何發(fā)明 武小偉

【摘要】關于新課標形勢要求下，如何探究解讀文學經(jīng)典，我們需要進一步探討。如何進一步使語文的文學性和實用性更好結合，如何做到知識和能力的培養(yǎng)更進一步結合，是每一位老師需用心研讀的重點。

【關鍵詞】閱讀；文學作品；探究式教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課程標準要求學生參加課堂教學過程，其目的是為了提高學生的語文能力。但新課標同樣要求所選課程內(nèi)容，應體現(xiàn)語文的文學性和實用性，這樣一來如何把兩者結合起來，就成為一個值得探討的問題。其實，在文學作品教學中，培養(yǎng)學生的探究能力、自主能力、思辨能力、合作能力，要做到文學性和實用性的統(tǒng)一。所以，如何在新課標背景下講授文學經(jīng)典，是語文教師應該潛心關注的問題。教師應在課堂中啟發(fā)學生的自主、合作、探究意識，上好探究課。

一、選好討論話題，尋找探究入口

有一個好的話題，就是一堂課有了靈魂，圍繞一個目標，才可能使思維集中，才能使靈感發(fā)散。“閱讀想象不是一個無意義的隨意行為，而是目的性很強的閱讀過程中的一種很重要的活動”。 所以，上課之前，老師應精心準備這節(jié)課討論的話題。所選話題體現(xiàn)在文學作品中既要顧及作品本身的文學性，又要能激發(fā)學生的理性思考，不能隨手拈來，草草收場。我覺得提前給出本節(jié)課討論的內(nèi)容，讓同學們自己翻資料尋求答案，是一個很好的方法。如在 《歸園田居》一課的講授中，我把四個問題拋給大家，成為這節(jié)課探究的主題，那就是詩人陶淵明關于“歸隱”的四個問題：1.從何而歸；2.緣何而歸；3.歸向何處；4.歸去如何。學生分為四個小組展開討論，每個小組討論后，展示自己的研究成果，這樣既能體悟詩的文學性，把握陶淵明“隱”的特點，又能進入理性思考。

二、師生角色定位，摒棄形式，突現(xiàn)主體

任何一節(jié)討論課的主體都是學生，探究的主體也應是學生，老師只是引導學生圍繞問題開展討論，尋求多渠道解決問題的方案，小組學習或合作是一種展開討論的常用形式。老師做好情景預設之后，這一節(jié)課就應該是學生的展示舞臺。“教師的作用則主要是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控……讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發(fā)展，促進其知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的全面發(fā)展?！?/p>

為了不流于形式，只講熱鬧，我在每個討論之前，要求學生自己進入角色。如在講授《祝福》一課時，讓學生分為三個組，每個組的同學分別扮演一類角色，這樣一來，第一組同學就作為殺害祥林嫂的兇手，第二組是替第一組同學說話的辯護律師，第三組同學則是最終裁決的法官。整個一節(jié)課，就成了一個模擬法庭審案的過程。學生很投入，被指為兇手的魯四老爺、魯四嬸、柳媽、眾人和“我”都先介紹自己和祥林嫂的關系，然后說出自己的主要行為，接著法官舉出一些被指殺害祥林嫂的理由，再由律師組的同學為被告辯護，最后法官總結陳詞。

整堂課氣氛很熱烈，但不流于形式。學生通過尋找誰是兇手的過程，得到宗法社會才是真正殺害祥林嫂的兇手這一結論。整堂課老師都沒有站出來公布早已擬定好的答案，而是一直藏在幕后，這樣一來，學生就成了這堂課的主人。學生得到了實在的體驗、感悟，進行了理智的思辨，經(jīng)歷了認知上的沖突和內(nèi)心的震撼，在自主合作探究中的主體地位得到鞏固。

三、學生參與討論課的方式多樣化

討論課不是滿堂灌，也不是滿堂問，更不是滿堂鬧，討論也并非一堂課的唯一模式，只是主要模式，所說的自主、合作探究形式不是單一的，“每一個學生都有自己的閱讀知識和方法。學生要觀照自己的內(nèi)心知識，但也要關注別人的經(jīng)驗”。需要講時，老師就必須講；要提高學生理解分析問題的能力，確實需要師生問答和教師點撥的，就要有問有答；確實需要討論后才能解決的，一定要給出時間討論；有些需要獨立思考的東西，就不要發(fā)動學生討論了；需要學生由內(nèi)心感受、領悟內(nèi)化的，又要求給學生一個沉靜的氛圍，如在《琵琶行》一課的講授中，讓學生討論完音樂內(nèi)容之后，我又讓學生欣賞一首琵琶曲，音樂欣賞完，我就讓大家靜靜地品味文章中的意境，寫出自己的心得。其實文學作品中，有很多東西需要細細品味。到講話劇時，需要學生演的還是要求學生去演。

四、探討研究的前提是誦讀

新課標要求學生多讀，即“美文要有美讀”。如果沒有理解文章，沒有熟透文章，那么討論就會成為一場鬧劇。如我們講《孔雀東南飛》時，提出了一個探討話題——劉蘭芝的真實年齡。如果不熟悉課本，就無法得知劉蘭芝被遣時的大致年齡。我們還分析了劉蘭芝被遣的原因，講這一點時，一些學生給出了種種假設，但若不在理解原著的基礎上去猜測，恐怕也會賠笑大方。

新課標明確地告訴我們要對教材進行多元化的解讀，沒有文本閱讀為依據(jù)，就無法得到正確的解讀；沒有文學積淀，也無法讀出其文學價值，無法讀出民族精神。

五、評價要中肯，小結要精練，避免喧賓奪主

以前老師課堂最后的評價存在著一些弊端，如模棱兩可、答非所問、不置可否、一概贊賞、草草了事等。我們應該客觀辯證地看待學生的研究成果，否則是對學生的不尊重，若討論交流中出現(xiàn)謬誤，認識偏頗，老師不加以糾正，學生就不會得到提高。另外，解讀文本本身是對原著的一次再創(chuàng)造。“但是你要記得，你所留意的與反映出來的是另外一些東西，而不是故事或詩的本身。”教師不可對學生或原著草草定論。

總之，關于新課標形勢要求下，如何探究解讀文學經(jīng)典，我們需要進一步探討，如何進一步使語文的文學性和實用性更好結合，如何做到知識和能力的培養(yǎng)更進一步結合，是每一位老師需用心研讀的重點。

附 注

本文系2017年度河南省基礎教育教學研究項目“探究式閱讀對中學生獨立人格形成的研究”中的研究成果（項目編號：JCJYC17251524）。

（編輯：龍賢東）