何雙希

摘 要：隨著應(yīng)用型本科院校的不斷發(fā)展，青年教師成為新進(jìn)教師的主力部隊(duì)，而應(yīng)用型本科院校對教師實(shí)踐能力的要求較高與青年教師的實(shí)際實(shí)踐能力較弱之間的矛盾成為一個亟待解決的課題。本文在探討青年教師和應(yīng)用型本科院校特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)校層面、院系層面及教師自身的層面上就如何提高青年教師實(shí)踐能力提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；青年教師；實(shí)踐能力

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在人才興國、科技興邦的大背景下，我國的高等教育得到了高速發(fā)展，學(xué)生入學(xué)普及率也得到了顯著提高。根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究我們可以參照毛入學(xué)率的高低將高等教育快速發(fā)展的這一過程劃分為以下三個發(fā)展階段：毛入學(xué)率在15%以下，屬于高等教育精英教育階段；毛入學(xué)率為15%―50%為高等教育大眾化教育階段；毛入學(xué)率為50%以上為高等教育普及化教育階段。依托這樣的發(fā)展階段的劃分，我國高等教育在1999年已經(jīng)跨入了大眾化發(fā)展階段。與高等教育規(guī)模快速擴(kuò)大相匹配的是本科入學(xué)人數(shù)也在大量增加，為實(shí)現(xiàn)教育由精英化向大眾化發(fā)展由此我國開展了新一輪的高校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整。2000年，國家先后批準(zhǔn)設(shè)置了10所師范類新建本科院校，新建本科院校開始登上歷史舞臺，并走上了迅速發(fā)展的道路。

所謂新建本科院校，即開始本科建制時間距離目前較近的一批普通高等學(xué)校，約定俗成，這類院校通常是指1999年開始，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，通過不同組建方式，最終實(shí)現(xiàn)“專升本”，并以本科為主高等學(xué)歷教育的高等院校。它們是應(yīng)高等教育大眾化的需求而生，以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為己任的一類院校。應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)也決定了其對教師要求的特殊性：首先，其必須具備扎實(shí)的本?？浦R及一定的教學(xué)能力；其次，其必須具備一定的實(shí)踐知識及解決問題的實(shí)踐能力。對應(yīng)用型本科院校而言，實(shí)踐能力比專業(yè)知識更加重要。而隨著大量應(yīng)用型本科院校的增加，又引發(fā)了一系列待解決的問題，其中教師資源的不足首當(dāng)其沖。應(yīng)用型本科院校的實(shí)質(zhì)是新建本科院校，因此想吸引大量有學(xué)歷、有經(jīng)驗(yàn)的老教師不太現(xiàn)實(shí)，因此剛畢業(yè)的研究生此時成了應(yīng)用型本科院校的最佳選擇。大量應(yīng)屆畢業(yè)生流入應(yīng)用型本科院校使得青年教師人數(shù)急劇上漲，而青年教師所帶來的巨大矛盾是不容忽視的。應(yīng)用型本科院校注重的是學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)，而青年教師大部分處于剛畢業(yè)或是畢業(yè)不久的狀態(tài)，實(shí)踐能力本身也不強(qiáng)，又如何去教育學(xué)生。因此，鑒于實(shí)踐能力在應(yīng)用型本科院校所占地位之重，研究如何提高青年教師的實(shí)踐能力使其盡快成為應(yīng)用型本科院校的堅(jiān)強(qiáng)支柱具有重要實(shí)際意義。

二、應(yīng)用型本科院校青年教師的特點(diǎn)

1.青年教師的優(yōu)勢

（1）學(xué)歷層次高。隨著大眾教育的發(fā)展，不僅本科人數(shù)急劇增多，研究生教育也相應(yīng)快速發(fā)展，研究生人數(shù)增多，就業(yè)方向更加廣泛，各大高校都涌現(xiàn)出了一大批青年教師，他們自學(xué)能力普遍較強(qiáng)，思維活躍，普遍是第一次就業(yè)或者第一次從事教育行業(yè)。

（2）工作熱情。由于青年教師普遍處于事業(yè)的起步階段，對于整個行業(yè)的發(fā)展和模式都處于模糊狀態(tài)，對于與學(xué)生的相處及教育方式也處于摸索階段，因此，青年教師對于工作有著更強(qiáng)烈的求知欲與熱情，同時，青年教師的年齡普遍集中在25―28歲，處于記憶力及創(chuàng)新能力發(fā)展的黃金階段，在飽滿的熱情動力下，他們無論是在理論教導(dǎo)或與學(xué)生交流中都有著極佳的優(yōu)勢及良好的可塑性。

2.青年教師的劣勢

（1）缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為一名教師，教學(xué)既是老師的基本職責(zé)，也是老師的立身之本。然而，高校的青年教師雖然有著高學(xué)歷，但是大部分屬于非師范類生，沒有受過專業(yè)系統(tǒng)的訓(xùn)練，也沒有接受過任何系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，他們只能一邊給學(xué)生傳授課本知識一邊探索何為真正意義上的教學(xué)，這樣的探索式教學(xué)方式進(jìn)程緩慢、成效甚微。

（2）科研能力不足。雖然青年教師在研究生期間有做過科研，具備一定的科研能力，但是與其說是做科研，不如說是被動地完成導(dǎo)師和學(xué)校布置的任務(wù)，缺乏一定的主動性，無法真正地做學(xué)術(shù)，因此科研能力有限。而且，剛進(jìn)入學(xué)校的青年教師將大部分精力都用在了教學(xué)上，無法騰出更多的時間和精力來探索學(xué)術(shù)能力，雖然在此時有熱情和主動性，但是卻由于剛進(jìn)入學(xué)校，對課題申請等的運(yùn)作模式和切入點(diǎn)不夠熟悉，無法較快找到適合自己的科研方向。

（3）實(shí)踐能力較弱。青年教師大部分是應(yīng)屆畢業(yè)生或工作時間不長的非應(yīng)屆生，在校期間主要研修的是理論知識而非實(shí)踐能力，大部分老師甚至從未進(jìn)入企業(yè)工作過，這就造成了青年教師理論知識較強(qiáng)而實(shí)踐能力較弱的局面，而應(yīng)用型本科院校注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，這就要求教師必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因此，盡快提升青年教師的實(shí)踐能力是目前亟待解決的課題之一。

三、提高應(yīng)用型本科院校青年教師實(shí)踐能力的策略

提高應(yīng)用型本科院校青年教師的實(shí)踐能力是勢在必行的，但是這種提高不可一蹴而就，需要結(jié)合學(xué)校，院系和教師自身各方面的共同努力。

1.學(xué)校層面

（1）逐步提高對新老師的實(shí)踐能力要求。提高對新老師的實(shí)踐能力要求，不僅指的是提高現(xiàn)任青年教師的實(shí)踐能力，同時還指提高對未來新教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，務(wù)必將實(shí)踐能力作為考核選項(xiàng)之一，使青年教師在剛開始就具備一定的實(shí)踐能力。

（2）加大“校企合作”，鼓勵專業(yè)老師定期進(jìn)企業(yè)實(shí)踐。應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)加大“校企合作”，為青年教師提供平臺，專業(yè)老師定期進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，首先，可以提高自己的實(shí)踐能力，其次，可以將實(shí)踐結(jié)合教學(xué)和科研，加大教學(xué)模式的創(chuàng)新以及科研成果的轉(zhuǎn)換，最后，科研的成果可以為企業(yè)的發(fā)展帶來指導(dǎo)和技術(shù)性的支持，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)和高校的共贏。

2.院系層面

（1）充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地加強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐能力。應(yīng)用型高校必不可少的是各種實(shí)訓(xùn)基地，這些實(shí)踐基地雖然是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)而建，但同時也是老師提高自身實(shí)踐能力的方式之一，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵老師利用實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我提升。

（2）加強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐能力培訓(xùn)，鼓勵參加實(shí)踐技能競賽。單靠教師的自身理解能力和實(shí)踐能力進(jìn)行提高肯定是不夠的，學(xué)校可以定期請各專業(yè)的工作人士對老師的實(shí)踐能力定期進(jìn)行培訓(xùn)。同時，鼓勵教師參加各項(xiàng)實(shí)踐技能競賽。一方面可以使教師對提高自身實(shí)踐能力具有主動性，另一方面可以通過與其他參賽者的較量查找出自身的不足和未來的努力方向，也為將來帶領(lǐng)學(xué)生參加各項(xiàng)實(shí)踐競賽打下基礎(chǔ)。

（3）加強(qiáng)對專業(yè)教師實(shí)踐能力的考核評價機(jī)制。如何讓之前的建議穩(wěn)定而持續(xù)地實(shí)施下去，最關(guān)鍵的在于加強(qiáng)對專業(yè)教師實(shí)踐能力的考核評價機(jī)制。學(xué)校需對教師的實(shí)踐能力進(jìn)行定期考評，并將實(shí)踐能力放入職稱評選的條件之一，使青年教師有意識地提高自身的實(shí)踐能力。

3.教師層面

積極配合學(xué)校和院系，主動提高自身實(shí)踐能力。對于教師本身，閱歷的不足以及實(shí)踐能力的匱乏會使得他們在教授知識的過程中束手束腳，受限于書本上的內(nèi)容而無法將知識進(jìn)行擴(kuò)展和生動化。一方面使得學(xué)生提不起興趣覺得乏味，另一方面也容易使得教師自信心受挫。在這種情況下，教師更應(yīng)該主動配合學(xué)校和院系，積極鍛煉自己的實(shí)踐能力，并努力將書本上的內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合起來，加入教學(xué)及科研過程當(dāng)中。

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（責(zé)任編輯：蘭卡）