劉葉露

【摘要】奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法采用原本性的教育理念，具有創(chuàng)造性、開(kāi)放性、自然性等特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情起著重要作用。因此，小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以站在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念的基石上，靈活采用不同的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，從而提高課堂教學(xué)的趣味性。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂(lè)教學(xué)；小學(xué)音樂(lè)；趣味性；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、以生活為依托，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

音樂(lè)是人表達(dá)情感的一種渠道，學(xué)生可以通過(guò)感受、體驗(yàn)音樂(lè)韻律、語(yǔ)言等獲得精神上的滿(mǎn)足。奧爾夫教育秉持從各個(gè)方面挖掘、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)潛能的理念，使學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)語(yǔ)言帶來(lái)的震撼，懂得用音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己。因此，教師可以以生活為依托，將它與音樂(lè)知識(shí)有效結(jié)合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生建立自信心，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，《水花花，泥巴巴》這首歌，通過(guò)運(yùn)用簡(jiǎn)練的音樂(lè)語(yǔ)言描述了一群山里孩子在雨天玩耍嬉戲的生動(dòng)場(chǎng)面。教師在教授這首歌的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己在下雨天做過(guò)的有意思的事：撐開(kāi)自己的雨傘給一朵小花打傘、穿上雨衣在雨中奔跑、踩水坑……讓學(xué)生回憶起在雨中玩耍帶來(lái)的樂(lè)趣，與歌曲中表達(dá)的歡快、活潑的心情相連接，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《水花花，泥巴巴》這首歌的熱情，并在朗朗上口的音樂(lè)節(jié)奏中想象“踩雨”的情景，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。

又如，學(xué)唱《親親紅領(lǐng)巾》這一單元時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察自己的紅領(lǐng)巾，詢(xún)問(wèn)學(xué)生紅領(lǐng)巾為什么是紅色的，然后為學(xué)生講述關(guān)于紅領(lǐng)巾的故事，引導(dǎo)學(xué)生懂得紅領(lǐng)巾是被前輩的鮮血染紅的，小學(xué)生一樣可以為國(guó)家做出貢獻(xiàn)的道理。接著讓學(xué)生回憶入少先隊(duì)時(shí)的情景，體會(huì)到作為一名少先隊(duì)員的光榮感與責(zé)任感。使學(xué)生對(duì)《親親紅領(lǐng)巾》這一單元產(chǎn)生探究的好奇心，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)能力。

二、以情境為依托，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法認(rèn)為音樂(lè)是為了孩子服務(wù)的，應(yīng)該是開(kāi)放性的，而不是封閉性的、充滿(mǎn)“條條框框”。因此，音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程也應(yīng)避免單調(diào)的講授形式，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)《夏天的池塘》這一單元時(shí)，教師可以利用多媒體工具為學(xué)生播放關(guān)于夏天池塘景色的圖片，將學(xué)生帶入到夏天的環(huán)境中去。然后播放《聞著荷花的香氣》，讓學(xué)生通過(guò)賞析感知夏天愜意、美麗的荷塘景色。在學(xué)唱《柳樹(shù)姑娘》時(shí)，由于先前的氛圍烘托，學(xué)生很容易進(jìn)入到歌曲描述的景色中去，學(xué)生在學(xué)唱的過(guò)程中自然而然就會(huì)帶出對(duì)夏天的情感，使整個(gè)學(xué)唱氛圍變得輕松、愉悅。

又如，在學(xué)唱《牧童之歌》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有新疆特色的情境：在教室里粘貼帶有新疆景色、民俗文化的掛圖，擺放關(guān)于新疆的物品……將學(xué)生帶入到新疆的場(chǎng)景中去學(xué)唱這首新疆民歌《牧童之歌》。讓學(xué)生在濃厚的新疆氛圍下，感受到這首歌的獨(dú)特之處，唱出新疆的韻律，提高音樂(lè)技巧。

三、以游戲?yàn)橐劳?，鼓?lì)學(xué)生表達(dá)自己

人的認(rèn)知是由感性上升到理性的，奧爾夫音樂(lè)教育是通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等去感受音樂(lè)的魅力，教師可以利用游戲的靈活性與趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)，勇敢地唱、開(kāi)心地跳、輕松地玩，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中得到感情的宣泄與抒發(fā)，提高音樂(lè)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。

例如，在學(xué)唱《跳到我這里來(lái)》時(shí)，教師可以采用表演的形式，組織學(xué)生一起圍成一個(gè)圈，接著為學(xué)生播放這首歌曲，在歌曲中第一個(gè)學(xué)生開(kāi)始尋找舞伴，其他學(xué)生在旁邊相互配合拍手、擺頭、跳躍、轉(zhuǎn)圈等，依次循環(huán)，完成歌曲表演《跳到我這里來(lái)》。讓大家在舞蹈中感受音樂(lè)的節(jié)拍與跳舞的歡快心情。這樣，教師通過(guò)讓學(xué)生參與實(shí)踐來(lái)鍛煉學(xué)生的表演能力，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己。

又如，在學(xué)習(xí)《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌時(shí)，教師可以采用角色扮演的游戲形式，讓部分學(xué)生扮演成圣誕老人，將用紙疊成的青蛙、千紙鶴、蝴蝶結(jié)、花朵等作為禮物送給其他的同學(xué)，拉近學(xué)生之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生在送禮物、收禮物的過(guò)程中得到滿(mǎn)足，感受圣誕的歡樂(lè)氣息，便于開(kāi)始歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》的學(xué)習(xí)。

總而言之，音樂(lè)教師在教學(xué)中要注意運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來(lái)體現(xiàn)音樂(lè)的特點(diǎn)與魅力，使學(xué)生體驗(yàn)到音樂(lè)的強(qiáng)大感染力，遵循本能去尋找音樂(lè)的節(jié)奏與韻律，并通過(guò)不同的表現(xiàn)形式提高音樂(lè)課堂教學(xué)的趣味性。

參考文獻(xiàn)

[1]王姝蓉.奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].天津音樂(lè)學(xué)院，2012.