李娟

【摘要】進入20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學(xué)，強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。國內(nèi)的諸多高校近年也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中注重實踐環(huán)境的強化，因為人們已越來越清醒地認識到，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；課程改革；高校；舞蹈教育

【中圖分類號】J712 【文獻標識碼】A

應(yīng)用型課程高校舞蹈專業(yè)肩負著為社會培養(yǎng)輸送舞蹈教師、舞蹈演員等藝術(shù)人才的重任。在高校舞蹈專業(yè)課程教學(xué)活動中，教師要充分了解各種教學(xué)法帶來的啟示，如古典舞教學(xué)法、芭蕾教學(xué)法、民間舞教材教學(xué)法等，在此基礎(chǔ)上，全面提高自身的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習觀念，努力消除影響學(xué)生學(xué)習的外部因素，從而全面促進舞蹈專業(yè)課程教學(xué)效果的提升。

應(yīng)用型課改促使學(xué)校整合課程設(shè)計，教師改革教學(xué)方式，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習思維，一切為培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)什么？轉(zhuǎn)觀念，變規(guī)矩，轉(zhuǎn)到深處是課程，轉(zhuǎn)到難處是教學(xué)，轉(zhuǎn)到痛處是教師，這是基本共識。

應(yīng)用型教育是一種跨界教育，跨界教育需要的是跨界課堂。從教學(xué)理念看，跨界課堂是知行合一、因?qū)W論教；從教學(xué)特征看，跨界課堂是教學(xué)相長；從教學(xué)境域、教學(xué)模式和學(xué)習模式看，跨界課堂是在真實環(huán)境中實現(xiàn)教、學(xué)、做三者合一。

跨界課堂有校外的，也有校內(nèi)的，校外的初級課堂是跟崗實習，中級課堂是頂崗實踐，高級課堂是包崗包項；校內(nèi)的初級課堂是實訓(xùn)室內(nèi)，中級課堂是真實項目，高級課堂是工作環(huán)境。

比如山西工商學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）的新生在入學(xué)之后就開設(shè)專業(yè)課，專業(yè)課貫穿學(xué)制始終，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，應(yīng)用型院校的教師不能單純地用傳統(tǒng)課堂來教育學(xué)生，不能采用固定的教學(xué)模式，而是要靈活采用各種教育方式和教學(xué)模式來引導(dǎo)和教育學(xué)生。

一、科學(xué)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

舞蹈教育的學(xué)科特點促使我們在課程改革過程中，更加注重舞蹈的實踐性。此課程是指人才培養(yǎng)方案的修訂中，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，強調(diào)從行業(yè)、企業(yè)、用人單位需求出發(fā)，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，明確培養(yǎng)目標及舞蹈方向，從公共教育、專業(yè)教育、專業(yè)特設(shè)教育為三大模塊，突出對專業(yè)知識和專業(yè)核心技能的學(xué)習，重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力；特色課程結(jié)合行業(yè)動態(tài)、科學(xué)發(fā)展和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，從專業(yè)拓展、專業(yè)方向、崗位需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及綜合訓(xùn)練等方面進行特別設(shè)置，力求在專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度方面縱向發(fā)展，拓寬學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域，體現(xiàn)專業(yè)精神。

在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容過程中，要注重以能力培養(yǎng)為目標，積極建構(gòu)知識體系和能力體系，以產(chǎn)教融合為紐帶，建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接，在學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面探索具有鮮明特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

二、積極調(diào)整教學(xué)方式

課程改革成為老師們教學(xué)必須面對的難題，不僅從思想上打破舊的以教師為中心的傳輸示教學(xué)，教學(xué)方式的創(chuàng)新也成為教師摸索的轉(zhuǎn)折點：基于問題式的探索，基于項目式的學(xué)習，基于情景模式的初探，基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，基于碎片化的時間利用，基于大數(shù)據(jù)對學(xué)情的分析，基于微課對重難點的整理，基于跨界教育產(chǎn)教融合的嘗試等。新的教學(xué)形勢下，教師更應(yīng)該注重課堂的創(chuàng)新與各學(xué)科知識點的相互融合，特別是教育部的文件更加表明注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的評價。在如今課改的大潮流下，若舞蹈教師墨守成規(guī)，仍采用舊版教材“口傳身教”，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生只是知識技能的復(fù)制品。沒有思考與創(chuàng)新能力的學(xué)生是不具備應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)的，同時也說明了培養(yǎng)的人才是不合格的。

三、靈活組織課堂紀律

課堂紀律成為高校教師上課頭疼的一大問題，學(xué)生紀律性差。由于學(xué)校生源及學(xué)校自身條件的限制，錄取的學(xué)生多為基礎(chǔ)較差自制力較弱的學(xué)生。上課遲到、曠課、玩手機、吃零食、玩游戲、早退等現(xiàn)象嚴重。各高校教師疲于應(yīng)對學(xué)生的紀律問題而忽視了其本職工作，個別教師也因紀律和學(xué)生發(fā)生沖突。為應(yīng)對此情況，教師應(yīng)靈活組織課堂紀律，一方面在尊重學(xué)生人格的情況下，加強學(xué)生思政教育，提高學(xué)生思想覺悟；另一方面換位思考，與學(xué)生融為一片，加強情感交流。轉(zhuǎn)變課堂紀律方式，互相監(jiān)督。如遲到的罰表演節(jié)目，玩游戲的上講臺給大家交流游戲攻略及應(yīng)用所學(xué)知識交流學(xué)科感想，曠課的則嚴肅處理等，賞罰分明才能促進課堂紀律，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、及時反饋教學(xué)效果

評價方式分為形成性評價與總結(jié)性評價，在產(chǎn)教融合大趨勢下，形成性評價變得尤為重要。教師不僅可以掌握自身教學(xué)能力，調(diào)整教學(xué)方式，也可以隨時掌握學(xué)生動態(tài)。將舞蹈編導(dǎo)、舞蹈表演、舞蹈教育放入真實情景中，真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)，將學(xué)習任務(wù)工作化。學(xué)院每月的舞蹈教學(xué)展演，一個學(xué)期的展演匯報，學(xué)校的大型節(jié)目演出、畢業(yè)舞蹈作品專場、校企合作等，新的模式及時反饋了教學(xué)效果。

總之，走產(chǎn)教融合的應(yīng)用型課程改革是新時代對高校培養(yǎng)人才的挑戰(zhàn)，我們要積極探索，扎根實踐，調(diào)整反思，為舞蹈教育做我們力所能及的貢獻。