郭玲

【摘要】在新課程改革的教學背景下，教師也要與時俱進，創(chuàng)新教學的方法與手段，以推動課堂高效教學的順利實施。在小學語文的教學中，語文教師要轉變以往的教學觀念，改進現(xiàn)有的教學方法，通過恰當有效的教學來提高小學語文課堂的教學效果。本文主要提出了在新課標下進行小學語文教學的幾點方法。

【關鍵詞】新課標；小學語文；課堂教學；教學模式

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

課堂教學是學生學習知識的主要方式，新課程改革的發(fā)展給課堂教學帶來了明顯的影響，師生的角色與地位也發(fā)生了轉換。提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)，使其在課堂教學中充分地運用教育機智，是新課程改革對教師能力的基本要求，也是促進學生身心良好發(fā)展的主要方式。

一、提供機會，鼓勵學生參與課堂

新課程改革提出了學生在課堂學習中的主體地位，教師要為學生提供參與課堂活動的機會，學生只有親身地參與到課堂的活動中，才能真正地體會到參與學習的樂趣。在小學語文的課堂教學中，教師可以適時地引導學生參與課堂，如通過讀課文、提問題、做演講等方式提高學生的課堂參與度。例如，在教學課文《“你必須把這條魚放掉！”》時，教師就可以讓學生通過分角色朗讀的形式進一步學習課文，通過學生有感情地朗讀，他們會更加深刻地體會到湯姆爸爸的教育和信守規(guī)定，從而增強學生的情感素養(yǎng)，使得語文課堂的教學效果得到保證。

二、加強互動，啟發(fā)學生積極思考

在當前的小學語文課堂教學中，師生缺乏有效的互動與溝通是常見的問題之一。隨著課程改革的深入實施，教師也要注重摒棄以往不科學、缺乏效率的教學方式，在課堂教學中注重與學生的互動，從實際情況出發(fā)設計教學，從而真正地做到聯(lián)系實際、因材施教，更好地促進學生的能力發(fā)展。例如，在教學課文《變色龍》時，教師就可以以提問的方式與學生進行互動：“我們都知道變色龍會變色，那么植物會變色嗎？文章題目是《變色龍》，那么變色龍的變色有什么作用呢？為什么作者要單獨寫變色龍呢？”通過提出這樣的問題，引起學生的思考，師生在互動交流的過程中就可以自然而然地引入教學的內(nèi)容，從而使得課堂的教學真實而有效，提升了語文教學的效率。

三、組織活動，注重實踐能力提升

在語文課堂教學中組織活動，可以將小學生的注意力集中起來，使其全身心地投入到課堂的活動中。并且，愉快的課堂氛圍也會將小學生內(nèi)心的活躍因子激發(fā)出來，使得他們不知不覺地就參與到了活動中，從而有助于學生學習能力的培養(yǎng)與學習效果的提升。例如，在教學了寓言《嫦娥奔月》和《牛郎織女》后，教師就可以讓學生在課下查找其他的寓言故事，并在下節(jié)課上組織學生講寓言故事。這樣的語文活動既改變了以往傳統(tǒng)單調(diào)的教學方式，讓學生認識到了語文學習的趣味性，也開闊了學生的視野，培養(yǎng)了學生的學習能力，從而保證了語文課堂教學的有效性。

四、在小學語文教學中滲透德育教育

學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者與引導者，而教育本身是以人為本的教育形式。語文教學由于其特定的課堂環(huán)境，再加上語言文字本身的感染力，如果在語文課堂不失時機地進行有目的的滲透，有意識地將德育教育融入語文教學中，就能對學生進行一次靈魂的洗禮，培養(yǎng)學生崇高的道德情操。如教學《鄧小平爺爺植樹》等課文時，教者先讓學生認真讀文再抓重點詞句、體會有關詞句的妙用，讓學生體會鄧小平爺爺植樹的過程，有機滲透德育教育。在無聲處啟迪學生自我?？v觀小學教材不難發(fā)現(xiàn)，它于細微之處向?qū)W生滲透了德育教育，讓學生在語言文字訓練過程中受到熱愛祖國、熱愛人民，受到尊敬師生、關愛他人、助人為樂，受到熱愛環(huán)境、保護地球等思想教育。只要老師堅持不懈，小學語文課堂就會起到潤“人”無聲、靜待花開的效果。另外，在小學語文課堂教學中，以上的三個“滲透”不是單一的存在，應該是相輔相成，有機融合在一起，如果我們在小學語文教學中把滲透審美情趣、滲透情感體驗、滲透德育教育落到了實處，就一定會整體提高學生的語文素養(yǎng)。新課標強調(diào)要努力“構建開放而有活力的語文課程”，實際上就是要在新課標理念的指引下，將語文學科的內(nèi)在精神和動力重新調(diào)動并運用在學科教學過程中。這里的內(nèi)在精神與動力來源于課程本身發(fā)展的需要，也來源于社會和現(xiàn)實生活的變化。教師既要關注“課內(nèi)”，也要關注“課外”，并以發(fā)展的眼光開發(fā)相應的課程資源，促進語文學科與社會發(fā)展的對接，與學生的個人發(fā)展相對接，在師生平等的人文氣氛中實現(xiàn)師生的共同進步。

語文學科是一門基礎性學科，具有很強的工具性，但是鑒于語文學科所包含內(nèi)容的豐富性、特殊性，將人文性與工具性相結合則成為一線語文教師教學過程中不小的挑戰(zhàn)。實際上兩者不僅不會構成沖突關系，還會互相促進，互相借鑒，同時也很大程度上體現(xiàn)在教學目標的三維設計當中。在小學階段，語文學科的工具性重在寫作、口語交際等的基礎階段，體現(xiàn)在課程教學上就是每一課的生字詞、文章的段落劃分和主旨大意的概括、每一單元的寫作練習、周記日記的練習以及以語文學科為載體開發(fā)的學生口語交際活動。在教學過程中，工具性功能與人文性特征是同步進行、互相影響的。生字詞的教學、段落大意的概括為后續(xù)文章的理解奠定了基礎，對文章人文元素的把握有利于學生寫作和口語交際能力的提升。

總之，在新課標的教學背景下，教師也要跟隨時代發(fā)展與課程改革的步伐與時俱進。在語文課堂的教學中，教師要設計新穎有效的教學形式，遵循新課程改革的理念，為學生提供良好的學習環(huán)境與氛圍，從而更好地促進學生自身能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]楊光.新課程改革下信息技術在小學語文課堂教學中的應用[J].學周刊，2017（5）.

（編輯：龍賢東）