【摘要】小學(xué)生閱讀能力的提高應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問開始，在語文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“敢問、會問、善問”的良好學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高他們質(zhì)疑問難的能力。

【關(guān)鍵詞】敢問；會問 ；善問；閱讀能力

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A

實踐告訴我們，提高小學(xué)生的閱讀能力應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問開始。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要把學(xué)生真正放到學(xué)習(xí)的主體地位，就必須尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“敢問、會問、善問”的良好學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極主動性，不斷提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

一、營造和諧氛圍，使學(xué)生“敢問”

好問本來是小孩子的天性，為什么讀了幾年書后有些孩子反而不會問了呢？本人認為，這與傳統(tǒng)教學(xué)不無關(guān)系。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師與學(xué)生的角色單一而固定，處于一種僵化狀態(tài)，教師講解、提問、呈現(xiàn)、灌輸，學(xué)生則聽記、回答、應(yīng)對、接受，課堂是單向灌輸?shù)囊谎蕴?，課堂上對兒童不自覺壓抑的聲音充斥我們的耳鼓。比如“注意聽老師講，不許亂說！”“有問題，先舉手，老師允許后再說！”“不許插嘴，逞什么能！”“有問題，下課再問！”“就你事多，一會兒問這，一會兒問那，還有完沒完”……這樣，學(xué)生的主觀能動性受到抑制，學(xué)生處于一種被動的、消極的、封閉的狀態(tài)中。長此以往，課堂上萬馬齊喑，兒童“集體失語”。

要想小學(xué)生質(zhì)疑問難，得讓學(xué)生出聲，想問、敢問。這需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，師生轉(zhuǎn)換角色，教師從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換成組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，凸顯學(xué)生的主體地位。也就是說，要融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主平等和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有話想說，有疑敢問。在公開課上，我們經(jīng)?？梢钥吹綀?zhí)教者利用課前幾分鐘與學(xué)生談話，讓學(xué)生對老師有話就說，有疑就問。我覺得這方面名家做得很好，如一位深圳名教師送課下鄉(xiāng)來我區(qū)授課，在師生問好后，問：“同學(xué)們害不害怕？”生答：“不害怕！”再問：“想不想說話？”生答：“想?！庇謫枺骸罢l想說話？誰想站起來說？”這時，沉悶的課堂氣氛活躍起來：“老師，我想問，你一路過來辛苦不辛苦？”“我想知道，您上課時的態(tài)度是很兇還是很好？”“您多大年紀了？”“我們很歡迎您來我們的學(xué)?！薄潭痰膸追昼?，幾句話，縮短了師生間的距離，使學(xué)生在輕松和諧的教學(xué)氛圍中，點燃了智慧的火花。

二、教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生“會問”

“敢問”是基礎(chǔ)，“會問”是關(guān)鍵，這就需要老師教給學(xué)生方法。質(zhì)疑可以是提出設(shè)問性、推敲性、疑難性問題，也可以是在課始自學(xué)存疑、課中質(zhì)疑答難、課后質(zhì)疑拓展，還可以是在自學(xué)、審題、反饋、演示、觀圖、拓展中引疑。多年的教學(xué)實踐中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的。首先，抓住課題質(zhì)疑。課題是課文的“窗戶”，猶如傳神的眼睛，因而教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生審清題意，在題目處設(shè)置疑問，為閱讀課文串起一條主線是十分必要的。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯思維能力，有利于提高閱讀效率和寫作能力。比如看到《爭吵》一課課題時，可啟發(fā)學(xué)生：“誰與誰發(fā)生爭吵？為什么爭吵？爭吵后是怎么做的？結(jié)果怎樣？”解決了這幾個問題，也就理解了文章的重點和中心，教師只要抓住這幾個問題，就能順利地展開課文的教學(xué)了。另外，有一些課題本身就是學(xué)生疑之所在，比如《電腦“管家”》一課，“管家”是什么意思？電腦怎么能成為管家？它是怎樣管家的？引導(dǎo)學(xué)生抓住此類課題進行質(zhì)疑問難，可以由課題擴展到課外內(nèi)容，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)也就有了一個良好的開端。其次，抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑。理解了關(guān)鍵詞語、句子，也就理解了文章的重點，甚至抓住了文章的中心。比如教學(xué)《美麗的公雞》一課時，學(xué)生對文中描寫公雞是一只美麗的公雞前用上“自以為”這個詞難以理解，因而會問個“為什么”。通過小組討論、交流讓學(xué)生明白，公雞僅僅是外表漂亮，而內(nèi)心并不美，因此文中用上了“自以為”一詞，進而使學(xué)生懂得課文所要說明“美不美不光看外表，更主要的是看心靈美不美”的道理。再次，從“看似矛盾，卻又合情合理”的地方質(zhì)疑。有些課文內(nèi)容存在“看似矛盾，卻又合情合理”的地方，這是學(xué)生理解的難點，指導(dǎo)學(xué)生對其進行質(zhì)疑，能幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和中心。比如《小獅子愛爾莎》一文中有句話：“愛爾莎和我一起生活了三年。最后分別的時候，我感到莫大的痛苦。”學(xué)生就會問：“既然與小獅子愛爾莎分開這么痛苦，為什么還要分開？”這恰恰是個很值得研究和討論的問題。

可見，在學(xué)生想知道處、在學(xué)生易出錯處、在學(xué)生理解片面處，多角度地引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，能使學(xué)生的思維產(chǎn)生興奮點，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、問題歸類分析，促使學(xué)生“善問”

“會問”不是終點，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生對所提問題進行比較、分析，使學(xué)生明白哪些問題提得質(zhì)量高，從而學(xué)會“善問”。學(xué)生的問題一般可歸為三類：第一類是與課文內(nèi)容無關(guān)的問題；第二類是與課文內(nèi)容有關(guān)，但不在要害、關(guān)鍵處；第三類是跟課文關(guān)系密切，能打開學(xué)生思路的問題，這類問題的作用很大，真可謂“一石激起千層浪”，提這類問題可謂是“善問”。對學(xué)生提出的問題進行歸類，會對學(xué)生的質(zhì)疑問難起到很好的引導(dǎo)作用，學(xué)生通過一個階段的訓(xùn)練，會逐漸領(lǐng)悟哪些問題是關(guān)鍵的、可以解決課文難點的好問題，可以得到老師和同學(xué)的肯定。長此以往，學(xué)生提問的質(zhì)量也會越來越高，既節(jié)省了教學(xué)時間，又提高了學(xué)生的質(zhì)疑水平。

參考文獻

[1] 丹東尼奧（Dantonio，M）.課堂提問的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問技能[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

[2]任月珍.小學(xué)生學(xué)會提問的實踐研究[M].上海：科學(xué)普及出版社，2004.

作者簡介：廖美娟，1968年生，女，職稱為一級教師。

（編輯：張曉婧）