張波 金玉鵬等

摘要：大數(shù)據(jù)時(shí)代的在線教育面臨著資源量巨大而難以組織、異構(gòu)資源之間沒有統(tǒng)一描述而難以跨平臺(tái)獲取、資源之間缺乏關(guān)系而難以關(guān)聯(lián)檢索等問題。如何構(gòu)建適應(yīng)大數(shù)據(jù)特征的組織框架以實(shí)現(xiàn)基于海量在線教育資源的模式創(chuàng)新，是推動(dòng)大數(shù)據(jù)時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。該文提出了一種在線教育資源百科型大數(shù)據(jù)組織框架，其特點(diǎn)在于：首先，通過輕量級的資源鏈接方式，實(shí)現(xiàn)教育資源大數(shù)據(jù)在同一平臺(tái)內(nèi)的匯集；其次，通過基于知識(shí)圖譜方式，實(shí)現(xiàn)教育資源的統(tǒng)一語義描述和關(guān)系刻畫，消除資源歧義性并實(shí)現(xiàn)資源間語義級別的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)；最后，通過百科型詞條以及分級目錄方式，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化查詢與檢索。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；在線教育資源；知識(shí)圖譜；組織框架

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，在線教育及其應(yīng)用模式得到了飛速的發(fā)展，MooC等形式的在線教育和線上課堂走進(jìn)了廣大用戶的家庭。以美國為例，各大教育機(jī)構(gòu)、教育院校均通過某種形式發(fā)布在線教育資源（Online Education Resource-OER），鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。我國近年來的在線教育資源也呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長趨勢。在線教育資源的優(yōu)勢在于：以數(shù)字資源的形式部署于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，滿足用戶使用所需的易獲取、可重用、可共享等需求；資源通過互聯(lián)網(wǎng)得到更為有效的組織，實(shí)現(xiàn)教育資源的易檢索、可移動(dòng)訪問等優(yōu)點(diǎn)。這些優(yōu)勢促使在線教育迅速成為人們獲取教育的重要渠道之一，也成為人們實(shí)現(xiàn)自我教育方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵推動(dòng)力。

然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)教育資源的日益增長和不斷累積，在線教育資源已經(jīng)呈現(xiàn)出大數(shù)據(jù)的典型特征：（1）海量性，即資源數(shù)量巨大；（2）多樣性，即資源種類繁多；（3）高速性，即資源保持高速增長的態(tài)勢。由此可見，人們在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代，在線教育資源高效利用面臨著巨大挑戰(zhàn)：人們在獲取在線教育資源時(shí)往往面對著無數(shù)資源信息，而缺乏有效的指引和搜索導(dǎo)航，導(dǎo)致教育資源的信息迷航；教育資源來源多樣性而導(dǎo)致冗余信息過度，用戶無法辨別真?zhèn)?；教育資源快速增長致使大量資源雜亂分布在多個(gè)不同的站點(diǎn)，缺乏統(tǒng)一途徑對這些教育資源進(jìn)行分類存儲(chǔ)和統(tǒng)一組織?？梢哉f，如何對互聯(lián)網(wǎng)中海量的在線教育資源大數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的組織管理，促使在線教育資源獲得更為優(yōu)化的服務(wù)模式，已經(jīng)成為當(dāng)前亟待解決的關(guān)鍵問題。

實(shí)現(xiàn)在線教育大數(shù)據(jù)資源有效應(yīng)用面臨著以下關(guān)鍵問題：（1）海量網(wǎng)絡(luò)資源的組織框架問題，即提供輕量級資源組織管理的一體化框架，整合全網(wǎng)教育資源的同時(shí)避免單一平臺(tái)承載大數(shù)據(jù)容量負(fù)擔(dān)，其目的在于為用戶提供在線教育資源獲取入口，并對資源進(jìn)行開放式分類管理；（2）在線教育資源的統(tǒng)一組織和描述問題，即對各種來源的教育資源進(jìn)行統(tǒng)一的資源描述，使其具有規(guī)范的、標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式，其目的在于消除在線教育資源的異構(gòu)性和歧義性；（3）在線教育資源的知識(shí)關(guān)聯(lián)模式問題，即在各類教育資源之間建立知識(shí)關(guān)聯(lián)，使各類教育知識(shí)點(diǎn)之間通過準(zhǔn)確的語義實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)，其目的在于通過教育資源之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)，進(jìn)而便于資源檢索和推薦；（4）在線教育資源的查詢優(yōu)化問題，即在海量數(shù)據(jù)的前提下，如何組織和優(yōu)化查詢方法，盡量縮短用戶響應(yīng)時(shí)間，提升用戶體驗(yàn)。

針對上述問題，本文提出了一種大數(shù)據(jù)時(shí)代在線教育資源百科型組織模式，其特點(diǎn)在于：（1）為在線教育資源提供百科型組織框架，通過開放式百科模式為用戶呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、分類化的在線教育平臺(tái)入口，融合來自全網(wǎng)的教育資源和數(shù)據(jù)鏈接，實(shí)現(xiàn)資源的獲取導(dǎo)航；（2）在組織模式框架底層定義規(guī)范化資源描述格式，對來自互聯(lián)網(wǎng)的多源在線教育資源進(jìn)行統(tǒng)一描述，便于在框架中對資源進(jìn)行自動(dòng)分類、檢索、推送等；（3）在組織框架中定義教育領(lǐng)域知識(shí)圖譜，在各類教育知識(shí)點(diǎn)（資源實(shí)體）之間建立知識(shí)關(guān)聯(lián)關(guān)系，使圖模型為基礎(chǔ)的教育知識(shí)點(diǎn)（資源實(shí)體）以圖網(wǎng)絡(luò)方式得到關(guān)聯(lián)化表示，從而為資源提供鏈接、跳轉(zhuǎn)、推理等規(guī)則；（4）在組織框架中采用分層架構(gòu)，將各個(gè)功能點(diǎn)相對分離，以實(shí)現(xiàn)各層之問的寬松耦合，也便于后期的擴(kuò)展和維護(hù)。并且使用冷熱數(shù)據(jù)分離方法控制數(shù)據(jù)響應(yīng)時(shí)間，從而優(yōu)化資源查詢速度。

二、在線教育資源組織模式

（一）互聯(lián)網(wǎng)中在線教育資源的傳統(tǒng)組織模式

在線教育資源組織的目的在于通過互聯(lián)網(wǎng)處理、存儲(chǔ)和傳播教育資源，并且支持與教學(xué)相關(guān)的管理與通訊。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，為了避免資源管理的冗余性、復(fù)雜性，提升用戶獲取資源的便捷性、準(zhǔn)確性，在線教育資源組織必須將多源異構(gòu)的資源實(shí)現(xiàn)有機(jī)組織和關(guān)聯(lián)。根據(jù)語義信息將多源異構(gòu)資源有機(jī)地聯(lián)系在一起，達(dá)到可查詢、可追溯、可比較、可保障的目標(biāo)。

為了提高在線教育資源的服務(wù)質(zhì)量，傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)分類方法是目前最為流行的組織模式?；诰W(wǎng)絡(luò)分類的在線教育服務(wù)模式具有諸多優(yōu)點(diǎn)：首先，在線服務(wù)讓教育資源可以被大眾共享，提高資源復(fù)用性；其次，互聯(lián)網(wǎng)部署方式降低開銷，提高開發(fā)的效率，提升服務(wù)的質(zhì)量；第三，互聯(lián)網(wǎng)分類為教育資源提供了有效索引結(jié)構(gòu)，便于用戶按類別檢索，也便于網(wǎng)站按類別分類存儲(chǔ)?，F(xiàn)有的在線教育資源，諸如基于云計(jì)算的服務(wù)提供，讓教育資源能夠更穩(wěn)定的被用戶訪問。在我國，各大高校也通過第三方互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布了大量的在線教育資源。

然而，傳統(tǒng)在線教育資源組織技術(shù)模式的瓶頸在于：（1）資源管理分類目錄大多為人工設(shè)置，分類目錄結(jié)構(gòu)直接決定資源組織類別，不合理的分類直接導(dǎo)致資源管理難度加大，海量資源缺乏自動(dòng)標(biāo)注亦導(dǎo)致精確資源檢索難以實(shí)現(xiàn)；（2）傳統(tǒng)分類方法無法解決海量教育資源之間的知識(shí)自動(dòng)關(guān)聯(lián)問題，使教育資源碎片化存在，難以形成智能化地提供關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式；（3）傳統(tǒng)教育資源組織技術(shù)模式局限于單一網(wǎng)站內(nèi)，由于互聯(lián)網(wǎng)各網(wǎng)站海量資源之間存在描述異構(gòu)、標(biāo)簽語義不一致、資源種類繁多，難以在統(tǒng)一平臺(tái)中存儲(chǔ)并整合多源異構(gòu)的海量教育資源，難以統(tǒng)一服務(wù)。

上述問題亟待突破的關(guān)鍵在于：如何提供一種適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境的在線教育資源組織模式，解決：（1）具備分類知識(shí)語義描述的資源分類規(guī)范；（2）教育資源的自動(dòng)關(guān)聯(lián)；（3）海量教育資源的精確查詢與應(yīng)用導(dǎo)航；（4）多源異構(gòu)教育資源的統(tǒng)一開放管理與描述等問題。

（二）大數(shù)據(jù)在線教育資源組織模式的關(guān)鍵要素分析

為了適應(yīng)在線教育資源組織使用所需要滿足的統(tǒng)一組織、資源跨平臺(tái)使用、關(guān)聯(lián)檢索等需要，同時(shí)避免單一平臺(tái)內(nèi)海量資源大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)查詢的巨大負(fù)擔(dān)，新型在線教育資源組織應(yīng)滿足的關(guān)鍵要素包括以下方面：

1.分類規(guī)范，即建立按照學(xué)科、方向等為分類標(biāo)準(zhǔn)的樹形分類目錄，在不同的樹形目錄中給出類別標(biāo)簽語義，滿足OER在分類書中獲得關(guān)鍵類別標(biāo)注的需要。本文設(shè)計(jì)的分類規(guī)范所采用的樹形目錄中可明確給定任意類別的規(guī)范語義，即{類別名，父類別，子類別集合，類別屬性集合}等元數(shù)據(jù)。同時(shí)，應(yīng)定義類別推理規(guī)則，用以在分類樹中依據(jù)確定的類別語義推理出與其相關(guān)聯(lián)的類別，進(jìn)而計(jì)算類別之間的相似性等數(shù)值。

2.知識(shí)關(guān)聯(lián)，即海量OER均可以視為可使用的資源實(shí)體（Entity），通過一種知識(shí)關(guān)聯(lián)性視角使教育資源展現(xiàn)在用戶面前。本文設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)通過知識(shí)圖譜實(shí)現(xiàn)，提供任何兩個(gè)資源及其之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系表述，其形式為{主體，關(guān)系，客體}三元組。由于知識(shí)圖譜在表達(dá)關(guān)系時(shí)靈活度高、表達(dá)式簡單、存儲(chǔ)方便，其能夠在框架內(nèi)提供良好的資源關(guān)聯(lián)。

3.資源導(dǎo)航，即利用百科模式，通過分類樹為用戶提供教育知識(shí)點(diǎn)詞條分類導(dǎo)航；繼而在用戶所關(guān)心的教育知識(shí)點(diǎn)詞條中，提供與該詞條說明相關(guān)聯(lián)的鄰近詞條，然后通過知識(shí)圖譜分析與這些詞條相關(guān)聯(lián)的教育資源，并給出資源的評估參數(shù)，包括來源網(wǎng)站、可用性、可靠性、質(zhì)量評價(jià)等附加信息，便于用戶通過參數(shù)自我評估后選擇使用。

4.資源開放描述，即通過輕量級的資源開放描述在統(tǒng)一平臺(tái)中管理海量教育資源，并在框架中開放教育資源詞條和教育資源OER實(shí)體的描述編輯權(quán)限，用戶可對教育知識(shí)點(diǎn)詞條和具體資源編輯描述，描述海量教育知識(shí)點(diǎn)詞條和OER資源。

三、百科型在線教育資源組織框架

為了解決上述問題，本文提出了一種百科型在線教育資源組織框架（Online Education Resource Organizing Framework Based on Encyclopedias，OER-OFE），其特點(diǎn)在于：通過互聯(lián)網(wǎng)百科形式將各類資源進(jìn)行統(tǒng)一化、跨平臺(tái)、互聯(lián)式地進(jìn)行組織，并在其中依據(jù)資源來源、屬性、關(guān)聯(lián)情況等特性對資源進(jìn)行詳細(xì)說明，從而提供百科全書模式的互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模資源統(tǒng)一視圖，實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)絡(luò)多平臺(tái)在線資源的一體化搜索模式。

OER-OFE實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵難點(diǎn)在于：（1）多源異構(gòu)海量數(shù)據(jù)的統(tǒng)一組織；（2）海量異構(gòu)教育資源的自動(dòng)標(biāo)注與知識(shí)關(guān)聯(lián)；（3）海量環(huán)境下的精準(zhǔn)資源導(dǎo)航；（4）開放的教育資源描述與交互接口。

為了解決上述難點(diǎn)問題，本文采用了大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)架構(gòu)和知識(shí)圖譜語義關(guān)聯(lián)為核心的技術(shù)，分別從數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、知識(shí)關(guān)聯(lián)、資源搜索、和交互接口等方面定義框架。首先，OER-OFE通過自動(dòng)教育資源數(shù)據(jù)感知與采集技術(shù)實(shí)現(xiàn)異構(gòu)多平臺(tái)資源的分類采集，并對遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)和本地?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行分類存儲(chǔ)，在底層將多個(gè)海量存儲(chǔ)節(jié)點(diǎn)邏輯統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教育資源大數(shù)據(jù)的多節(jié)點(diǎn)分布式存儲(chǔ)，確保數(shù)據(jù)的完整性和正確性；進(jìn)而借助多節(jié)點(diǎn)并行查詢控制實(shí)現(xiàn)教育資源查詢?nèi)蝿?wù)并行分派，待各個(gè)任務(wù)完成以后聚合查詢結(jié)果，確保教育資源大數(shù)據(jù)導(dǎo)航、檢索等過程的正確性和高容錯(cuò)性，解決單一節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)量巨大、處理復(fù)雜和延遲性較大等問題。其次，引入知識(shí)圖譜技術(shù)為海量資源提供語義級別的知識(shí)描述標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)圖譜將首先提供教育資源分類管理的元數(shù)據(jù)規(guī)范，在各分類之間建立關(guān)聯(lián)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)精確海量資源的檢索導(dǎo)航；知識(shí)圖譜同時(shí)為海量教育資源實(shí)體自動(dòng)建立語義級別的知識(shí)關(guān)聯(lián)，使資源之間具備準(zhǔn)確的關(guān)系描述，從而滿足學(xué)習(xí)過程中關(guān)聯(lián)資源智能推薦、應(yīng)用等需要。OER-OEF整體框架如圖1所示。

由此，本文所提出的OER-OFE框架中包括以下幾個(gè)模塊：

1.海量教育資源數(shù)據(jù)庫。為滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)資源存儲(chǔ)的需要，OER-OFE采用數(shù)據(jù)即服務(wù)策略，為本地?cái)?shù)據(jù)源和外來數(shù)據(jù)源提供非結(jié)構(gòu)化存儲(chǔ)，采用NOSQL的查詢方式滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)庫級別的快速檢索需求。為此，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)給定了存儲(chǔ)規(guī)則和相應(yīng)的外部數(shù)據(jù)接口訪問規(guī)則，并依據(jù)數(shù)據(jù)語義（包括名稱、類別、來源、詞條等特征）進(jìn)行組織管理；

2.基于知識(shí)圖譜的知識(shí)關(guān)聯(lián)。知識(shí)關(guān)聯(lián)為整個(gè)平臺(tái)提供知識(shí)管理、應(yīng)用的能力。依據(jù)分類知識(shí)庫給定的分類樹，給出教育資源分類教育分類知識(shí)點(diǎn)，并在教育分類知識(shí)點(diǎn)給出詞條編輯模塊，進(jìn)而將OER與知識(shí)點(diǎn)詞條進(jìn)行關(guān)聯(lián)。知識(shí)關(guān)聯(lián)包括三個(gè)部分：OER元數(shù)據(jù)模型、OER分類知識(shí)庫和OER知識(shí)圖譜。元數(shù)據(jù)模型描述在線教育資源所應(yīng)具備的基本語義；分類知識(shí)庫給定教育類資源OER的類別以及類別之間的關(guān)系；知識(shí)圖譜描述所有OER資源實(shí)體（即來自于互聯(lián)網(wǎng)中任一教育資源）之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，以{主體，關(guān)系，客體}三元組表示，所有資源及其關(guān)系構(gòu)成圖模型表示，關(guān)系定義較靈活，可描述資源之間的“同一、相似、同源”等多種資源關(guān)聯(lián)；

3.用戶詞條搜索分析（即OER分類）。依據(jù)用戶輸入的關(guān)鍵詞條，通過OER分類樹定位詞條所在類別，并給出詞條對應(yīng)的解釋和說明；在搜索詞條后給出該詞條對應(yīng)的OER及其跳轉(zhuǎn)鏈接；依據(jù)分類目錄給出該詞條類所關(guān)聯(lián)的父類和子類詞條；依據(jù)知識(shí)圖譜給出該詞條的相似、同源等關(guān)聯(lián)詞條OER；

4.用戶接口。用戶接口即教育資源共享平臺(tái)的前臺(tái)界面，是系統(tǒng)與用戶交互的主要媒介，將系統(tǒng)的特性和功能展示給用戶，方便用戶進(jìn)行操作。特別是將共享平臺(tái)的資源種類展示給用戶，有利于用戶快速、精準(zhǔn)定位資源，對于資源的歸類要做到分類清晰、準(zhǔn)確。

綜合而言，與以往傳統(tǒng)的組織模式不同的是，OER-OFE框架的關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新在于：（1）引入大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)模式實(shí)現(xiàn)海量多源異構(gòu)教育資源的一體化管理，實(shí)現(xiàn)多資源的關(guān)聯(lián)分布存儲(chǔ)，解決數(shù)據(jù)量快速增長與查詢效率之間的矛盾問題；（2）引入知識(shí)圖譜作為框架的核心，提供大規(guī)?；A(chǔ)語義知識(shí)表達(dá)手段，從而使海量教育資源具備了分類、關(guān)聯(lián)、導(dǎo)航的規(guī)范化表達(dá)形式。

四、OER-OFE中基于知識(shí)圖譜的組織模式

（一）教育知識(shí)圖譜

本文涉及的核心理論是知識(shí)圖譜技術(shù)。知識(shí)圖譜技術(shù)常用在搜索引擎中，用來查詢復(fù)雜的關(guān)聯(lián)信息，讓系統(tǒng)更好地從語義層面理解用戶意圖，改進(jìn)搜索質(zhì)量。知識(shí)圖譜旨在描述真實(shí)世界中存在的各種實(shí)體或概念，本質(zhì)上是語義網(wǎng)絡(luò)，是一種基于圖的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，其結(jié)點(diǎn)代表實(shí)體或者概念，邊代表實(shí)體或概念之間的各種語義關(guān)系。在知識(shí)圖譜中，每個(gè)實(shí)體或概念用一個(gè)全局唯一確定的ID來標(biāo)識(shí)，稱為它們的標(biāo)識(shí)符，用屬性一值對來刻畫實(shí)體的內(nèi)在特性，而關(guān)系用來連接兩個(gè)實(shí)體，刻畫它們之間的關(guān)聯(lián)。為描述知識(shí)圖譜中的復(fù)雜關(guān)系，工程領(lǐng)域中常用到{主體，關(guān)系，客體}這種簡單的三元組形式。這種三元組形式可以表示圖模型中的所有資源及其關(guān)系，而且關(guān)系定義較為靈活。

例如，圖2中表示的關(guān)系，就可以通過簡單的三元組描述清楚。如圖2中所示，對于實(shí)體或概念的關(guān)聯(lián)關(guān)系，可以通過{主體，關(guān)系，客體}的形式表示，其中主體和客體表示具體的教育資源實(shí)體或概念，關(guān)系表示主體和客體的關(guān)聯(lián)關(guān)系。通過這些三元組的表述，可以將復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系簡單化，更有利于關(guān)聯(lián)分析和網(wǎng)絡(luò)搜索。

（二）OER-OFE組織模式

知識(shí)圖譜（Knowledge Graph）是用以描述客觀存在事物之間知識(shí)關(guān)系的圖模型，將事物（知識(shí)圖譜中稱為實(shí)體）通過特定關(guān)系進(jìn)行兩兩關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)各類教育知識(shí)點(diǎn)、教育資源實(shí)體等以規(guī)范化、形式化的關(guān)系進(jìn)行圖連接，使OER實(shí)體具有良好的關(guān)聯(lián)特征以及規(guī)范化的語義特征。

基于知識(shí)圖譜的組織模式將從以下方面滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代教育資源應(yīng)用的需要：

1.語義級維度鏈接。知識(shí)圖譜為OER之間提供了良好的、規(guī)范的、形式化的語義鏈接，從而建立能被計(jì)算機(jī)自動(dòng)理解和推理的分析處理基礎(chǔ)。例如三元組<“勾股定理”“ORE-勾股定理例題1”，例題>，形式化地表達(dá)了“主體”（知識(shí)點(diǎn)“勾股定理”）和“客體”（教育資源“ORE-勾股定理例題1”）之間存在一個(gè)“關(guān)系”為“例題”。由于這種語義級別的形式化描述被統(tǒng)一定義，所以計(jì)算機(jī)能夠很準(zhǔn)確地在搜索“勾股定理”知識(shí)點(diǎn)時(shí)了解到有一個(gè)例題其標(biāo)記為“ORE-勾股定理例題1”，并由此為用戶提供該資源的來源、說明和導(dǎo)航等。另一方面，知識(shí)圖譜具有靈活的關(guān)系維度定義規(guī)則，即知識(shí)圖譜中可依據(jù)用戶需要給出實(shí)體之間多種關(guān)系的說明，例如“is-a”“sameas”“akindof”“instanceof”等，這為實(shí)體之間的多維度語義關(guān)聯(lián)提供了良好的保障。

2.場景化的資源服務(wù)。知識(shí)圖譜結(jié)合用戶的具體操作行為，可以識(shí)別用戶的學(xué)習(xí)層次、學(xué)利方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等信息，從而定制用戶的具體學(xué)習(xí)場景，進(jìn)而提供與場景相對應(yīng)的資源服務(wù)方式。例如，用戶所搜索和獲取的如果包含大量“大學(xué)英語四級”“C語言”“JAVA語言”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等相關(guān)資源，那么依據(jù)知識(shí)點(diǎn)分類和學(xué)科方向分類，知識(shí)圖譜能夠識(shí)別出該用戶的學(xué)習(xí)場景為“大學(xué)”“計(jì)算機(jī)學(xué)科”等信息，這些信息將形成該用戶的具體學(xué)習(xí)背景、層次等，那么OEF中展現(xiàn)給用戶的將會(huì)是大量與該場景相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免將“小學(xué)”“初中”等學(xué)習(xí)層次或“化學(xué)”“哲學(xué)”等相關(guān)性較小的學(xué)科方向?qū)?yīng)的OER提供給用戶。

3.層次化的資源組織。當(dāng)新資源加入本該平臺(tái)時(shí)，平臺(tái)可以從新資源的語義標(biāo)簽中分析出資源的特性，為資源建立相應(yīng)的標(biāo)簽和關(guān)聯(lián)關(guān)系。例如圖3所示，“勾股定理”的相關(guān)資源加入平臺(tái)，可以利用知識(shí)圖譜建立相應(yīng)的索引和語義關(guān)系，“勾股定理”應(yīng)該和“切線定理”“邊長公式”“角度公式”等標(biāo)簽有著比較緊密的關(guān)系，然后將該標(biāo)簽加入到關(guān)系鏈和分級目錄中，形成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。通用流程如圖3所示。

4.面向答案的搜索。通過知識(shí)圖譜建立教育知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，讓OEF理解用戶的搜索意圖，直接通過返回答案詞條的方式解答用戶的問題。知識(shí)圖譜在知識(shí)點(diǎn)之間建立關(guān)聯(lián)，從而使用戶的查詢反饋更有針對性。

5.用戶查詢的個(gè)性化推薦。在知識(shí)圖譜提供了語義級別的實(shí)體關(guān)系和場景化服務(wù)的基礎(chǔ)上，OER-OFE可以為用戶提供信息更加豐富的個(gè)性化推薦服務(wù)，即針對用戶的學(xué)習(xí)場景、利用用戶搜索詞條實(shí)體在知識(shí)圖譜中的對應(yīng)關(guān)系，為用戶提供更多豐富的OER服務(wù)。例如類似詞條的關(guān)聯(lián)推薦、同類別OER的推薦、同來源OER的推薦等多種服務(wù)方式，流程如圖4所示。

五、結(jié)束語

本文提出了一個(gè)在線教育共享平臺(tái)，該平臺(tái)通過互聯(lián)網(wǎng)百科形式將各類教育資源進(jìn)行統(tǒng)一化、跨平臺(tái)、互聯(lián)地進(jìn)行組織，根據(jù)資源的語義信息有機(jī)地聯(lián)系在一起，達(dá)到可查詢、可追溯、可比較、可保障的目標(biāo)。并依據(jù)資源來源、屬性、語義標(biāo)簽等特性對資源進(jìn)行詳細(xì)說明，從而提供百科全書模式的互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模資源統(tǒng)一視圖，實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)絡(luò)多平臺(tái)在線資源的一體化搜索模式，通過前期實(shí)踐，本框架平臺(tái)在數(shù)據(jù)統(tǒng)一組織、知識(shí)圖譜自動(dòng)構(gòu)建與檢索等方面均具有良好的性能。該OER-OEF框架主要具有在線教育資源的統(tǒng)一組織描述、知識(shí)關(guān)聯(lián)、優(yōu)化查詢和智能推薦等特點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)下流行的相關(guān)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)將多源異構(gòu)的教育資源有機(jī)組織和關(guān)聯(lián)，提供一個(gè)全新的教育共享平臺(tái)，從而將教育資源從傳統(tǒng)的共享平臺(tái)遷移到基于大數(shù)據(jù)的百科型資源共享平臺(tái)上，為用戶提供一個(gè)輕量級的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)掘在線教育系統(tǒng)的潛在價(jià)值。