劉國巾

【摘要】漢字是一種古典的表意文字，同時其也充當著社會交際工具的角色，是中國傳統(tǒng)文化實現(xiàn)傳播與發(fā)展的重要載體。目前，小學階段的識字教學仍存在較多的缺陷和弊端，難以提升學生學習質(zhì)量和教學質(zhì)量，故急需對該教學模式加以改革和優(yōu)化。文章主要對文化視野下小學語文識字教學進行了分析和研究。

【關(guān)鍵詞】表意文字；文化視野；小學語文；識字教學；中國傳統(tǒng)文化

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學階段的語文教學中，識字教學是很重要的環(huán)節(jié)，其可幫助學生將口頭語言轉(zhuǎn)化成書面語言，規(guī)范表達形式，從而為其今后的寫作和閱讀打下良好基礎(chǔ)。但縱觀當前的教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)仍存在較多問題，故在全新的文化視野下，教師應積極轉(zhuǎn)變教學思想，全面提升學生的識字水平和能力。

一、小學語文中的識字教學概述

在小學階段的語文教學中，識字是重要的環(huán)節(jié)和過程，且可為學生打下良好的寫作和閱讀基礎(chǔ)，同時對于其他學科的學習，也具有一定的積極促進作用。因此，教師應確保學生識字學習活動的順利開展。在如今的文化視野下，教師在實踐教學過程中，應善于挖掘漢字背后的深層次文化內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)，將中華文化融入其中，如此可讓學生接受文化的熏陶和感染，使其更好地了解中國傳統(tǒng)文化及社會生活等。在識字過程中，學生可與古人進行“對話”，深刻了解每一個詞語背后的含義和背景，從而產(chǎn)生別樣的學習感受，不斷提升自身的文化素養(yǎng)。

二、文化視野下小學語文識字教學的有效途徑

（一）從整體角度出發(fā)，善于聯(lián)想

在制造中國漢字的過程中，人們一般習慣性地從整體進行把握，即只通過文字的大致輪廓，便可輕松地辨認出來，不去過分追究其細節(jié)。但由于小學生年齡尚小，各方面的意識和能力均尚未形成，因此，還不具備良好的觀察能力。故在實踐教學過程中，教師也無無須過分強調(diào)文字筆畫的重組和拆分，而是要學會從整體角度出發(fā)。漢字屬于象形文字，若想讓學生牢牢記住，教師可引導學生通過聯(lián)想的方式，強化對相關(guān)文字的印象。

例如在學習“笑”和“哭”這類的文字時，教師可引導學生從這兩個文字的形態(tài)上入手，其中，“哭”可被看作是一個愁眉苦臉模樣，而“笑”則是喜笑顏開的模樣。通過該教學模式，可讓學生恍然大悟，有效地區(qū)分開這兩個文字。再例如雨傘的“傘”，這個文字看似通俗易懂，但對于小學生而言，想要牢記也并非易事，此時教師便可引導學生，將該文字看作是一把打開的雨傘，以此達到強化學生記憶的目的。上述教學模式在開展的過程中，不僅可營造出輕松、愉悅的課堂教學氛圍，同時，還可充分發(fā)揮學生的想象力，使其真正感受到學習帶來的快樂，提升課堂教學質(zhì)量。

（二）通過文字對比，提升推理能力

在小學語文的識字教學中，形聲字也是其中一個很重要的組成部分，該類漢字的結(jié)構(gòu)通常具有一定的規(guī)律性，即由聲符和形符組成，因此，教學中，只要讓學生掌握這兩者的關(guān)系及其在構(gòu)字中的作用，便可達到舉一反三的教學效果，提升學生的推理能力。

例如在學生學習完“熱了”的“熱”字之后，教師便可告訴學生，只有是跟“火”相關(guān)的詞語，一般都是以“灬”作為部首，之后再給學生列舉出一些，如“蒸”“煮”“熟”“烹”等，這些詞語在平時的日常生活中出現(xiàn)頻率較高，因此，更加有助于學生記憶和理解。再例如，學生在學習“海洋”這一詞匯的過程中，教師便可對學生講，只要是與“水”相關(guān)的詞語，通常都是以“氵”作為部首，例如“江”“河”“湖”“海”“溝”等，這些都是與水有關(guān)的文字。通過該教學模式的應用，課堂教學可達到舉一反三的目的，加深了學生的認識和理解，同時也強化了學生的記憶能力和識字能力。

（三）探尋造字規(guī)律，提升學生的認知能力

在小學的語文教學中，教師在教學生識字的過程中，還應讓學生掌握漢字拆分的技能，如此更加有助于其理解漢字的含義。但應切記的問題是，不要胡亂和盲目拆分，以免違背基本的造字規(guī)律。漢字拆分具有十分豐富的內(nèi)涵，且涉及內(nèi)容眾多。在進行文化滲透的過程中，教師應重點選擇一些學生能夠接受的內(nèi)容，同時還應綜合學生的觀察能力、記憶能力以及語言發(fā)展能力等因素，深入淺出地開展識字教學，從而不斷提升學生的識字能力和水平。

例如漢字在最初創(chuàng)造的過程中，通常會涉及政治權(quán)利、社會發(fā)展、宗教祭祀、古代戰(zhàn)爭等內(nèi)容，但由于這些內(nèi)容距離學生生活的年代較為久遠，故通常不適合直接傳授給學生。如在學習“動物”“數(shù)字”等詞語的過程中，其背后往往蘊含著十分深刻的含義。實踐教學中，為了減輕學生的學習壓力，教師不必將漢字背后所有的文化背景都詳細地闡述給學生，學生學習的主要目標是識字而并非了解文化，因此，這一部分知識學生只作了解即可，以免出現(xiàn)本末倒置的問題。在小學的識字教學過程中，教師可重點傳授學生象形字的識別方式，從而幫助其體驗學習的快樂，使其可從心里開始接受文字，并積極、主動地參與到課堂教學活動中來。

三、結(jié)語

綜上所述，在當前的文化視野下，對小學語文識字教學模式加以創(chuàng)新和優(yōu)化，教師需遵循新課程改革的標準和要求，并結(jié)合學生的學習能力，嘗試將多種教學手段應用其中，培養(yǎng)其觀察能力、聯(lián)想能力以及創(chuàng)造能力，從而不斷提升學生的語文綜合素養(yǎng)，為其今后的全面健康成長提供保障。

參考文獻

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[2]李馨春.文化視野背景下的小學語文識字教學策略探究[J].散文百家（新語文活頁），2015（74）.

（編輯：龍賢東）