【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中具有多層次的思考與邏輯方式的特點(diǎn)下，教育提倡的更是學(xué)生之間的互動(dòng)合作。根據(jù)學(xué)生的接受程度不同，在注重成績(jī)輸出的同時(shí)，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，因此，在這方面上探討培養(yǎng)小學(xué)生合作的關(guān)系，就提高學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生小組合作意識(shí)，同學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和老師的教學(xué)方式等產(chǎn)生研究。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；小組合作；小學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小組合作模式的作用

（一）轉(zhuǎn)變被動(dòng)式教學(xué)

禮記里記載：博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。即要博學(xué)，廣泛獵讀，并對(duì)其中的知識(shí)進(jìn)行自我探究，謹(jǐn)慎思考，辨別其中明理，再落實(shí)所學(xué)。可見，學(xué)生在自我意識(shí)方面有著相同之點(diǎn)和不同之處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)比較系統(tǒng)化的知識(shí)體系，就需要教師在小組教學(xué)中根據(jù)其特點(diǎn)來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的缺陷和優(yōu)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)新的單元時(shí)，通過(guò)布置小組合作，讓學(xué)生通過(guò)合作一起預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)并探討課后問(wèn)題及互相幫助解決困惑，接著再由老師來(lái)評(píng)價(jià)不同小組所存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，接受學(xué)生正面反對(duì)教師的課堂權(quán)威觀點(diǎn)，也聽取學(xué)生從錯(cuò)誤觀點(diǎn)反向思考、探究對(duì)錯(cuò)，接著再由老師來(lái)評(píng)價(jià)不同小組所存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)中也能夠讓他們發(fā)揮自我意識(shí)，表達(dá)個(gè)人想法。

（二）提高高效學(xué)習(xí)能力

教學(xué)方法不僅僅是教師傳授知識(shí)的方法，還涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，縱使老師的傳授方法再好，倘若學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)教學(xué)要求，不具備一定的思維邏輯能力，仍然難見得到高效學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生已具備一定的人格意識(shí)，多個(gè)學(xué)生的思想進(jìn)行交流，互相采用彼此的學(xué)習(xí)方法，能大大提高學(xué)習(xí)效率，因此，教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注，采用小組合作教學(xué)模式適用于學(xué)生，會(huì)引起學(xué)生興趣，接受能力處于主動(dòng)狀態(tài)，可以得到教學(xué)質(zhì)量提高的結(jié)果，形成問(wèn)題意識(shí)去學(xué)習(xí)思考。在小組合作中，不同能力的學(xué)生可以互相幫助，教師通過(guò)合理安排能使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在提高語(yǔ)文能力基礎(chǔ)上，形成多向思維，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能。

（三）形成合作意識(shí)

合作意識(shí)就是一個(gè)人相當(dāng)自律的，有規(guī)劃、有效地通過(guò)組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、歸納、整合。其中也經(jīng)過(guò)反復(fù)的探索和考究。但是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因其人生觀、世界觀、價(jià)值觀正在逐漸建立，還不完全具備這種能力，教師需要通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)他們形成合作意識(shí)、掌握并強(qiáng)化這種能力。需從教學(xué)的多樣化、趣味化、互動(dòng)化來(lái)入手，逐漸培養(yǎng)他們的小組合作意識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)中如何提高學(xué)生小組合作意識(shí)

（一）把握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)在的時(shí)代提倡培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，開拓性思維，其實(shí)就是為了培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、探索、解決問(wèn)題，依據(jù)課本上的有限的文圖，有效地拓展學(xué)生的視野，以不同的視野，多種角度探討同一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)推動(dòng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。先布置課前作業(yè)，讓他們先找些關(guān)于語(yǔ)文與生活相關(guān)的資料，推崇小組間同學(xué)合作共同完成，同時(shí)教師找出類似的題材一同進(jìn)行探討，比較兩者不同時(shí)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)缺點(diǎn)，從多角度看問(wèn)題，不僅對(duì)思維有拓展作用，還有利于分析問(wèn)題時(shí)的發(fā)散性思維。比如說(shuō)在小學(xué)階段的情感分析核心，對(duì)于小學(xué)生是有些抽象的，但是充分利用小組探究，加上課堂上豐富有趣的教學(xué)，引用多樣化的教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，在課堂上普及的同時(shí)，完善他們不足之處，形成優(yōu)良的合作意識(shí)開創(chuàng)思維模式。

（二）結(jié)合實(shí)際拓展合作意識(shí)

在課堂上傳授語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)從知識(shí)點(diǎn)的要點(diǎn)進(jìn)而延伸到實(shí)踐操作，這時(shí)小組合作教學(xué)方式便不可避免地起到了作用，比如在學(xué)生之間開展學(xué)術(shù)對(duì)抗比賽，可促使學(xué)生一同合作交流、共同進(jìn)步，提倡在教師的帶領(lǐng)下，積極主動(dòng)地參加活動(dòng)實(shí)踐，以達(dá)到知識(shí)與能力的發(fā)展。或者通過(guò)布置相對(duì)應(yīng)的游戲，針對(duì)學(xué)生的薄弱之處進(jìn)行考驗(yàn)與鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)出語(yǔ)文思考的創(chuàng)新模式。其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作思考完成，教師只是起點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。通過(guò)實(shí)際操作的訓(xùn)練，提高對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)以致用，來(lái)達(dá)到學(xué)生具備實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）提高學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方法和能力

在國(guó)家政策上，已經(jīng)給學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)提供了一定保障，接下來(lái)就是教學(xué)上需不斷提高質(zhì)量，培養(yǎng)、完善學(xué)生在小組合作中對(duì)學(xué)習(xí)方法和能力的掌握程度。比如在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)理念推崇規(guī)劃、預(yù)習(xí)、聽課、摘抄筆記、思考問(wèn)題、總結(jié)、課后復(fù)習(xí)等一條龍的學(xué)習(xí)方法，很多同學(xué)缺少預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，容易在接受教師講課前無(wú)法感受這些知識(shí)理念，缺乏對(duì)課程概念的理解，教師在依靠課后布置任務(wù)這一項(xiàng)，無(wú)法確保全部學(xué)生能完全做到，所以課堂上得讓同學(xué)們分組輪流表達(dá)上節(jié)課的知識(shí)小結(jié)并做補(bǔ)充分析，并在一節(jié)課結(jié)束前兩分鐘大略總結(jié)本課堂所學(xué)內(nèi)容，在課堂中講解分析的同時(shí)，讓小組的同學(xué)們介紹該從何種角度去入手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考解題方法，無(wú)形中給學(xué)生起潛移默化的影響。并讓學(xué)生在做練習(xí)時(shí)，互相分享總結(jié)所學(xué)到的內(nèi)容，大致分析自己解題思路。教師可以就他們的所寫過(guò)程，進(jìn)行細(xì)節(jié)矯正，逐漸改正學(xué)生不良學(xué)習(xí)方法，不斷提高合作意識(shí)學(xué)習(xí)方法和能力。

三、總結(jié)

在小組合作學(xué)習(xí)中，以被動(dòng)式學(xué)習(xí)到主動(dòng)式接受教育，懷著好奇、懷疑的態(tài)度去探究，以問(wèn)題意識(shí)來(lái)思考問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)生以平等的地位來(lái)看待知識(shí)的處理方式。教師在學(xué)習(xí)中引領(lǐng)大方向，促使他們學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介：李琦偉，1987年生，山東省濟(jì)寧市微山縣人，本科學(xué)歷，現(xiàn)任教于山東省濟(jì)寧市微山縣高樓鄉(xiāng)永勝小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）