方法和結(jié)果，學(xué)生從“看到”到“看見”，從“看見”到“看清”，從“看清”到“看懂”，對生活有了更多認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。老師也因?yàn)榧夹g(shù)介入，打開了孩子走進(jìn)習(xí)作之前的狀態(tài)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“美食”還可以這樣來寫，從色香味的描寫，到制作的過程，再到文化內(nèi)涵的挖掘。拍照、上傳、分享、互動(dòng)又是孩子們喜聞樂見的活動(dòng)，不僅為學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，更激發(fā)了他們表達(dá)體驗(yàn)的熱情。

（三）資源共享，豐富學(xué)生個(gè)性

傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)課，老師常常用例文引路，讓學(xué)生仿立意、仿結(jié)構(gòu)、仿寫法、仿句式，最大的弊端就是千文一面。“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂中，老師利用數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、探究、交流中獲得靈感和創(chuàng)意。

經(jīng)典引路——欣賞《舌尖上的中國》中《臊子面》的視頻片段，生動(dòng)的畫面、精彩的解說，不僅讓孩子們感受到了美食的色香味，還了解到了食材的象征意義，更感受到了臊子面背后還蘊(yùn)含著當(dāng)?shù)靥赜械奈幕?，美食在學(xué)生眼里不再僅是食物，原來“食”的美從色、香、味中散發(fā)出來，從制作的過程和歷史演變中折射出來，文化內(nèi)涵隱身于食物本身，隱身于食物與人們相伴的生活之中。

個(gè)性重構(gòu)——如何個(gè)性化展現(xiàn)美食？在自由表達(dá)之后，又有兩次開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)支持，學(xué)生已打開了思路，對美食的內(nèi)涵有著自己的個(gè)性化的解讀。此時(shí)，再次對習(xí)作素材進(jìn)行取舍、布篇，重構(gòu)習(xí)作框架，確定詳略等已水到渠成。

第三環(huán)節(jié)[突破點(diǎn)]“個(gè)性重構(gòu)”三部曲：

重構(gòu)第一步：提供重構(gòu)支架。學(xué)生根據(jù)需要提取PPT、名家名篇資源包、思維導(dǎo)圖軟件等信息和工具，完成自己的習(xí)作或者修改習(xí)作。

重構(gòu)第二步：關(guān)注重構(gòu)過程。每個(gè)學(xué)生重構(gòu)過程都能及時(shí)呈現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與資源分享幾乎同步，每一個(gè)都可以參照他人，也可以成為他人的參照，這樣多緯度生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，其交互性是傳統(tǒng)課堂無法實(shí)現(xiàn)的。孩子們在平臺(tái)上呈現(xiàn)各自的習(xí)作結(jié)構(gòu)圖、插圖（照片）、音樂等，作者的思維軌跡、習(xí)作思路及思想價(jià)值一覽無余。每一個(gè)的真實(shí)情感，每一種原表達(dá)都無時(shí)無刻成為高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。

重構(gòu)第三步：推送重構(gòu)習(xí)作。把習(xí)作推送閱讀，讓評(píng)價(jià)多元，更低結(jié)構(gòu)。老師、同學(xué)、家長等都能在第一時(shí)間里閱讀到推送的作品，并用點(diǎn)贊、符號(hào)和文字等，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。

五、結(jié)束語

當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)環(huán)境不僅僅是工具、技術(shù)等物理層面的增加。假如僅僅是把技術(shù)引入課堂，而不考慮技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式該做出怎樣的改變，并不是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代習(xí)作教學(xué)所思考的基礎(chǔ)。交互性和個(gè)性化，是“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)環(huán)境最本質(zhì)特點(diǎn)，因此必須要設(shè)計(jì)能夠支持學(xué)習(xí)者控制的，多路徑、可選擇，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題探究、對話建構(gòu)為主體的作文教學(xué)情境，才能讓學(xué)生在新時(shí)代要求下完成習(xí)作教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生作文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)。