連春光 尹桂芳

摘 要： 民辦高職院校工匠精神培育的重要前提在于教師獲得持續(xù)健康的發(fā)展。從現(xiàn)實情況來看，民辦高職教師職業(yè)發(fā)展存在著職業(yè)心理預(yù)期較低，與學(xué)生關(guān)系不夠融洽，專業(yè)成長動力較弱等問題；而這些問題與民辦高職教師職業(yè)綜合壓力相對較大，民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)欠佳，高職教師職業(yè)回報滯后緩慢性較明顯等原因相關(guān)?；诖耍诠そ尘窭砟钕?，高職院校教師需要深入培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的基本道德情操，明確自身職業(yè)定位，樂業(yè)專注，守正創(chuàng)新，在持續(xù)精進中實現(xiàn)教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)發(fā)展； 工匠精神； 教學(xué)相長； 民辦高職教師

中圖分類號： G710 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2018）05-0025-04

工匠精神培育是民辦高等職業(yè)教育從外延數(shù)量型發(fā)展向內(nèi)涵質(zhì)量型發(fā)展轉(zhuǎn)變的重要實現(xiàn)路徑之一?？梢哉f，工匠精神以“敬業(yè)、求精、專注、創(chuàng)新”為核心的內(nèi)容體系為實現(xiàn)民辦高職教育優(yōu)質(zhì)化提供了重要的參考標準，在相當程度上滿足了高等職業(yè)教育供給側(cè)改革的要求。民辦高職院校專任教師隊伍作為工匠精神培育的責(zé)任者，一方面，承擔(dān)著傳敬業(yè)、求精之道，授持恒之業(yè)，解創(chuàng)新之惑的職責(zé)；另一方面，秉承師德之范，對學(xué)生培養(yǎng)工匠之德起著言傳身教的作用。因此，民辦高職教育工匠精神培育要達到預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于教師獲得持續(xù)、健康的職業(yè)發(fā)展。針對民辦高職教師職業(yè)發(fā)展存在的典型問題，分析其形成的原因，探索工匠精神培育導(dǎo)向下的教師職業(yè)自我發(fā)展路徑，從而有利于教師在學(xué)生工匠精神培育過程中言傳身教作用的發(fā)揮，為民辦高職教育工匠精神培育奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、民辦高職教師職業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）職業(yè)心理預(yù)期有待提高

受到職業(yè)穩(wěn)定性等因素影響，與公辦高職院校相比，民辦高職教師職業(yè)心理預(yù)期相對較低，不少教師抱著“打工者”的心態(tài)，缺少對專業(yè)發(fā)展的長遠規(guī)劃，尚未形成持久的事業(yè)熱忱感。這主要表現(xiàn)為工作熱情與定力不足，僅把教師工作看作是一種謀生的手段，并且有較大的職業(yè)流動性傾向，以至于部分教師對日常教學(xué)科研提不起勁頭，松懈倦怠，敷衍應(yīng)付，課前準備不充分甚至不備課，課堂教學(xué)缺乏激情，缺少對課堂氛圍的營造。另一方面，對教書育人的使命責(zé)任感低，思想松懈，未能嚴格地遵守課堂教學(xué)規(guī)范，忽視對教學(xué)質(zhì)量與效果的追求，滿足于應(yīng)付日常教學(xué)任務(wù)?？蒲幸庾R淡薄，投身教改科研的積極性較弱，缺少從事科研工作的動力與耐性，教改項目與科研課題的申報、論文的發(fā)表也多是為了滿足績效考核與職稱評審的需要，參與科研的主動性有待提高。

（二）師生關(guān)系有待融洽

民辦高職院校中存在的師生關(guān)系不夠融洽問題可以從三個方面來看：一是師生之間基于學(xué)業(yè)的良性互動缺乏。民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)熱情相對偏低，平時缺少與教師在專業(yè)學(xué)習(xí)上的溝通交流，而不少學(xué)生則又期望在考試中取得較好的成績，把希望寄托在任課教師考前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象更為普遍，甚至有相當部分學(xué)生會把考試成績不佳、掛科等問題歸咎與任課教師；而教師則對一些學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳或者寄希望于“裸考”的學(xué)生抱以無奈或失望的心態(tài)，甚至回避與個別自認為“難纏”的學(xué)生之間必要的交流。這種情況在公辦高職院校也會存在，但是在民辦高職院校更為凸顯。二是教師的職業(yè)倦怠對學(xué)生淡漠的態(tài)度也導(dǎo)致師生關(guān)系疏離，未能夠建立起正常的亦師亦友的師生情誼，對一些學(xué)習(xí)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生缺乏充分的耐心與愛心，甚至抱著多一事不如少一事的心態(tài)，面對學(xué)生在課程、生活、思想等方面的困惑敷衍塞責(zé)，在課堂上對待學(xué)生失范表現(xiàn)很少給予批評糾正，甚至對部分學(xué)生抱以“放棄”或“放任”的態(tài)度，民辦高職教師對課堂管理的責(zé)任心有待增強。

（三）專業(yè)成長動力有待增強

成就感是個體對自己是否有能力完成某一行為所擁有的自信程度。成就感下降表現(xiàn)為對自己所從事工作的價值及工作成果的意義給予較低的評價。在教學(xué)中，部分教師對本人所任教課程在專業(yè)培養(yǎng)體系中地位缺乏客觀中肯的評價，對自身教書育人的使命認識不夠充分；在科研中，對于所形成的科研成果缺少成就感與認可感。時常感到無法很好地勝任工作，未能有效地處理工作中的一些問題，對一些挑戰(zhàn)性的工作如公開課、教學(xué)競賽、課程改革等信心不足而又不愿付出更多努力，得過且過。一些教師滿足現(xiàn)狀，缺少進取心，在課程教學(xué)改革、學(xué)術(shù)科研等方面缺少開拓精神，科研、教改多為應(yīng)付績效考核或者職稱晉升；另一些教師則是心有余而力不足，如一些年輕教師由于受學(xué)歷、職稱的限制，在課題申報、論文發(fā)表等方面受到較大的制約，屢遭挫折后就知難而退，對個人專業(yè)水平的成長逐漸失去主動性和創(chuàng)造性，雖然感覺在吃老本，但找不到突破的方向民辦高職教師專業(yè)自我成長動力亟待加強。

二、民辦高職院校職業(yè)發(fā)展問題成因分析

（一）職業(yè)環(huán)境綜合壓力相對較大

民辦高職教師承擔(dān)著教書育人的職責(zé)，滿足學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)、技能輔導(dǎo)、解惑等多方面需求，與公辦高職院校相比，額定課時負荷相對較大。而隨著績效考評逐漸細化以及民辦高職院校內(nèi)涵建設(shè)納入日程，專業(yè)課程建設(shè)、教改科研、指導(dǎo)競賽等事項成為“標配”，教師的工作內(nèi)容逐漸突破了傳統(tǒng)教書育人的界限，工作內(nèi)容彈性逐漸增加，邊界性日益模糊，很多老師一心想作為一名普通教師的簡單愿望受到空前的挑戰(zhàn)。其次，薪資福利水平較公辦高職院校相對較低，很少有機會獲得其他方面的收入，而部分老師特別是青年教師為了增加收入，不得不通過增加課時量、論文發(fā)表數(shù)量等途徑來實現(xiàn)。而在時間、精力有限的情況下，授課、論文的質(zhì)量不可避免會有所下降。這樣，盡管教師個人收入有所增加，但內(nèi)心卻并沒有帶來相應(yīng)的成就感，反而有疲于應(yīng)付之感。第三，職業(yè)環(huán)境不確定性。相對公辦高職院校，民辦高職院校辦學(xué)經(jīng)費主要來源于學(xué)生學(xué)費收入，而近幾年高招生源的銳減對民辦高職辦學(xué)帶來較大的沖擊，不少教師也因此流失；民辦高職院校為保持對生源吸引力而不斷更新專業(yè)設(shè)置，也使得不少教師的任教課程變化較為頻繁，疲于應(yīng)付，備課壓力較大。

（二）育人目標預(yù)期與學(xué)生表現(xiàn)欠佳的落差

一般而言，教師在課堂教學(xué)之前會按照課程標準及教學(xué)進度安排進行較為充分的備課，以期通過一定時限內(nèi)的課堂教學(xué)活動取得較為理想的教學(xué)效果。而教學(xué)效果不僅取決于教師的備課，更取決于學(xué)生的課堂參與。學(xué)生較高的課堂參與度可以提高知識的汲取率，也能夠?qū)處煯a(chǎn)生激勵作用，使教師以更高的熱情投入課堂教學(xué)。然而在高職院校中，受到學(xué)生學(xué)習(xí)動機和能力以及教師教態(tài)及課堂管理等因素影響，不少學(xué)生課堂教學(xué)參與度偏低，上課玩手機、缺勤、睡覺、聊天等情況并不鮮見，老師在講臺唱獨角戲，課堂氣氛消沉松散，“嚶其鳴矣，求其友聲”，教師期望的一方面是教學(xué)內(nèi)容被認同的共鳴感，另一方面通過課程的系統(tǒng)課堂講授、互動來實現(xiàn)教書育人的基本目標，然而得到的卻是臺下不少學(xué)生的迷茫與冷淡——提問時一問三不知，如此日復(fù)一日，長期未得改觀，教師備課、上課的熱忱與激情便日漸消褪。有些教師因為不能夠理性地看待這一問題，而在對學(xué)生產(chǎn)生了失望情緒，過早地給個別學(xué)生貼上負面的標簽。

（三）教師職業(yè)回報滯緩性較大

民辦高職院校教師因具有大學(xué)教師的身份屬性而在社會上具有一定的“職業(yè)光環(huán)”，與公辦高校一樣被認為是一種社會經(jīng)濟地位較高且穩(wěn)定性較高的體面職業(yè)，因此不少教師在入職前對高職教師職業(yè)抱有較高的期待。但是從現(xiàn)實來看，民辦高等職業(yè)院校在我國由于辦學(xué)歷史較短，且在政策待遇上相對較低，教師學(xué)歷水平較公辦高職院校相對較低，而隨著近年來高職院校內(nèi)涵建設(shè)對教學(xué)科研考核標準和職稱晉升標準的提高，客觀上要求民辦高職教師通過讀研來提升科研教學(xué)綜合能力，以應(yīng)對院?？己藰藴逝c職稱評定標準的水漲船高情形。這樣，如果在付出收獲方面與社會進行橫向比較，則民辦高職教師待遇相對較低，特別是助教、講師職稱的青年教師工資收入有時不足以彌補個人或家庭必要的消費支出，從而在一定程度上造成教師的內(nèi)心失衡，積極性受一定影響。另一方面，在當前社會轉(zhuǎn)型以及消費主義的沖擊下，部分教師知識變現(xiàn)的期望日益增加，熱衷于通過校外兼職增加收入，無法安心投入本職工作。而高職教育的階段重復(fù)性和機械性，以及院校中存在的平均主義，也容易使部分青年教師忽略對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和積累[1]，“吃老本”現(xiàn)象突出，甚至荒廢了對自身專業(yè)領(lǐng)域的規(guī)劃與發(fā)展。

三、高職教師職業(yè)自我發(fā)展策略

（一）辯證認識職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的工作熱忱

對教師愛崗敬業(yè)的要求有著特殊的意義。在民辦高職院校，愛崗敬業(yè)同樣是高職教師樂教勤業(yè)、培養(yǎng)工作熱情的動力源泉，也是作為一名教師的基本道德情操要求。愛崗敬業(yè)精神讓教師對教師職業(yè)的價值追求超越了理性認知判斷而內(nèi)化為一種熾熱的信念，體現(xiàn)為對職業(yè)的高度認可，對崗位滿腔熱情的投入，對職業(yè)滿懷自豪與敬畏，以“至道”境界作為追求的理想信念。首先，應(yīng)堅守初心，一旦選擇教師職業(yè)，無論是在公辦還是民辦高職院校，都應(yīng)該做好教書育人、學(xué)術(shù)治學(xué)所帶來的清貧與寂寞的心理準備。在浮躁功利的社會風(fēng)氣下，能夠淡泊名利，默默耕耘，甘于奉獻，苦中作樂。其次，盡職盡責(zé)，對職業(yè)具有應(yīng)有的敬畏感。做一名合格的高職教師，鞭策自己在治學(xué)與育人中不斷更新教育理念，不斷夯實專業(yè)積淀，為做好“瓷器活”練就“金剛鉆”，這也有利于增強職業(yè)安全感：一方面，深入領(lǐng)會國家關(guān)于高職教育一系列方針政策，緊扣立德樹人的基本理念，把握好教書育人的正確方向；另一方面，根據(jù)高等職業(yè)教育的特點來構(gòu)建自身知識結(jié)構(gòu)體系，不僅要有堅實、廣博的理論知識積淀，扎實、熟練的專業(yè)技術(shù)技能，也要有系統(tǒng)、豐富的專業(yè)與社會實踐經(jīng)驗。

（二）堅守立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)樂業(yè)專注工作狀態(tài)

民辦高職教育作為我國高等職業(yè)教育必不可少的組成部分，是立德樹人根本任務(wù)的重要承擔(dān)者。在新時代背景下，隨著國家對民辦高職教育的管理日益規(guī)范、成熟與深入，民辦高職院校的內(nèi)涵式質(zhì)量型發(fā)展需求亦更為迫切，民辦高職教師應(yīng)抓住契機，明確自身發(fā)展定位，堅定立德樹人的歷史使命。所謂知之者不如好之者，好之者不如樂之者，高職教師作為專業(yè)知識與技能的研究者與傳授者，應(yīng)志于斯且樂于斯，具備較為深厚的知識功底與技術(shù)造詣，正所謂“給學(xué)生一碗水，教師需要有一桶水”，只有這樣才能在傳道授業(yè)解惑的過程中如魚得水，游刃有余，增強課程對學(xué)生的吸引力，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而高職教師在時間有限的條件下要達到必要的知識技能深度，就必須做到對自身專業(yè)領(lǐng)域的專注聚焦，做到“力出一孔”和“利出一孔”。首先，高職教師應(yīng)保持專業(yè)定力，結(jié)合個人稟賦、專業(yè)功底與興趣愛好選擇本人所要專注的知識領(lǐng)域，以釘釘子的精神深入鉆研，時刻關(guān)注專業(yè)發(fā)展趨勢與前沿，守靜求進而又不閉門造車，提高自己對知識的駕馭能力，讓課堂教學(xué)更具有亮點，更具趣味性與吸引力，讓學(xué)生樂于參與課堂。其次，應(yīng)立足崗位，兼顧教學(xué)、科研與技能。隨著我國高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展日益深化，高職教師身份的復(fù)合性特征日益顯著，正逐漸從“教書匠”向教學(xué)者、研究者、技術(shù)者轉(zhuǎn)變。諳熟理論，精于技能，言傳身教，這樣，老師對學(xué)生的榜樣示范作用更為顯著，從而扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。為此，高職教師可以所教專業(yè)課程為基礎(chǔ)，從中選擇研究領(lǐng)域展開學(xué)術(shù)研究，并以此為契機進行專業(yè)技能的鍛煉與培養(yǎng)。第三，明確職業(yè)發(fā)展定位。一般而言，高職院校教師在對自身知識能力結(jié)構(gòu)與興趣偏好進行評估之后，可以有意識地對自身職業(yè)發(fā)展方向做出選擇，無論是側(cè)重教學(xué)，還是側(cè)重科研，都應(yīng)該樂業(yè)專注，切實承擔(dān)起立德樹人的使命。

（三）把握守正創(chuàng)新基本規(guī)律，在精益求精中實現(xiàn)教學(xué)相長

在當今信息網(wǎng)絡(luò)化時代，由于信息來源的多元化，各種有關(guān)高等職業(yè)教育的觀點魚龍混雜，傳統(tǒng)教育教學(xué)規(guī)律受到了較大的沖擊與干擾。由于知識信息獲取的便捷化與碎片化，學(xué)生在課堂上就可以對教師所授存疑知識點通過移動上網(wǎng)設(shè)備進行檢索，而網(wǎng)上信息獲取的“碎片化”特點又使得學(xué)生所獲取的知識似是而非或者以偏概全。這就需要高職教師一方面守正創(chuàng)新，尊重并堅持高職教育教學(xué)客觀規(guī)律，以德為先，立德樹人，以身作則，將善意精深之學(xué)傳遞給學(xué)生；另一方面，鉆研學(xué)問，持續(xù)學(xué)習(xí)，在教學(xué)科研與專業(yè)實踐的有效協(xié)同中實現(xiàn)教學(xué)相長。

首先，以皓首窮經(jīng)的精神，研修專業(yè)課程知識，不斷提高和完善自身專業(yè)素養(yǎng)，彌補不足，拓展優(yōu)勢，在科學(xué)發(fā)展日新月異的背景下，教師知識儲備結(jié)構(gòu)應(yīng)及時更新與優(yōu)化?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，教師自身知識結(jié)構(gòu)持續(xù)地積累與更新不僅能夠避免知識枯竭或“吃老本”引致的職業(yè)倦怠，而且能夠在教與學(xué)知識不斷增進過程中獲得更多的職業(yè)滿足感。其次，通過外出進修交流學(xué)習(xí)和參加各種教研教改賽教等活動，促使教師在教學(xué)目標設(shè)置、教學(xué)過程安排、課堂氛圍營造等方面不斷改進與嫻熟，避免墨守成規(guī)，在教和學(xué)技能的持續(xù)拓展中實現(xiàn)從“必然王國”向“自由王國”的飛躍。第三，積極參與個人所屬專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究?？梢哉f，研究不僅可以提高教師的實踐智慧，而且可以形成教師的反思品質(zhì)，增進其自我更新和可持續(xù)發(fā)展的能力，增強其職業(yè)樂趣、價值感和尊嚴感[2]。高職教師開展專業(yè)學(xué)術(shù)研究并將研究成果發(fā)表，這個過程不僅超越了日常教學(xué)的重復(fù)性與機械性，較為充分體驗學(xué)術(shù)研究過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)直至解決問題豐富多彩的內(nèi)心經(jīng)歷，不僅培養(yǎng)了鉆研創(chuàng)新能力，也能鍛煉自己堅韌進取、嚴謹求實的品性，而論文、專著等研究成果經(jīng)過嚴格規(guī)范的評審得以公開發(fā)表，所獲得的被認可感也是提高職業(yè)成就感的有效途徑之一。

參考文獻：

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[2] 李保強，薄存旭. “教學(xué)相長”本義復(fù)歸及其教師專業(yè)發(fā)展價值[J]. 教育研究，2012（6）：129-135.

Abstract： An important prerequisite for the cultivation of craftsmanship in private vocational colleges is the continuous and healthy development of teachers. From the realistic point of view， the occupational development of private vocational high school teachers has the problems of lower expectations of professional psychology， lack of harmonious interaction with students， weaker professional growth motivation， and other issues. These problems are related to the higher occupational pressure of private vocational high school teachers. The performance of private vocational college students is poor， and the professional teachers professional returns are lagging more slowly. Based on this， under the spirit of craftsmanship， higher vocational college teachers need to develop the basic morality and dedication to their careers， define their career orientation， focus on the music industry， keep up with innovation， and realize teaching excellence in continuous improvement.

Keywords： professional development； craftsmanship； teaching and learning； vocational college teachers

（責(zé)任編輯：程勇）