張芳芳

【摘要】時(shí)下，合作學(xué)習(xí)被廣泛運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，形成了一股熱潮。但在具體實(shí)踐中，出現(xiàn)了不少問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行冷靜的思考，來更好地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

【關(guān)鍵詞】合作；生搬硬套；適合；熱鬧

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文教學(xué)正處在積極的創(chuàng)新探索階段，在這些探索和創(chuàng)新階段，合作學(xué)習(xí)尤為推崇。這一教學(xué)新法，一改教師一言堂的舊模式，學(xué)生被解放了出來，課堂變得活躍了，教師不再唱獨(dú)角戲，而是和學(xué)生一起成了學(xué)習(xí)的探索者。不過，常言說，物極必反，正因?yàn)檫@種合作式學(xué)習(xí)被廣大師生所接受，所以出現(xiàn)了逢課必合作逢課必討論的現(xiàn)象。因此，筆者針對(duì)這股合作學(xué)習(xí)熱，進(jìn)行了深入的思考。

一、誤區(qū)

（一）合作過于泛濫，處處生搬硬套

一種新事物的出現(xiàn)，當(dāng)它代表著一種先進(jìn)的思維模式，那勢必會(huì)被最大限度地接受并加以最大范圍的運(yùn)用。這就導(dǎo)致小學(xué)語文課堂從一個(gè)極端逐漸滑向了另一個(gè)極端。如果原先那個(gè)極端是極右的話，那么課課都合作討論就成了相對(duì)來說的極左。這樣的合作一時(shí)間的確是看著很熱鬧，而且被推崇為衡量一堂課優(yōu)劣的硬性標(biāo)準(zhǔn)。即一堂課只要采用小組討論合作學(xué)習(xí)的形式，就是非常成功的，不管這堂課適不適合小組討論，不管小組成員有沒有真正投入進(jìn)去，進(jìn)行深入的切合實(shí)際的思考。反之，就算這堂課不適合討論，教師進(jìn)行了有針對(duì)性的講解和相關(guān)的非合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，那也是不合格的，其原因就是太守舊，沒有接受和貫徹全新的合作教學(xué)理念。其實(shí)，這就陷入了一種合作泛濫、生搬硬套的教學(xué)錯(cuò)誤中。

（二）合作學(xué)習(xí)流于形式，有形無質(zhì)

合作學(xué)習(xí)本身是一種很不錯(cuò)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。但在實(shí)際操作中往往會(huì)陷入誤區(qū)，讓合作學(xué)習(xí)流于形式，有形無質(zhì)。例如教師一方面想讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式來參與教學(xué)，教師簡單地拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，當(dāng)學(xué)生因?yàn)槌粤Χ粫r(shí)得不出正確的結(jié)論的時(shí)候，教師又有點(diǎn)兒嫌耽誤時(shí)間?？纯从懻摿税胩旌翢o結(jié)果，就趕緊暫停大家的討論，自己迫不及待地拋出了正確的結(jié)論。學(xué)生也就趕緊寫在筆記本上。其實(shí)細(xì)想，這有點(diǎn)兒四不像。還有一種情況，那就是教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡單，教師還讓學(xué)生討論，這樣的合作學(xué)習(xí)也就毫無價(jià)值可言，只是流于形式。

（三）缺乏團(tuán)結(jié)合作意識(shí)

由于獨(dú)生子女特定的家庭環(huán)境和成長經(jīng)歷，導(dǎo)致這些孩子以自我為中心，自我意識(shí)膨脹。在與其他同學(xué)相處的時(shí)候，沒有包容心，沒有團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

二、策略

（一）判定教學(xué)內(nèi)容是否適合合作教學(xué)形式

小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)性要求是講究時(shí)效性。時(shí)效性是小學(xué)語文課的既定目標(biāo)，也可以說是小學(xué)語文課堂教學(xué)的靈魂。任何一種教學(xué)形式都不應(yīng)該只關(guān)注形式本身，而忽略它。因此，教師在備課時(shí)，先確定一下本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是否適合合作教學(xué)。就我個(gè)人而言，我認(rèn)為如果相關(guān)知識(shí)難度較大，超出小學(xué)生自主思維探索的范圍，那這樣的教學(xué)內(nèi)容，就要以教師有針對(duì)性的深入淺出形式的講解為主，再配以學(xué)生適當(dāng)?shù)膯栴}思考作為引領(lǐng)，最終將知識(shí)理解透掌握住?；蛘咛唵蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，根本就用不著合作討論，學(xué)生一讀就懂就會(huì)的教學(xué)內(nèi)容，如果也非用這樣的教學(xué)方式，那就真是合作學(xué)習(xí)泛濫，甚至是浪費(fèi)時(shí)間了。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是介于這兩者之間，不太難，也不太簡單，就像摘蘋果樹上的蘋果，太高了，摘的人一看，就絕望了；太低了，即使摘到了，也沒有成就感。就是那些半高不高的，踮起腳尖就能夠到，這樣的蘋果他們才最感興趣。因此，在這種情況下，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同探討，共同探索，最終得出正確的結(jié)論，這樣的合作學(xué)習(xí)才是有意義有價(jià)值的，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作協(xié)調(diào)能力起到鍛煉的作用。

（二）對(duì)合作學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行篩選

對(duì)合作學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行篩選，過難的由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，過簡單的由學(xué)生自主學(xué)習(xí)自行解決。對(duì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題，教師要設(shè)好有梯度的子問題，讓學(xué)生有層次地一步步地進(jìn)行探討合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生充足的時(shí)間去討論。對(duì)于卡殼的小組，教師可以適當(dāng)加以點(diǎn)撥，要隨時(shí)關(guān)注每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)情況，對(duì)于每個(gè)小組成員的發(fā)言情況給與全面的關(guān)注，對(duì)那些濫竽充數(shù)、偷懶的學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行提醒。督促每個(gè)小組成員都積極發(fā)言，幫助他們錘煉語言，力求回答問題用詞準(zhǔn)確。教師還要掌握每個(gè)小組發(fā)言的情況，對(duì)他們做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，表揚(yáng)先進(jìn)，批評(píng)落后的小組。這樣，從問題的篩選、討論學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、學(xué)生的表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)的能力等等加以關(guān)注。不急于趕時(shí)間，也不為了討論而討論，更不是為了追求紅火熱鬧而討論，而是真正把合作學(xué)習(xí)落實(shí)到位，切實(shí)起到鍛煉和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。不流于形式，讓它在教學(xué)中發(fā)揮真正的作用。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生渴望合作學(xué)習(xí)的內(nèi)部熱情

外在被動(dòng)的因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)所起到的作用總是有限的。只有在學(xué)生心中種下興趣的種子，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)去尋求合作學(xué)習(xí)，更好地探索知識(shí)和對(duì)文本深層次的理解，才是更深層面的合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，教師要統(tǒng)計(jì)小組成員的發(fā)言次數(shù)和發(fā)言質(zhì)量，有針對(duì)性地應(yīng)對(duì)那些敷衍了事的發(fā)言者，建立合理的獎(jiǎng)懲制度，鼓勵(lì)和表揚(yáng)積極發(fā)言且發(fā)言質(zhì)量高的同學(xué)，督促那些不積極者。另外，為了防止回答問題及思考只停留在口頭語言層面，可以要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)和總結(jié)本小組的發(fā)言，落實(shí)到書面語言的規(guī)范層面，以提高學(xué)生的語言準(zhǔn)確性。

三、結(jié)語

總之，小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值不僅在于學(xué)生通過合作獲得了知識(shí)，更重要的是挖掘了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能。作為語文教師，要善于利用合作學(xué)習(xí)這一手段，在準(zhǔn)確理解和把握合作學(xué)習(xí)基本理論和要素的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文教學(xué)自身的規(guī)律和特點(diǎn)，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，避免走入誤區(qū)，使學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成、學(xué)有所樂。

（編輯：龍賢東）