胡華

摘 要： 在闡明CIPP評(píng)價(jià)模式基本內(nèi)容與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將該評(píng)價(jià)模式引入高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)目標(biāo)等作為評(píng)價(jià)體系構(gòu)建切入點(diǎn)，準(zhǔn)確把握CIPP評(píng)價(jià)模式與高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的內(nèi)在適切性，探索建立基于CIPP評(píng)價(jià)模式的高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)權(quán)重及關(guān)鍵觀測(cè)點(diǎn)，不斷提升高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞： CIPP； 高職院校； 思政課實(shí)踐教學(xué)； 評(píng)價(jià)體系； 指標(biāo)權(quán)重

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2018）02-0041-05

一、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)體系研究主要集中于思政課實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題梳理與對(duì)策研究、實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)、思政課實(shí)踐教學(xué)發(fā)展歷程闡述及經(jīng)驗(yàn)啟示等層面，關(guān)于高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的相關(guān)研究則相對(duì)滯后，代表性的研究成果更少。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要通過(guò)“改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)”“探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式”來(lái)構(gòu)建“教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度”[1]。這對(duì)于高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建具有重要指引意義。

從高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)來(lái)看，通過(guò)構(gòu)建行之有效的思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，既可及時(shí)調(diào)整高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的完善，也可以推進(jìn)高職院校準(zhǔn)確把握思政課實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)的供給合理度、實(shí)踐教學(xué)資源的預(yù)期吻合度及實(shí)踐教學(xué)效果的學(xué)生滿意度，并可針對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行有效診斷改進(jìn)，不斷提升高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和水平?；诖?，文章結(jié)合高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，引入CIPP評(píng)價(jià)模式，在論證CIPP評(píng)價(jià)模式有效契合高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，探究CIPP評(píng)價(jià)模式下的高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，助推高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

二、CIPP評(píng)價(jià)模式的內(nèi)容及特點(diǎn)

（一）CIPP評(píng)價(jià)模式的基本內(nèi)容

CIPP評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)學(xué)者斯塔弗爾比姆在批判泰勒目標(biāo)達(dá)成教育評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上，于1966年在俄亥俄州立大學(xué)提出的一種改進(jìn)導(dǎo)向型評(píng)價(jià)模式，“也稱為決策導(dǎo)向型或改良導(dǎo)向型評(píng)價(jià)模式”[2]。它由背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）、結(jié)果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）四種評(píng)價(jià)的首個(gè)英文字母組合而成。在斯塔弗爾比姆看來(lái)，以泰勒為代表的傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式過(guò)于側(cè)重證實(shí)課程教學(xué)實(shí)施的結(jié)果是否達(dá)成目標(biāo)，是一種以目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式，這種評(píng)價(jià)模式對(duì)課程教學(xué)過(guò)程缺乏必要關(guān)注，具有較為明顯的局限性和片面性。CIPP評(píng)價(jià)模式的根本要義在于“基于診斷的改進(jìn)”而非“基于事實(shí)結(jié)果的證明”，其內(nèi)涵在于凸顯過(guò)程評(píng)價(jià)的價(jià)值，力求在不同領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)類型、實(shí)踐教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)投入等條件下，通過(guò)動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)方式對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行整體性衡量。

由此推之，CIPP評(píng)價(jià)模式下的高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系是指與構(gòu)成CIPP評(píng)價(jià)模式的四種評(píng)價(jià)方式相匹配的思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系要素。高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程應(yīng)是立足學(xué)校人才培養(yǎng)定位與培養(yǎng)目標(biāo)，以增強(qiáng)大學(xué)生政治素養(yǎng)與實(shí)踐能力為價(jià)值歸宿，通過(guò)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)人力、物力、財(cái)力等資源的投入與分配，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案、教學(xué)管理的分析、調(diào)整，推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)成效的分析、輸入和反饋的動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)過(guò)程。它著眼于高職院校思政課教育教學(xué)、科學(xué)研究的互動(dòng)融合，是新時(shí)期高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)提質(zhì)升級(jí)的必然選擇，也是高職院校實(shí)現(xiàn)思想鑄魂、價(jià)值引領(lǐng)育人目標(biāo)的內(nèi)涵訴求。

（二）CIPP評(píng)價(jià)模式的基本特征

1. 重在診斷改進(jìn)而非目標(biāo)結(jié)果。CIPP評(píng)價(jià)模式最主要特征在于“關(guān)注的重點(diǎn)并非被評(píng)對(duì)象的結(jié)果”[3]。是通過(guò)引入這一評(píng)價(jià)模式找出教育教學(xué)過(guò)程中存在的不足與缺陷，通過(guò)專業(yè)化、客觀化、綜合性的診斷改進(jìn)方式，為教育教學(xué)部門(mén)和管理決策部門(mén)評(píng)價(jià)各類教學(xué)課程提供最優(yōu)方案，并通過(guò)最優(yōu)方案實(shí)施，形成螺旋上升的發(fā)展脈絡(luò)，促進(jìn)決策和管理順暢向前推進(jìn)與落實(shí)。

2. 重在多元融通而非單一評(píng)價(jià)。在CIPP評(píng)價(jià)模式的四種評(píng)價(jià)方式中，背景評(píng)價(jià)屬于描述和比較性評(píng)價(jià)類型，輸入評(píng)價(jià)屬于診斷性評(píng)價(jià)類型，過(guò)程性評(píng)價(jià)屬于生成性評(píng)價(jià)類型，結(jié)果評(píng)價(jià)屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)類型。該評(píng)價(jià)模式是在深刻剖析泰勒目標(biāo)導(dǎo)向性評(píng)價(jià)模式基礎(chǔ)上提出來(lái)的一種更加全面綜合的評(píng)價(jià)模式，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系著重強(qiáng)調(diào)的結(jié)論評(píng)價(jià)模式只是CIPP評(píng)價(jià)體系當(dāng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，多種評(píng)價(jià)方式的融通運(yùn)用才是其價(jià)值和優(yōu)勢(shì)所在。

（三）CIPP評(píng)價(jià)模式與高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的契合表征

CIPP評(píng)價(jià)模式從終極目標(biāo)看，“旨在為決策提供依據(jù)”[4]。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，高職院校大學(xué)生群體的價(jià)值取向、思想動(dòng)態(tài)、身心特征隨之發(fā)生了深刻變化。作為大學(xué)生思想政治教育“主渠道”的思政課，其理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)深刻把握這一變化，努力做到“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”[5]。在此背景下，作為思政課實(shí)踐教學(xué)體系中的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建也就成了提升高校思政課質(zhì)量的重要突破。思政課實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建離不開(kāi)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，而全面、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式又是思政課實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的重中之重。因而，構(gòu)建高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的根本價(jià)值就在于，檢視現(xiàn)有思政課實(shí)踐教學(xué)體系出現(xiàn)的問(wèn)題與不足，找出高職院校在開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題與事項(xiàng)，為思政課實(shí)踐教學(xué)提供評(píng)價(jià)依據(jù)。CIPP評(píng)價(jià)模式較好地契合了高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的內(nèi)在訴求，尤其是CIPP評(píng)價(jià)模式中相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程評(píng)價(jià)模型的綜合運(yùn)用，更能體現(xiàn)這一訴求。評(píng)價(jià)主體通過(guò)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)方案、計(jì)劃與效果實(shí)施情況的持續(xù)跟蹤和過(guò)程評(píng)價(jià)，如通過(guò)客觀記錄數(shù)據(jù)、及時(shí)錄入數(shù)據(jù)、動(dòng)態(tài)追蹤數(shù)據(jù)等方式，將有價(jià)值的信息準(zhǔn)確抓取后及時(shí)分析、梳理，形成有價(jià)值的參考報(bào)告，及時(shí)反饋到?jīng)Q策層和管理執(zhí)行層，通過(guò)自下而上的反饋和自上而下的引領(lǐng)，不斷優(yōu)化思政課實(shí)踐教學(xué)體系和推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式改革創(chuàng)新。

同時(shí)CIPP評(píng)價(jià)模式有效契合了高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)涵。本文認(rèn)為，高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)基本內(nèi)涵是指在高職院校思政課教學(xué)過(guò)程中，在指導(dǎo)教師指引下，以思政課教學(xué)內(nèi)容為基石，通過(guò)閱讀經(jīng)典著作、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、志愿服務(wù)活動(dòng)、專題研討調(diào)查等教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中來(lái)，以達(dá)到學(xué)習(xí)新知、拓展思維、提升素質(zhì)、強(qiáng)化能力的教育目標(biāo)，并將這些目標(biāo)量化指標(biāo)后反饋給指導(dǎo)教師與教學(xué)管理部門(mén)。就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，很多高職院校在開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)體系評(píng)價(jià)時(shí)，尤其是對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)時(shí)往往缺乏有效、全面、客觀、量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如果僅僅依據(jù)泰勒目標(biāo)評(píng)價(jià)體系，以目標(biāo)達(dá)成作為衡量思政課實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很難全面反映指導(dǎo)教師的施教過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。CIPP評(píng)價(jià)模式則顯示出比較明顯的優(yōu)勢(shì)，它不再以實(shí)踐教學(xué)最終的實(shí)施成效作為思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是將評(píng)價(jià)活動(dòng)有機(jī)融通于思政課實(shí)踐教學(xué)體系的前期、中期與后期的每一環(huán)節(jié)，側(cè)重于過(guò)程導(dǎo)向而非目標(biāo)導(dǎo)向，側(cè)重于多種評(píng)價(jià)類型融合貫通而非僅僅局限于既定目標(biāo)是否達(dá)成，最大限度地全面掌握思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師的施教背景、施教過(guò)程、施教效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果。

三、CIPP評(píng)價(jià)模式下的高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

基于CIPP評(píng)價(jià)模式的高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)成要素包括：與思政課實(shí)踐教學(xué)體系的背景評(píng)價(jià)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建背景；與思政課實(shí)踐教學(xué)體系輸入評(píng)價(jià)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建投入；思政課實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程評(píng)價(jià)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程；與思政課實(shí)踐教學(xué)體系成果評(píng)價(jià)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)成果。這四個(gè)層面的內(nèi)容共同構(gòu)成了高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系要素內(nèi)容，并將高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)等指標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合，確立4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、12個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及若干關(guān)鍵觀測(cè)點(diǎn)，詳見(jiàn)表1。

（一）基于背景評(píng)價(jià)的高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)背景評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)體系背景評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)理念、特征、目標(biāo)等要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，其價(jià)值在于檢視思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與制定思政課后續(xù)實(shí)踐教學(xué)方案。高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)體系背景評(píng)價(jià)需要解決好如下問(wèn)題：一是高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)理念是否符合當(dāng)前國(guó)家和政府關(guān)于高校思政課建設(shè)的基本精神；二是思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定是否充分考量當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育面臨的新形勢(shì)及這一群體的新特征。

基于此，筆者選取“學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及其調(diào)整”“思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與調(diào)整”兩個(gè)方面作為高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)背景評(píng)價(jià)的分指標(biāo)。其中，“學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及其調(diào)整”是高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)外部背景的重要表現(xiàn)，“思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與調(diào)整”指標(biāo)是高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)部背景的集中體現(xiàn)。“學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及其調(diào)整”指標(biāo)通過(guò)“學(xué)校人才需求”“培養(yǎng)定位”“思政專業(yè)人才培養(yǎng)方案”等觀測(cè)點(diǎn)來(lái)集中體現(xiàn)高職院校開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的基本理念，旨在評(píng)價(jià)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施環(huán)境與育人氛圍；“思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與調(diào)整”指標(biāo)通過(guò)“思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告”“學(xué)生實(shí)踐教學(xué)需求報(bào)告”“國(guó)家與地方有關(guān)思政課建設(shè)相關(guān)政策文件”等觀測(cè)點(diǎn)來(lái)描述高職院校開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中依托的需求導(dǎo)向、學(xué)科基礎(chǔ)、政策支持，重點(diǎn)針對(duì)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的國(guó)家政策與社會(huì)資源進(jìn)行診斷改進(jìn)。

（二）基于輸入評(píng)價(jià)的高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)輸入評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)體系輸入評(píng)價(jià)是指針對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建所需要的保障條件和投入資源的評(píng)價(jià)，其價(jià)值在于對(duì)投入要素與保障條件的可操作性與效能進(jìn)行評(píng)價(jià)，為高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建選擇最優(yōu)化方案與實(shí)效性策略。高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)體系輸入評(píng)價(jià)需要解決好如下問(wèn)題：一是思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體、教學(xué)手段等方面的設(shè)計(jì)是否規(guī)范合理；二是在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系過(guò)程中“輸入的人力、物力、財(cái)力是否充?！?。[6]

基于此，筆者選取“思政課實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”“思政課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)”“思政課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入”等三個(gè)分指標(biāo)用于高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)投入的評(píng)價(jià)?！八颊n實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”指標(biāo)通過(guò)“師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)”“主講教師情況”“教學(xué)名師”及各級(jí)別的“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”“信息化大賽”“微課比賽”“教育教學(xué)改革項(xiàng)目”“技能型兼職教師項(xiàng)目”等觀測(cè)點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)高職院校開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中人力資源的投入程度。“思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)”指標(biāo)通過(guò)“校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地（數(shù)量、模擬設(shè)備先進(jìn)性和管理建設(shè)情況）”“校外實(shí)踐教學(xué)基地（數(shù)量、質(zhì)量、運(yùn)行情況）”等觀測(cè)點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)高職院校開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中硬件條件的投入程度?！八颊n實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入”指標(biāo)通過(guò)“實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)到賬情況（校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)撥款到賬情況）”等觀測(cè)點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)高職院校開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中資金款項(xiàng)的投入程度。就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，經(jīng)費(fèi)不足已成為制約高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的瓶頸，將“實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)到賬情況（校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)撥款到賬情況）”作為觀測(cè)點(diǎn)是評(píng)價(jià)思政課實(shí)踐教學(xué)體系的理想選擇，對(duì)增強(qiáng)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)成效發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)保障作用。

（三）基于過(guò)程評(píng)價(jià)的高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程評(píng)價(jià)是指通過(guò)對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施情況闡述，建立及時(shí)診斷與改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，促使思政課實(shí)踐教學(xué)體系持續(xù)完善，行動(dòng)力持續(xù)提升，其本質(zhì)上是對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案所作的一種形成性評(píng)價(jià)。思政課實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程評(píng)價(jià)需要解決以下問(wèn)題：一是思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施狀況如何；二是師生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的體驗(yàn)感受如何；三是思政課實(shí)踐教學(xué)方案還存在哪些急需改進(jìn)的方法與內(nèi)容。

基于此，筆者選取“思政課實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置”指標(biāo)、“思政課實(shí)踐教學(xué)方法改革”指標(biāo)、“思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整”指標(biāo)、“思政課實(shí)踐教學(xué)管理”指標(biāo)等四個(gè)分指標(biāo)，用于高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)方法改進(jìn)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的有機(jī)統(tǒng)一，全面客觀地反映思政課實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程?！八颊n實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置”是指思政課實(shí)踐教學(xué)課程的課時(shí)分配、體系建構(gòu)。合理的實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容符合知識(shí)論的運(yùn)行規(guī)律，能夠反映本學(xué)科的主要知識(shí)，是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)在課程計(jì)劃環(huán)節(jié)的集中體現(xiàn)，該指標(biāo)通過(guò)“課程體系”“思政課與專業(yè)課學(xué)時(shí)對(duì)比”“必修課與選修課比例分配”等觀測(cè)點(diǎn)，來(lái)評(píng)價(jià)高職院校開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中課程規(guī)劃的合理程度?！八颊n實(shí)踐教學(xué)方法改革”是指思政課實(shí)踐教學(xué)采取的有針對(duì)性的教學(xué)方式，教學(xué)方法的有效運(yùn)用能更好地提升實(shí)踐教學(xué)效果，該指標(biāo)通過(guò)“教學(xué)方法運(yùn)用”“信息技術(shù)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境資源”“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”“精品在線開(kāi)放課程”“規(guī)劃教材或精品教材”等觀測(cè)點(diǎn)，來(lái)評(píng)價(jià)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用程度?！八颊n實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整”指標(biāo)是思政課實(shí)踐教學(xué)從知識(shí)學(xué)習(xí)向?qū)嵺`操作有效轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題能力，增強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉能力的重要步驟。該指標(biāo)通過(guò)“實(shí)踐教學(xué)大綱設(shè)計(jì)”“實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)”“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)課時(shí)比”“實(shí)踐授課學(xué)生滿意度”等觀測(cè)點(diǎn)，來(lái)評(píng)價(jià)高職院校開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的有效程度?！八颊n實(shí)踐教學(xué)管理”指標(biāo)是對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程信息反饋與監(jiān)督管控的重要手段，該指標(biāo)通過(guò)“實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)”“實(shí)踐教學(xué)管理制度”“實(shí)踐教學(xué)管理檔案”等觀測(cè)點(diǎn)，來(lái)評(píng)價(jià)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)管理的外部保障程度。

（四）基于成果評(píng)價(jià)的高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

思政課實(shí)踐教學(xué)體系成果評(píng)價(jià)，是通過(guò)收集、闡釋、評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)體系方案的各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)信息，用于驗(yàn)證、測(cè)量實(shí)踐教學(xué)方案的成效及評(píng)價(jià)者的預(yù)期成果，其“實(shí)質(zhì)是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)”[7]。高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程評(píng)價(jià)需要解決好以下問(wèn)題：一是思政課實(shí)踐教學(xué)方案實(shí)施的狀況和效果如何；二是思政課實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建后的推廣意義如何。

基于此，筆者選取“思政課教師實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)考核與激勵(lì)”“思政課學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)考核激勵(lì)”“思政課實(shí)踐教學(xué)特色或創(chuàng)新成果”等三個(gè)分指標(biāo)，用于高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)成果的評(píng)價(jià)。“思政課教師實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)考核與激勵(lì)”指標(biāo)是用來(lái)評(píng)價(jià)思政課老師自覺(jué)主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)的成效及表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)具有多樣性特點(diǎn)，可通過(guò)“實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)照片”“視頻及錄音資料”“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作業(yè)檢查”“考核結(jié)果和獎(jiǎng)項(xiàng)納入評(píng)定職稱和績(jī)效工資”等觀測(cè)點(diǎn)，來(lái)評(píng)價(jià)高職院校開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師的融入程度與作用發(fā)揮?！八颊n學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)考核與激勵(lì)”指標(biāo)是用來(lái)評(píng)價(jià)思政課學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)的情況及表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)指標(biāo)具有全覆蓋的特性，可通過(guò)“實(shí)踐活動(dòng)作品”“實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生”“實(shí)踐活動(dòng)各環(huán)節(jié)表現(xiàn)”“考核結(jié)果和獎(jiǎng)項(xiàng)納入發(fā)展黨員、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定”等觀測(cè)點(diǎn)，來(lái)評(píng)價(jià)高職院校開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的組織協(xié)作能力與交流表達(dá)能力?！八颊n實(shí)踐教學(xué)特色或創(chuàng)新成果”指標(biāo)是用來(lái)評(píng)價(jià)思政課實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新成果及思政課學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，可通過(guò)“設(shè)立教師實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新成果獎(jiǎng)”“打造學(xué)生實(shí)踐學(xué)術(shù)能力平臺(tái)”“對(duì)優(yōu)秀實(shí)踐成果科研立項(xiàng)、印刷出版”“激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)”等觀測(cè)點(diǎn)，來(lái)評(píng)價(jià)高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)特色或創(chuàng)新成果的顯示度和完成度。

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