摘 要：以現(xiàn)代學徒制作為平臺，建設職業(yè)教育師資隊伍，需要根據(jù)我國職業(yè)教育師資隊伍現(xiàn)狀，解決職業(yè)教育師資隊伍中存在的結構不合理、人才流失嚴重及“雙師型”教師嚴重不足等問題。為此，高等職業(yè)院校應出臺政策，鼓勵教師到企業(yè)頂崗鍛煉；合理解決教師日常教學與頂崗鍛煉的矛盾；科學評價頂崗鍛煉，推動現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵建設。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；教師培養(yǎng)模式；培養(yǎng)模式；校企合作

目前，我國正在積極開展現(xiàn)代學徒制試點工作，然而現(xiàn)代學徒制在職業(yè)教育中真正實施的還比較少。2014年8月，教育部頒發(fā)了《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9 號），該文件指出：“加強專兼結合師資隊伍建設，校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學徒制試點工作的重要任務”。由此說明，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的開展，需要由校內(nèi)專任教師和企業(yè)師傅共同承擔教學任務，這也說明了教師隊伍建設對現(xiàn)代學徒制的發(fā)展有著舉足輕重的作用。

現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作，教師、師傅的聯(lián)合傳授，將傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相融合，真正實現(xiàn)工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，但目前現(xiàn)代學徒制在我國職業(yè)教育中真正實施的極少?？v觀各方面原因，其中真正意義的“雙師型”教師的缺少是制約現(xiàn)代學徒制有效實施的主要因素?！半p師型”師資隊伍的不健全阻礙了現(xiàn)代學徒制的有效發(fā)展。面對職業(yè)教育改革與發(fā)展的新形勢，建設一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍成為當前實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的重要課題之一。

一、現(xiàn)代學徒制下師資隊伍的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)教育發(fā)達國家和地區(qū)師資狀況

職業(yè)教育相對發(fā)達的國家，其職業(yè)教育形式都基本接近于學徒制，他們對職教師資的一般要求1、必須受過高等教育或相當于高等教育水平的專門教育，掌握專業(yè)理論和技術2、在所教的專業(yè)方面具有實際工作經(jīng)驗和必備的職業(yè)素養(yǎng)，必須學習教育理論與教育實踐課程，掌握教育理論和實踐課程，而且能夠指導教學實習3、必須考取職業(yè)教育資格證書和相應技能證書。為了保證教學質(zhì)量，各個國家都有自己準入制度。我們所處的亞洲很多國家和地區(qū)在職業(yè)教育上對師資也有嚴格的要求，如韓國、日本和我國臺灣地區(qū)等，他們都要求職業(yè)教師需要有企業(yè)工作經(jīng)歷。

（二）我國職教師資狀況

目前我國許多專家學者致力于現(xiàn)代學徒制教學模式的研究。多數(shù)人從總體上研究了現(xiàn)代學徒制的運行方式，主要研究如何對學生進行培養(yǎng)的問題，只有少數(shù)人研究在現(xiàn)代學徒制下如何進行師資的培養(yǎng)，以此來改變現(xiàn)在的師資狀況，從而進一步發(fā)展現(xiàn)代學徒制。我國職教師資隊伍現(xiàn)狀如圖：

1、教師隊伍結構不合理

現(xiàn)在職業(yè)院校教師多數(shù)都是從學校到學校，理論水平較高，而實際操作技能水平較低。也就是說，實踐教師偏少，這就加重了對在職教師進行企業(yè)培訓的任務。另外許多院校師資不足，往往一人擔任多門課程，所謂的“萬精油”，教學質(zhì)量難以保證。

2、教師隊伍人才流失嚴重

缺乏職教師資保障機制。職業(yè)教育的社會認可度較低，國家對職業(yè)教育的生均經(jīng)費投入低于普通教育，職業(yè)學校資金短缺，因此，職教教師的社會地位和生活待遇相對較低。職業(yè)院校的學生是被普通教育分流淘汰下來的學生，生源質(zhì)量差，教師的教學難度加大，高教學難度和低報酬，導致很多職教教師教學效能感不高，不注重自己的教學能力提升。同時，低報酬、低社會地位也很難吸引企業(yè)技術人員到職業(yè)院校擔任兼職師傅，很多優(yōu)秀的企業(yè)技術技能型人才不愿意參與到職業(yè)教育中來，導致職教教師隊伍人才流失嚴重，“雙導師”教師隊伍建設面臨現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

3、“雙師型”教師能力嚴重不足

目前高等職業(yè)院校所謂“雙師型”教師絕大多數(shù)也只是具有“雙證”，并非真正意義的“雙師型”教師?！半p證”教師只是對本行業(yè)的部分知識有所了解，多數(shù)停留在理論層次上，而在實踐操作方面并沒有實質(zhì)性或內(nèi)涵上的提升，對學生的實操輔導很難深入開展。因此，當前實踐教學主要停留在模擬或仿真的層次，很多內(nèi)容與社會實踐嚴重脫節(jié)。

（1）在職教師缺乏實踐經(jīng)驗。學校教師缺乏實踐經(jīng)驗。職業(yè)院校的教師應該既具備豐富的理論知識，又具備熟練的操作技能；既有教育教學能力，又有企業(yè)實踐經(jīng)驗。目前，職業(yè)院校招聘的教師大部分是從高校畢業(yè)后直接走上教師崗位的，他們接受的是普通高等教育，對職業(yè)教育缺乏深層次的了解。這些教師雖然擁有較好的教育理論知識和課程專業(yè)知識，但是由于缺乏任教經(jīng)驗和企業(yè)實踐經(jīng)歷，自身操作能力就很薄弱，他們在授課過程中往往只注重理論知識的傳授，上課內(nèi)容多照本宣科，很少嘗試“做中學”的教學方法，導致培養(yǎng)出來的學生操作水平較低，無法勝任企業(yè)的實際工作。

（2）企業(yè)兼職教師的教學能力不足。

企業(yè)師傅是現(xiàn)代學徒制師資隊伍的重要組成部分，他們擁有豐富的實踐操作能力和企業(yè)實踐經(jīng)驗，承擔著職業(yè)院校學生實踐指導教學的主要任務。但是企業(yè)師傅大部分都沒有接受過正規(guī)的教師資格培訓，沒有接受教育學和心理學教育，缺乏教育基礎理論知識和教學能力，教學能力的不足可能使他們無法把自己的知識和技能傳授給學生，導致教育性的實踐教學任務難以完成，使得他們很難將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)地傳授給學生。

市級科研項目：

瀘州市教育科學研究所、瀘州職業(yè)教育研究中心2016 年職業(yè)教育研究課題《基于學徒制視角下職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式的研究》，主持人：李園媛

參考文獻

[1]孫蓓雄 .“雙師型”背景下的高職院校青年教師培養(yǎng)機制研究[J] .黑龍江高教研究，2012（2）：102-105

[2]施晶暉，余沫汐 .現(xiàn)代學徒制與職教師資隊伍建設[J] .現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（11）

作者簡介：

李園媛（1982-07），女，瀘州職業(yè)技術學院講師，研究方向為高職美術教育與建筑裝飾設計。