劉敏

【摘要】對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)講，其口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)于其今后的工作有著相當(dāng)重要的影響。本文主要就如何提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行探討，以期可以更好地提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)表達(dá)能力；中等職業(yè)學(xué)校；措施

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)生的厭學(xué)情緒來(lái)源于學(xué)習(xí)過程中缺乏“快樂”的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)結(jié)果中沒有“成功”的感受，要改變學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀必須改變固有的語(yǔ)文教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重教學(xué)的實(shí)效，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。而新教學(xué)大綱也規(guī)定，語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際，扎實(shí)、活潑、有序、全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。不言而喻，這種能力應(yīng)該包括文字表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力兩個(gè)方面。中職學(xué)生在經(jīng)過兩年多的課堂學(xué)習(xí)之后就要進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位走向社會(huì)，這時(shí)他們口頭表達(dá)能力的高低將直接影響到他們的個(gè)人發(fā)展。顯然提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不僅能樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的興趣，也將使他們能更好地適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要。

我從2016年3月至2016年6月以“怎樣提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力”為題，在我校2015屆4個(gè)教學(xué)班中進(jìn)行了教學(xué)課題研究工作。我結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)循序漸進(jìn)，利用朗誦、復(fù)述、討論、辯論等方法從語(yǔ)音、語(yǔ)言邏輯、表述技巧等幾個(gè)方面鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平有了普遍的提高。

我在4個(gè)教學(xué)班中對(duì)40名學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言表達(dá)能力的測(cè)試，我們測(cè)試的內(nèi)容包括朗讀、自我介紹和自由表達(dá)三項(xiàng)，情況統(tǒng)計(jì)如下表：

從調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在著語(yǔ)言表達(dá)障礙，主要是對(duì)表達(dá)存在著嚴(yán)重的羞怯感，缺乏自信，語(yǔ)言的邏輯性和完整性較差等問題。表現(xiàn)為朗讀聲音很小，上講臺(tái)做自我介紹時(shí)不敢看臺(tái)下同學(xué)；表達(dá)時(shí)有抓頭、抖腿等小動(dòng)作，自我介紹時(shí)反復(fù)重復(fù)自由；表達(dá)時(shí)無(wú)話可說(shuō)，40人中有30人只說(shuō)了不到一分鐘，最短的只說(shuō)了20秒。

針對(duì)這一情況我制訂了研究計(jì)劃，決定從朗讀開始糾正學(xué)生的語(yǔ)音，加強(qiáng)對(duì)朗讀語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等的要求，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的表現(xiàn)力，樹立學(xué)生開口說(shuō)話的自信心。配合采用繞口令、詞語(yǔ)（故事）接龍、朗讀欣賞、聽相聲等游戲和活動(dòng)的方法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教學(xué)中安排復(fù)述和討論的時(shí)間，盡量給每個(gè)同學(xué)表達(dá)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言邏輯性和完整性。在班級(jí)課外活動(dòng)中安排班級(jí)之間的辯論賽，激發(fā)學(xué)生的興趣，也在辯論中檢驗(yàn)我們課題研究的效果。

2015屆本學(xué)期學(xué)習(xí)的高教版第二冊(cè)語(yǔ)文教材中第一、二、三、五、七單元課文基本都是以欣賞為主的散文，對(duì)于這類課文的學(xué)習(xí)以往學(xué)生興趣不高，教師對(duì)文章的分析很難得到學(xué)生的共鳴，所以我們改變了這部分課文的教學(xué)方法，以朗讀代替講解和分析。

學(xué)生習(xí)慣的朗讀是“勻速直線型”的，在朗讀中不投入任何感情，多半學(xué)生是一種大聲的無(wú)心附和。我們要求學(xué)生先認(rèn)真閱讀課文，找出課文中的生字詞注音，在理解文意的基礎(chǔ)上帶著自己理解的情感來(lái)讀。第一步要求“大聲”，因?yàn)檫@是自信的基本要求，在能大聲的基礎(chǔ)上再?gòu)恼Z(yǔ)音的輕重、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)、句子的停頓等方面逐步提高對(duì)學(xué)生朗讀的要求。將朗讀訓(xùn)練融合到每堂課的教學(xué)中，一邊讀一邊講解，幫助學(xué)生理解為什么要停頓，為什么要注意到句子的輕重緩急，實(shí)際上這就是對(duì)課文的分析，在讀的過程中加深了對(duì)課文的理解，用讀來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的歸納中心、逐段層次分析。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也相對(duì)降低了難度，讀的過程中同學(xué)們互相糾正讀音，分析文章的情感。在和諧的充滿歡笑的氛圍中完成了學(xué)習(xí)，這種氛圍也逐步使同學(xué)們擺脫了開口的羞澀感，漸漸敢于開口了。

另外，關(guān)于語(yǔ)音和普通話的訓(xùn)練。我校的學(xué)生半數(shù)以上來(lái)自周邊農(nóng)村，還有來(lái)自阜陽(yáng)、安慶等地的，普通話發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)诶首x中對(duì)于學(xué)生較難分辨的讀音進(jìn)行了強(qiáng)化，例如：蕪湖地區(qū)學(xué)生較難分辨的前鼻音和后鼻音，平舌和翹舌，阜陽(yáng)地區(qū)學(xué)生較難分辨的“h”和“f”等，通過繞口令對(duì)這些難以分辨的讀音進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生興趣很高，很多同學(xué)說(shuō)不僅課外活動(dòng)中會(huì)練習(xí)，甚至到了宿舍之后還互相比著說(shuō)繞口令當(dāng)作消遣。我們還利用課外活動(dòng)組織學(xué)生欣賞著名主持人、播音員的詩(shī)歌朗誦、話劇、相聲等，同學(xué)們積極性很高，在“五四”各班級(jí)組織的聯(lián)歡會(huì)中有不少同學(xué)還表演了詩(shī)歌朗誦，模仿了相聲、小品等，學(xué)生真正將學(xué)習(xí)和娛樂結(jié)合了起來(lái)。

在現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展的今天，越來(lái)越要求有多方面全方位的人才，需要的不再是高分低能的人。而答辯的思維能力和口頭表達(dá)的準(zhǔn)確、流利能力是一個(gè)非常重要的方面。為了適應(yīng)社會(huì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和生存壓力，要求學(xué)生提高這方面的能力勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)

[1]周郭嘉.淺談中職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)[J].大眾文藝，2014（17）.

[2]楊永華.提高中職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效策略初探[J].才智，2013（8）.

（編輯：龍賢東）