趙紅飛

【摘要】語文教師應(yīng)該把作文評改的主動權(quán)還給學(xué)生，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，加強師生互動，以提高中學(xué)生作文批閱實效。師生互動批閱作文，可以促進師生共同提升。教師要把握好批閱原則，引領(lǐng)師生作文評改的大方向。教師要讓學(xué)生明確作文批閱要點，讓學(xué)生評改時有“法”可依。同時不斷優(yōu)化作文課堂模式，使作文評改真正有實效。

【關(guān)鍵詞】師生互動；共同提升；批閱原則；批閱要點；課堂模式

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

作文教學(xué)統(tǒng)治著語文教學(xué)的半壁江山。而目前的作文教學(xué)普遍存在這樣的情況：學(xué)生談作文而色變，教師改作文而心煩，學(xué)生的寫作興趣日漸消磨，教師的職業(yè)倦怠與日俱增……作文教學(xué)遭遇如此尷尬，原因固眾，但其中一個重要的原因就是傳統(tǒng)的教師評改方式單一低效。

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)發(fā)出這樣的感慨：“教師改作文是辛苦的。幾十本，一本一本改，可是勞而少功?！彼赋觯骸案呐c作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！彼?，語文教師應(yīng)該把作文評改的主動權(quán)還給學(xué)生，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，加強師生互動，以提高中學(xué)生作文批閱實效。

一、加強師生互動，促進師生共同提升

（一）縮短作文反饋周期

當(dāng)學(xué)生用心做完一篇作文后，對評價結(jié)果十分期待。這種期待對作文教學(xué)來說是一種難得的心理資源，若能將學(xué)生的作文成果及時反饋，對于激發(fā)他們的寫作興趣無疑起著積極的作用?？墒菃我挥山處熍模羁鞈?yīng)是在一周以后。否則兩周以后，學(xué)生早已淡忘了寫作的印象，淡漠了對評價結(jié)果的期待，批改講評效果就要打折。而當(dāng)學(xué)生參與到作文評改中后，批閱效率會大大提高，學(xué)生作文可以即寫即改，大大縮短了反饋周期。

（二）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

傳統(tǒng)的教師批改方式評價主體單一。一方面教師容易把個人思維方式強加給學(xué)生，用自己喜好的文章形式語言特點來評判學(xué)生作文，久而久之，易把學(xué)生活躍的多樣的思維禁錮成“思維八股”；另一方面也易讓學(xué)生態(tài)度懈?。悍凑魑闹煌處熞蝗艘娒?，寫好寫壞區(qū)別不大。而學(xué)生互相批改時，評價主體由單一走向全班，有利于保護學(xué)生思維的多元性；同時也意味著他們的作文進入了“流通”環(huán)節(jié)，作文要同多人見面，要被同學(xué)們分析評論，這就大大激發(fā)了他們的寫作興趣。

（三）提升學(xué)生寫作水平

“好文章不是寫出來的，而是改出來的”，曹雪芹一部《紅樓夢》竟然“批閱十載，增刪五次”，托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》前后修改過七遍。學(xué)生要寫好作文，必須具備自我修改的能力。同時，批改和評析別人的文章，實際上是對本次作文寫作要求再認識的過程，對自己習(xí)作優(yōu)缺點再審視和反照的過程。只有學(xué)生親身參與作文評改，反復(fù)實踐，才能培養(yǎng)自己修改作文的能力，提高自身的寫作水平。

（四）助益教師專業(yè)成長

單一的教師批閱方式讓語文教師工作量極為繁重。修改一篇習(xí)作，至少需要六七分鐘，一班六七十名學(xué)生，兩班工作量更是加倍。此外還要備課，上課，聽課，教研，開會，關(guān)注學(xué)生動態(tài)，做好思想工作……以致于網(wǎng)絡(luò)上這樣調(diào)侃語文教師：“上輩子殺了人，這輩子教語文?！痹噯?，這樣的狀態(tài)下語文教師怎會不產(chǎn)生職業(yè)倦?。慷鴰熒庸餐淖魑淖尳處煆姆敝噩嵥橹械靡猿樯?，用更多的時間讀書學(xué)習(xí)教研提升，從高處引領(lǐng)學(xué)生，以促進師生共同提升。

二、把握批閱原則，引領(lǐng)作文評改風(fēng)向

（一）互動性原則

作文評改放權(quán)于學(xué)生，并不意味著教師可以袖手旁觀。學(xué)生是評改的主體，但教師始終是主導(dǎo)。教師要高屋建瓴，制定作文評改方略，教給學(xué)生批閱要點及方法。課前教師要抽樣瀏覽，對本次習(xí)作普遍存在的問題做到心中有數(shù)；課堂組織學(xué)生自改或互改，并在學(xué)生中間答疑釋惑，全班共評更體現(xiàn)了師生思想的交流、觀點的交鋒；課后教師要對學(xué)生的評改加以檢查反饋。教學(xué)的實質(zhì)是交往和互動，作文評改也要體現(xiàn)出教學(xué)的“雙邊活動”。

（二）漸進性原則

“羅馬不是一天建成的”，學(xué)生的作文評改能力也不是一蹴而就的。作文批改是一個長期的工程。教師應(yīng)根據(jù)難易程度對諸多的批閱要點進行切分，讓學(xué)生從最基本的錯別字、病句、標(biāo)點改起，從給習(xí)作的精彩處做批注做起，循序漸進，由易而難，由淺入深，讓學(xué)生獲得批閱興趣和自信的同時逐步提高作文批閱能力。

（三）側(cè)重性原則

一篇作文，大至構(gòu)思立意表現(xiàn)手法，小至一個詞語一個標(biāo)點，要改的內(nèi)容可謂方方面面。如果妄圖通過對一篇習(xí)作的評改，就能提升作者各種寫作技法、提升改者各種評改能力，無疑是行不通的。而且面面俱到的結(jié)果往往是泛泛而談，并不會給寫者留下深刻印象。因此，教師要根據(jù)每次作文訓(xùn)練要點和自己提前掌握的情況確定本次評改的側(cè)重點，讓改者批閱有目標(biāo)，評改有側(cè)重，讓寫者一點點的累積起寫作的根基。

（四）激勵性原則

心理學(xué)家威廉姆·杰爾士曾經(jīng)說過：“人性最深切的要求就是渴望別人的欣賞?！背砷L需要激勵。作文評改課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光學(xué)習(xí)的心態(tài)去看待別人的心血的結(jié)晶，少改多批，少改多就，善于發(fā)現(xiàn)并挖掘作品中的閃光點，讓寫者獲得成功的愉悅；對于作品的不足之處，態(tài)度要誠懇，評價要客觀，用語要恰當(dāng)，并提出建設(shè)性意見?？傊魑呐牟皇桥泻吞舸?，而應(yīng)是激勵和提升。

三、明確批閱要點，讓評改有“法”可依

1.看書寫習(xí)慣。看字體是否工整，卷面是否整潔。

2.修正錯別字與標(biāo)點。圈出錯別字并在該行后面空白處寫上正確的字。同時要修改錯用的標(biāo)點符號，強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的規(guī)范使用。

3.看語言運用。首先要疏通病句，在病句下劃橫線，并在原句上用修改符號修改。同時用裝飾線勾畫出文中的精彩詞語或句段，并在后邊作簡要批注。最后還要在文后對語言做出總體評價，是否簡潔、通暢、準(zhǔn)確、生動等。

4.看立意主旨。看文章所要表達的思想是否積極健康，感情是否真摯動人，中心是否鮮明突出。前兩點學(xué)生一般能夠把握。對于第三點，可引導(dǎo)學(xué)生從詳略安排是否合理、是否扣題點題、內(nèi)容是否充實、描寫是否充分、鋪襯是否恰當(dāng)?shù)确矫嫒徱暳?xí)作。

5.看文章選材?？催x材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性和新穎性。

6.看表達方式。目前許多作文對體裁不做限制，但文體不限不等于可以文體不明。因此要看文中表達方式的運用是否符合文章體裁的要求。此外還要看其是否符合具體作文的指導(dǎo)要求。

7.看篇章結(jié)構(gòu)。包括層次段落是否清晰，過渡是否自然，結(jié)構(gòu)是否完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取?/p>

8.看文章擬題。當(dāng)下很多作文是半命題作文或圍繞話題自擬題目。題目是文章的眼睛，很多時候題目擬得好壞直接關(guān)系著作文的成敗。評改時要看題目是否能表現(xiàn)中心，是否貼合內(nèi)容，是否凝練生動，引人入勝等。

以上前三條，是對寫文章的最基本要求，第四、五條是進一步對內(nèi)容的要求，第六、七、八條則是對作文形式的要求。這些要求可以按一定的層階逐步提出，并根據(jù)每次作文的特點確定不同的評改重點，制定出相應(yīng)的具體評改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生評改時有“法”可依。

四、優(yōu)化課堂模式，使評改更有實效

1.合理分組，動態(tài)管理。在師生互動評改作文實施前，首先要做好學(xué)生寫作水平的摸底工作，按高中低的組合，合理分組，每組六人，推選一名組長負責(zé)本組學(xué)生的評改活動。小組成員不是固定不變的，而是動態(tài)組合。

2.公布標(biāo)準(zhǔn)，明確要求。老師每節(jié)作文評改課上，都要根據(jù)學(xué)生評改內(nèi)容的不同，提出相應(yīng)的評改側(cè)重點，制定相應(yīng)的評改標(biāo)準(zhǔn)。如記敘文和議論文的評價標(biāo)準(zhǔn)是不同的，寫人記敘文和寫事記敘文的評價側(cè)重點是不同的，每次作文訓(xùn)練出現(xiàn)的問題也是不同的。這樣學(xué)生在明確了評改要求、掌握了評改標(biāo)準(zhǔn)的情況下就基本可以實際操作了。

3.小組活動，教師指導(dǎo)。首先要求小組內(nèi)自評，重新審視自己的作品，可能有新的感受。然后組內(nèi)成員合作討論，對其習(xí)作發(fā)表看法，指出優(yōu)點不足，提出修改意見，組長整合后記下評議結(jié)果。這樣學(xué)生相互間能取長補短，每個人都是活動的參與者，受益者。教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)成為學(xué)生的傾聽者，并及時給出必要的指導(dǎo)和建議。

4.代表發(fā)言、展示成果。各小組經(jīng)過相互討論評改后，推薦一篇佳作，由全班師生共同欣賞評議?？捎冒装逭古_展出，并請各組代表朗讀文章，其余學(xué)生認真聽讀；之后全班共議，在組內(nèi)評改意見的基礎(chǔ)上或質(zhì)疑，或補充，以升格作品。教師加以必要的引導(dǎo)。

5.反思作品、不斷提升。每個學(xué)生結(jié)合師生評議，對自己的習(xí)作進行冷靜反思，肯定成績，明確不足，揚長補短，使自己的寫作水平逐步提高。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性。師生互動批閱作文，正是突出以學(xué)生為本的教學(xué)理念，建立起以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的新型作文評價模式。教師在教學(xué)中要注意優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格教學(xué)管理，并根據(jù)教學(xué)實際靈活運用。只有這樣，才能真正提高作文批閱的實效，才能讓作文評改成為助推學(xué)生寫作能力發(fā)展的不竭動力。

附 注

本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“關(guān)于師生互動批閱中學(xué)生作文實效性的研究”（課題編號：JCJYC17011022）研究成果。

（編輯：龍賢東）