羅海波

【摘要】文感主要分為幾種形式：文體感、文化感、全息感、語體感、整體感，本文在這基礎(chǔ)上通過大量的實例進(jìn)行證明文感培養(yǎng)在高中語文閱讀教學(xué)中的重要性。高中語文教師利用文感培養(yǎng)教學(xué)不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還可以提升高中生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】文感培養(yǎng)；高中語文；閱讀教學(xué)；初探

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

對于高中生來說，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，培養(yǎng)文感是非常重要的。文感的提升不僅可以提高學(xué)生的語言認(rèn)知能力還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。高中生已經(jīng)具備自己的思想，所以對于審美也有了自己的想法。在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，教師要將文感作為教學(xué)重點，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效率。

一、揣摩作品的語言情趣

在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。通過揣摩文字中的意思來進(jìn)行深層次的領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。對于高中生來說，文感的培養(yǎng)是非常重要的，不僅可以提升高中生的寫作水平還可以在進(jìn)行閱讀理解練習(xí)時進(jìn)一步理解文章中的含義，進(jìn)而解答出問題的答案。文學(xué)巨匠歌德說過一句至理名言：“真正會讀書的人，不只是在用眼睛看文字，而是在看文字的背后?！庇纱丝梢钥闯?，在文學(xué)作品中往往會滲透作者的心意，作者會將自己內(nèi)心的想法用文字的方式在文章中表達(dá)出來。所以對于高中生來說，在學(xué)習(xí)一篇文章時，教師不僅僅要教會學(xué)生文章的表面意思，還要教導(dǎo)學(xué)生透過文章的文字去感受作者的內(nèi)心世界，觸摸文本背后的藝術(shù)靈魂，讓高中生可以真正喜歡上語文閱讀教學(xué)。例如在進(jìn)行學(xué)習(xí)人教版高一必修二中《蘭亭集序》一課時，文章中有一段文字的描寫：“此地有崇山峻嶺，茂林修竹；又有清流激湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次。雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情?！钡谝淮巫x到這里時，只是感覺這段文字主要寫出了王羲之等人在朋友聚會中的樂趣和蘭亭周圍的一些美好的景致。但是真正進(jìn)行深入的分析時，就會感受到作者在這一段文字中將自己的心境也描寫得淋漓盡致。作者只不過是通過一種借景抒情的手法來反映生命的短暫，抒發(fā)好景不長、生死沒有定律的感慨，批判了當(dāng)時封建社會的腐朽落后。

二、從整體出發(fā)建立知識之間的聯(lián)系

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，很多語文教師都只是將教學(xué)重點放在專業(yè)知識的講解中。在講解一篇文章時，教師往往會將文章中的重點知識為學(xué)生列舉出來，讓學(xué)生片面地學(xué)習(xí)重點知識。在學(xué)生學(xué)會這些知識后，就直接進(jìn)行下一篇文章的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式就會導(dǎo)致教師所講述的知識并不是從文章的整體出發(fā)的。久而久之，就會讓學(xué)生感受到語文課堂的無聊單一，體會不到閱讀文章的意趣。例如很多教師在講解一篇文章的過程中都會注重學(xué)生的單詞、句子理解，孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)文章中的知識點。教師在教學(xué)的過程中不能將知識點與文章進(jìn)行統(tǒng)一結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)時將文章分解得支離破碎，不僅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會讓學(xué)生對這篇文章不能擁有深刻的記憶。所以，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師要從文章的整體出發(fā)，以文章的鑒賞為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，將文章和學(xué)習(xí)的基本知識點相互結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不再孤立地學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的文感，讓學(xué)生對文章可以有更深層次的理解。這種教學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀文感，還可以提高學(xué)生的閱讀水平。

三、促使閱讀成為學(xué)生的心靈享受

興趣是學(xué)生最好的老師。所以，在教學(xué)過程中，教師一定要從學(xué)生感興趣的知識點進(jìn)行出發(fā)?，F(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)中，教師運用最廣泛的課程標(biāo)準(zhǔn)就是閱讀三維目標(biāo)。在學(xué)生獲得閱讀知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，通過語文閱讀素養(yǎng)的提升培養(yǎng)學(xué)生的閱讀享受，讓學(xué)生可以享受閱讀的過程。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，只有學(xué)生對閱讀教學(xué)感興趣才能全方面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。所以教師在教學(xué)的過程中要樹立“以生為本”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多語文教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對于高中生的教學(xué)往往為學(xué)生制定要學(xué)習(xí)的課文，在教材中選擇適合學(xué)生解題的文章進(jìn)行教學(xué)，而對于一些帶有課外知識的文章很多教師就會選擇直接略過。這種教學(xué)方式就會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將閱讀當(dāng)作一種任務(wù)，毫無疑問，這種教學(xué)方式是對學(xué)生閱讀享受的一種剝奪。例如在教學(xué)人教版高中語文第5冊《百年孤獨》一課時，教師不要在教學(xué)中直接講述教學(xué)重點，而是可以利用一些問題來提高學(xué)生的閱讀興趣。教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，你們有過感覺到孤獨的時刻嗎？”學(xué)生就會回答：“有過。”這時教師便可以找出幾個學(xué)生來講述一下孤獨的原因。這種問題雖然只是從文章中的標(biāo)題出發(fā)，卻暗中指向文章的中心思想，通過整個文本強調(diào)學(xué)生的整體感受，實現(xiàn)作者與學(xué)生之間的心靈感應(yīng)，讓學(xué)生在講述自己生活經(jīng)歷的過程中體會作者撰寫文章時的心情。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著教學(xué)方式的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的需要。作為高中生而言，本身就存在著高考帶來的壓力，所以在語文課堂中實行閱讀教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的文感，還可以提高高中生的寫作水平。在高考時，寫作能力是占有很大分?jǐn)?shù)比例的，所以想要從根本上提高學(xué)生的文感，就要高中語文教師在教學(xué)過程中通過不懈的努力進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)而為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

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（編輯：張馳）