余景波 劉娓娓 齊富磊

摘 要： “工匠精神”培育是高職學(xué)生培養(yǎng)的重要要求。高職學(xué)生“工匠精神”培育受到思想觀念、支撐系統(tǒng)和后期評(píng)價(jià)的影響和制約，這三個(gè)方面存在的問題決定著高職學(xué)生“工匠精神”培育的現(xiàn)狀，因此，高職院校應(yīng)該根據(jù)思想觀念、支撐系統(tǒng)和后期評(píng)價(jià)存在的現(xiàn)狀和問題以及產(chǎn)生的原因，采取相對(duì)應(yīng)的措施，有針對(duì)性地開展高職學(xué)生“工匠精神”培育工作。

關(guān)鍵詞： 高職； 學(xué)生； 工匠精神； 現(xiàn)狀； 對(duì)策

中圖分類號(hào)： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1671-2153（2018）02-0018-05

2015年《大國工匠》專題片在央視播出后，關(guān)于“工匠精神”的話題在社會(huì)上受到廣泛的關(guān)注和熱議[1]。在2016年和2017年全國兩會(huì)期間，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中都提到了“工匠精神”，這意味著“工匠精神”開始上升到國家戰(zhàn)略[2-3]。因此，扎實(shí)推進(jìn)高職學(xué)生“工匠精神”培育工作顯得非常迫切。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，具有高等性和技能性的雙重特點(diǎn)[5]，因此高職學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)出高等性和技能性。高職學(xué)生“工匠精神”培育需要思想觀念、支撐系統(tǒng)和后期評(píng)價(jià)三個(gè)主要環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)是相輔相成的。思想觀念是前提，決定著高職學(xué)生“工匠精神”培育方向；支撐系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生“工匠精神”培育目標(biāo)的條件和保障；后期評(píng)價(jià)是確保高職學(xué)生能否以扎實(shí)和積極心態(tài)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必要因素。思想觀念受多方面因素的影響，往往會(huì)出現(xiàn)脫離現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象；在一定條件下，支撐系統(tǒng)可能會(huì)出現(xiàn)不能體現(xiàn)高職專業(yè)特色的問題，從而導(dǎo)致其不能夠在高職學(xué)生“工匠精神”培育中發(fā)揮積極作用；后期評(píng)價(jià)，大多數(shù)情況下流于形式，不能在高職學(xué)生“工匠精神”培育中有效發(fā)揮作用。因此這都會(huì)直接或間接決定著高職學(xué)生“工匠精神”培育的現(xiàn)狀，對(duì)高職學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高將會(huì)產(chǎn)生一定程度的影響。因此，本文嘗試從思想觀念、支撐系統(tǒng)和后期評(píng)價(jià)三個(gè)方面探討高職學(xué)生“工匠精神”培育現(xiàn)狀、成因及對(duì)策。

一、高職學(xué)生“工匠精神”培育的現(xiàn)狀及成因

高職學(xué)生“工匠精神”培育，是一個(gè)系統(tǒng)性很強(qiáng)的過程，包括很多重要環(huán)節(jié)。歸結(jié)起來，有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：思想觀念、支撐系統(tǒng)和后期評(píng)價(jià)發(fā)揮著主導(dǎo)作用，因此，這三個(gè)主要環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和所產(chǎn)生原因，要從整體角度分析，而不能進(jìn)行割裂。

（一）思想觀念現(xiàn)狀及原因

思想觀念是實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，高職學(xué)生培養(yǎng)是一項(xiàng)具有專業(yè)特性的教育實(shí)踐活動(dòng)；而思想觀念要體現(xiàn)出高職學(xué)生人才培養(yǎng)需要，否則學(xué)生“工匠精神”培育也就失去了意義。

1. 跟不上企業(yè)行業(yè)新變化，人才培養(yǎng)方式陳舊。隨著科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)行業(yè)出現(xiàn)了很多新方法和新思路，這給調(diào)整高職學(xué)生培養(yǎng)提供了重要契機(jī)。由于高職專業(yè)受傳統(tǒng)思維影響，不能夠及時(shí)調(diào)整，造成培養(yǎng)的學(xué)生不能夠適應(yīng)企業(yè)行業(yè)的需要。此時(shí)，談?wù)撻_展學(xué)生“工匠精神”培育工作顯然是一句空話。目前，有些高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案不能夠和眼前企業(yè)行業(yè)新變化緊密契合起來，表現(xiàn)較為突出的是很多人才培養(yǎng)方案內(nèi)容是多年前的東西，課程安排也不盡合理。企業(yè)行業(yè)人才需求新變化無法體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程之中，而高職學(xué)生“工匠精神”是一個(gè)與企業(yè)行業(yè)人才需求緊密相關(guān)聯(lián)的結(jié)果，因此用舊的思想觀念去指導(dǎo)高職學(xué)生“工匠精神”培育，顯然將不會(huì)出現(xiàn)令人滿意的效果。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，首先，高職院校沒有扎實(shí)開展校企合作辦學(xué)，產(chǎn)教融合工作沒有有效開展起來；其次，高職院校沒有及時(shí)“洞察”企業(yè)行業(yè)人才需求的新變化，不“情愿”調(diào)整人才培養(yǎng)方案；最后，高職院校資源有限，不能承擔(dān)起支撐培養(yǎng)企業(yè)行業(yè)新需求人才培養(yǎng)的“成本”。在這種情況下，高職院校培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的行動(dòng)是落后的，方式也是過時(shí)的，所以高職學(xué)生“工匠精神”也僅是一句口號(hào)，不能滿足高職學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的需要。

2. 不以學(xué)生為中心，學(xué)生“工匠精神”培育出現(xiàn)偏差。高職學(xué)生“工匠精神”培育的主體和核心是學(xué)生，學(xué)生是實(shí)施高職教育的對(duì)象。目前，高職院校雖然積極倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育理念，比如高職土建類專業(yè)，因受到專業(yè)因素的影響，沒有很好地體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教育思想理念。如高職土建類人才培養(yǎng)方案和教育方式，往往存在著以教師需求為中心的現(xiàn)象，給廣大高職學(xué)生成長和成才帶來了消極影響。高職學(xué)生“工匠精神”培育不能突出學(xué)生“人文+技能”人才培養(yǎng)要求，往往只重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，這是高職教育人才培養(yǎng)舊觀念的使然，而沒有充分認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性。在這種情況下，高職學(xué)生“工匠精神”培育就會(huì)出現(xiàn)偏差，高職院校就會(huì)認(rèn)為只要學(xué)生具備較強(qiáng)的施工能力和預(yù)算能力，“工匠精神”是水到渠成的事情，從而忽略學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)精神的塑造，高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力將會(huì)受到很大制約。例如，在高職土建類學(xué)生培養(yǎng)過程中，不以學(xué)生為中心的“工匠精神”培育還表現(xiàn)在隨意修改人才培養(yǎng)方案，以教師需要任意調(diào)整專業(yè)課程，這對(duì)于高職土建類學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論和技能知識(shí)將會(huì)產(chǎn)生很大影響，最終造成高職土建類專業(yè)學(xué)生知識(shí)搭接的不合理，進(jìn)而不能實(shí)現(xiàn)高職土建類專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)和“工匠精神”的養(yǎng)成。

3. 與國家發(fā)展戰(zhàn)略不相符，不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，是高職教育人才培養(yǎng)的根本要求。高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向的制定，要圍繞國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略需要而開展，但是，在高職學(xué)生培養(yǎng)中，沒有將國家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的要求很好地反映在人才培養(yǎng)的全過程。高職需要一大批具有精益求精和樂于奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職人才培養(yǎng)是一個(gè)成本比較高的過程，尤其是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)需要大批設(shè)備，這些設(shè)備往往需要大量的資金。因此，高職學(xué)生“工匠精神”培育往往只能停留在表面，沒有往深層次方面開展，造成高職學(xué)生不能高質(zhì)量地培養(yǎng)。高職院校沒有認(rèn)識(shí)到國家發(fā)展戰(zhàn)略和高職專業(yè)人才需求存在著很大的關(guān)聯(lián)性，沒有將國家發(fā)展戰(zhàn)略和國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)對(duì)高職人才需求納入人才培養(yǎng)體系，從而不能以診改思路[6]審視高職學(xué)生“工匠精神”培育。高職學(xué)生“工匠精神”培育，就是要將樂于奉獻(xiàn)和技術(shù)一流貫穿于高職學(xué)生培養(yǎng)的全過程，如果不能很好地體現(xiàn)這一思想，高職學(xué)生的技能會(huì)大打折扣，學(xué)生服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略能力會(huì)大大降低，高職學(xué)生也就失去了就業(yè)和服務(wù)社會(huì)的潛質(zhì)。

（二）支撐系統(tǒng)現(xiàn)狀及原因

高職學(xué)生“工匠精神”培育，需要課程體系、專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)條件的支撐，這三個(gè)方面是相輔相成的。課程體系是基礎(chǔ)，專業(yè)教師是引導(dǎo)，而實(shí)訓(xùn)條件是養(yǎng)成，三者缺一不可。目前，高職課程體系、專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)條件存在著不少問題，從而影響高職學(xué)生“工匠精神”培育。

1. 課程體系不合理，專業(yè)特點(diǎn)不夠突出。課程體系是高職學(xué)生培養(yǎng)的前提，直接關(guān)系到高職學(xué)生“工匠精神”的形成。高職各專業(yè)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，這就要求高職專業(yè)的課程體系要突出實(shí)踐性。然而，目前高職課程體系體現(xiàn)理論層面的內(nèi)容比較多，實(shí)踐內(nèi)容偏少。高職專業(yè)方向比較多，幾乎涵蓋了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面，但是專業(yè)課程體系卻不能很好地體現(xiàn)所屬專業(yè)方向特色，如建筑工程技術(shù)專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生施工操作能力，這是培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生“工匠精神”的基礎(chǔ)，然而該專業(yè)課程體系存在很多力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)之類的理論課程，而高職學(xué)生目前的知識(shí)基礎(chǔ)是無法完全理解和掌握這類課程內(nèi)容的，從而造成學(xué)生只能停留在一般性的了解層次，并且，所了解的知識(shí)還不是專業(yè)核心知識(shí)，這就無法支撐起建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生“工匠精神”的培育。更有甚者，一些自考課程作為主要專業(yè)課程，出現(xiàn)在建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系中。高職學(xué)生適當(dāng)開展自考學(xué)習(xí)是無可厚非的，然而大量自考課程打亂原有專業(yè)課程體系，這就會(huì)削弱課程體系的專業(yè)屬性，不利于高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，更不利于高職學(xué)生“工匠精神”培育。

2. 專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)不高，不能起到引領(lǐng)作用。高職學(xué)生“工匠精神”培育離不開高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，專業(yè)教師需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，也需要具有高尚的職業(yè)道德，這是塑造高職學(xué)生“工匠精神”的基本要求。目前，高職教師引進(jìn)，主要面向研究生和企業(yè)人員。他們大多具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)操守，然而也存在不少問題。一些不適合從事教育的人員“混入”到高職教師隊(duì)伍中。由于沒有教育學(xué)背景，他們往往不能從專業(yè)建設(shè)和學(xué)生成才角度去思考問題，進(jìn)而使高職學(xué)生不能準(zhǔn)確把握“工匠精神”基本要求。高職教師整體素養(yǎng)不高，集中表現(xiàn)在不能全心全意為學(xué)生服務(wù)，不能將專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，課堂上“糊弄”學(xué)生，不按專業(yè)課程所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)去傳授知識(shí)，造成學(xué)生專業(yè)知識(shí)的“斷層”，影響了學(xué)生“工匠精神”的養(yǎng)成。

3. 實(shí)訓(xùn)條件不完善，無法創(chuàng)設(shè)實(shí)操環(huán)境。實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)技能的必要途徑，且實(shí)訓(xùn)條件要求比較高。以土建類專業(yè)為例，高職的實(shí)訓(xùn)條件主要集中在施工現(xiàn)場(chǎng)模擬和工程文件編制上，前者主要涉及土建工程各主要分部分項(xiàng)工程施工操作、工程測(cè)量等，而后者主要是工程造價(jià)文件的編制。高職學(xué)生只有具備比較扎實(shí)的施工能力和工程造價(jià)文件識(shí)讀與編制能力，才可能在企業(yè)行業(yè)有一定的用武之地。然而，高職院校需要建設(shè)施工模擬現(xiàn)場(chǎng)和工程算量實(shí)驗(yàn)室，它們往往需要大量的資本投入。由于高職院校資源有限，不能足量地將資源投入到各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中去，造成專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不能支撐學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀。高職學(xué)生“工匠精神”是一個(gè)逐漸積累的過程，需要一定的現(xiàn)實(shí)條件，才能夠被“激發(fā)”出來。如果土建類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室條件不完善，學(xué)生只能掌握專業(yè)理論知識(shí)，而技能卻不能充分掌握，使得高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的環(huán)境條件不足。

（三）后期評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及原因

后期評(píng)價(jià)，是高職學(xué)生“工匠精神”培育的重要環(huán)節(jié)，主要包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定、過程性評(píng)價(jià)和服務(wù)學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)方面，它們表現(xiàn)出來的問題從側(cè)面反映出高職學(xué)生“工匠精神”現(xiàn)狀。

1. 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，評(píng)定方式單一。高職學(xué)生“工匠精神”培育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的內(nèi)容體系，它不但包括課程專業(yè)理論知識(shí)評(píng)價(jià)，而且包括職業(yè)技能表現(xiàn)評(píng)價(jià)。然而，在現(xiàn)實(shí)操作時(shí)，卻局限在技能評(píng)價(jià)方面，很少涉及學(xué)生日常行為表現(xiàn)，這就會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生“工匠精神”培育側(cè)重技能而忽略其他方面，這與高職學(xué)生全面成長的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。

2. 評(píng)價(jià)側(cè)重經(jīng)濟(jì)效益，忽略社會(huì)效益。高職學(xué)生“工匠精神”培育評(píng)價(jià)應(yīng)該放在服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局層面去考慮，其中包括了培育過程的經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)和社會(huì)效益評(píng)價(jià)。高職院校培育學(xué)生“工匠精神”的過程是一個(gè)需要大量資源投入的過程，因此需要一定的資本回報(bào)率。在評(píng)價(jià)時(shí)，往往從經(jīng)濟(jì)和功利角度去思考，比如，學(xué)生能否參加相關(guān)職業(yè)技能大賽，為學(xué)校帶來多少的利益；企業(yè)是否可以大量接受畢業(yè)生，為學(xué)校帶來多少的經(jīng)濟(jì)效益；能否擴(kuò)大生源等。而對(duì)培育過程中的社會(huì)服務(wù)性卻不能夠給以足夠的重視。這樣的評(píng)價(jià)思路，反作用于高職學(xué)生“工匠精神”培育，讓學(xué)生“過分”看重工作經(jīng)濟(jì)利益，而忽視自身社會(huì)服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。從人才培養(yǎng)角度看，合格高職學(xué)生應(yīng)該是懂得合理取得經(jīng)濟(jì)回報(bào)和樂于奉獻(xiàn)社會(huì)的人才，這才算是初步完成培養(yǎng)他們“工匠精神”的任務(wù)。

3. 服務(wù)乏力，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。高職學(xué)生需要教師和學(xué)校的激勵(lì)，才能激發(fā)出參與“工匠精神”培育的積極性。激勵(lì)的方式比較多，其中，教師和學(xué)校服務(wù)學(xué)生是比較有效的一種方式。目前，高職院校普遍存在一種現(xiàn)象，表面上重視服務(wù)學(xué)生工作，而現(xiàn)實(shí)卻不能真正落實(shí)，造成高職學(xué)生心里抱怨整個(gè)“工匠精神”工程，導(dǎo)致他們不能以積極心態(tài)參與高職院校制定的“工匠精神”培育方案。

二、相應(yīng)對(duì)策

針對(duì)上述高職學(xué)生“工匠精神”培育所存在的問題，可以采取相應(yīng)的對(duì)策加以解決，以提高高職學(xué)生“工匠精神”培育實(shí)效性。

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念應(yīng)采取的措施

思想觀念是決定高職學(xué)生“工匠精神”培育的先決條件。如果思想觀念不能及時(shí)轉(zhuǎn)變，那么高職學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)將不會(huì)取得較好結(jié)果的。

1. 加強(qiáng)與企業(yè)行業(yè)人才培養(yǎng)工作深度融合，切實(shí)做好服務(wù)企業(yè)的相關(guān)工作。企業(yè)行業(yè)人才需求是高職學(xué)生“工匠精神”的指向標(biāo)，高職院校為了確保學(xué)生“工匠精神”培育方向的正確性，必須主動(dòng)加強(qiáng)與企業(yè)行業(yè)人才培養(yǎng)的深度融合，以服務(wù)企業(yè)發(fā)展的目的去激發(fā)企業(yè)行業(yè)參與合作辦學(xué)的積極性。切實(shí)幫助企業(yè)行業(yè)解決技術(shù)、人員培訓(xùn)難題，以此換取企業(yè)行業(yè)為高職人才培養(yǎng)工作提供實(shí)實(shí)在在的幫助和合作。

2. 切實(shí)貫徹以學(xué)生為中心的育人理念，強(qiáng)化“工匠精神”培育的效果。高職院校應(yīng)該將學(xué)生現(xiàn)實(shí)“獲得感”作為教育出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和技能上的獲得感作為高職學(xué)生“工匠精神”成功的第一標(biāo)準(zhǔn)。加快廣大高職專業(yè)教師育人理念的轉(zhuǎn)變和提升，將高職學(xué)生成才和獲得感作為教師教學(xué)成功的最大成績(jī)，以此將整個(gè)人才培養(yǎng)工作切實(shí)定位在以學(xué)生為中心。

3. 加強(qiáng)培訓(xùn)，真正掌握高職學(xué)生“工匠精神”實(shí)質(zhì)。高職人才培養(yǎng)要緊密聯(lián)系國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)，要特別關(guān)注新時(shí)代對(duì)高職人才的要求。加強(qiáng)師生學(xué)習(xí)十九大精神，學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，特別要與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，開展富有高職特點(diǎn)的國家發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。讓廣大師生真正體會(huì)到高職學(xué)生在落實(shí)國家發(fā)展戰(zhàn)略中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的途徑，積極調(diào)整高職人才培養(yǎng)方案和專業(yè)方向修訂，以確保高職學(xué)生“工匠精神”培育適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）完善支撐系統(tǒng)應(yīng)采取的措施

1. 完善課程體系，突出專業(yè)特點(diǎn)。高職專業(yè)課程要突出專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)方向，要緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)置，要十分注重課程體系科學(xué)性，注意課程之間的銜接；加強(qiáng)監(jiān)督力度，杜絕任意更改高職課程體系現(xiàn)象，唯有如此，才能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生“工匠精神”培育守好“第一道關(guān)”。高職課程具有明顯的銜接性，不能隨意更改課程教學(xué)的時(shí)間，以免影響他們專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性。

2. 多種措施并舉，提高專業(yè)教師素養(yǎng)。高職院?！皟艋睂I(yè)教師隊(duì)伍。選拔責(zé)任心強(qiáng)、勇于當(dāng)擔(dān)的專業(yè)教師作為專業(yè)負(fù)責(zé)人，以此保障專業(yè)人才培養(yǎng)方向的正確性；聘用企業(yè)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)和工作態(tài)度端正的人員充當(dāng)指導(dǎo)教師，給學(xué)生現(xiàn)身說法什么是“工匠精神”；堅(jiān)決淘汰沒有擔(dān)當(dāng)、糊弄學(xué)生的專業(yè)教師，以此給專業(yè)教師一定的壓力和危機(jī)感，增強(qiáng)他們干事創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性。

3. 虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，提高實(shí)訓(xùn)條件。高職學(xué)生“工匠精神”培育所需要的實(shí)訓(xùn)條件可以從虛擬和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)方面入手解決。如土建專業(yè)利用學(xué)校多媒體設(shè)施提供學(xué)生所需要的識(shí)圖、預(yù)算文件、施工過程等場(chǎng)景，讓學(xué)生思考每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而檢測(cè)他們專業(yè)理論知識(shí)掌握的程度。高職院校應(yīng)該積極爭(zhēng)取政府和社會(huì)資金扶持，加大專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)力度，以滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)和日常培訓(xùn)需要，同時(shí)要注重企業(yè)文化的引入，讓學(xué)生感受到“工匠精神”的巨大魅力。

（三）改進(jìn)后期評(píng)價(jià)應(yīng)采取的措施

后期評(píng)價(jià)，要注重每一個(gè)環(huán)節(jié)的連貫性，注重突出專業(yè)差異性。同時(shí)，要制定出具有指導(dǎo)作用和可操作性的后期評(píng)價(jià)內(nèi)容。

1. 從高職學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展角度評(píng)價(jià)“工匠精神”培育的效果。高職學(xué)生培養(yǎng)具有全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)和要求，在培養(yǎng)其“工匠精神”過程中，他們的各方面素質(zhì)和個(gè)性都會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。因此，高職院校要重視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2. 將社會(huì)效益放在重要位置。高職院校培育高職學(xué)生“工匠精神”要突出服務(wù)社會(huì)理念，合理追求經(jīng)濟(jì)利益，因此，高職院校要從全面服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展角度去思考學(xué)生“工匠精神”培育。真正將高職學(xué)生服務(wù)社會(huì)能力作為“工匠精神”培育的第一思考要素，并制定相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)。

3. 要注重服務(wù)學(xué)生。高職院校要從物質(zhì)和精神兩個(gè)方面去幫助學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)“工匠精神”的學(xué)習(xí)。高職院校可以從學(xué)生實(shí)習(xí)、理論知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練等方面采取多種服務(wù)方式去“感化”學(xué)生，讓他們樂于參加“工匠精神”培育的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

高職學(xué)生“工匠精神”培育是一個(gè)受到多方面因素影響的過程，高職院校除了對(duì)思想觀念、支撐系統(tǒng)和后期評(píng)價(jià)存在的問題采取相應(yīng)措施外，還應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提高師生對(duì)高職專業(yè)的認(rèn)同感；要結(jié)合新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新特點(diǎn)，不斷改革和創(chuàng)新高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式，制定高職學(xué)生“工匠精神”培育方案；同時(shí)還要注重相關(guān)理論研究工作，為高職學(xué)生“工匠精神”培育奠定理論基礎(chǔ)。

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