吳美玲

【摘要】目前在作文評(píng)改過(guò)程中，“小組合作”模式應(yīng)用越來(lái)越廣泛，該模式可以提高作文評(píng)改效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生鑒賞以及寫作水平。本文主要探討了如何讓作文評(píng)改在“小組合作”中綻放光彩，這對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】作文評(píng)改；小組合作；方法；有效性

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文評(píng)改一味地依賴教師，不僅會(huì)使教師非常勞累，還會(huì)降低作文評(píng)改的效率，難以提升學(xué)生的寫作水平。在這一現(xiàn)狀下，教師應(yīng)改變這一局面，在作文評(píng)改過(guò)程中采用小組合作方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力以及寫作能力，使得作文評(píng)改不再枯燥、乏味，綻放愉悅的光彩。

一、小組合作作文評(píng)改的作用

（一）提升了學(xué)生的主體地位

在以往作文評(píng)改過(guò)程中，教師是評(píng)改的主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受評(píng)改。而小組合作作文評(píng)改方式，由學(xué)生作為評(píng)改的主體，學(xué)生經(jīng)過(guò)“讀—思—評(píng)—寫”這個(gè)完整的過(guò)程，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得成就感。

（二）鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

在小組合作作文評(píng)改過(guò)程中，學(xué)生會(huì)識(shí)別作文中的錯(cuò)別字、病句等，這樣就進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，例如“我放學(xué)回家后，媽媽經(jīng)常催促我寫作業(yè)”，這句話中的詞語(yǔ)“催促”，小組成員存在較大的爭(zhēng)議，有的學(xué)生認(rèn)為用詞不當(dāng)，應(yīng)改為“督促”，而有的學(xué)生則認(rèn)為用得好，表達(dá)了媽媽愛(ài)嘮叨的性格特點(diǎn)，通過(guò)小組討論和交流后，學(xué)生加深了對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的印象，并充分掌握了這個(gè)詞語(yǔ)的用法。

（三）提高學(xué)生鑒賞能力和寫作能力

在小組合作評(píng)改過(guò)程中，學(xué)生在評(píng)改他人的作文時(shí)，可以做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)他人寫作中的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于其他人作文中的缺點(diǎn)，學(xué)生可以引以為戒，避免犯同樣的錯(cuò)誤，以此提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)作文評(píng)改過(guò)程也是鑒賞的過(guò)程，在作文評(píng)改過(guò)程中會(huì)逐漸提升學(xué)生的鑒賞能力。

二、讓作文評(píng)改在“小組合作”中綻放光彩的有效策略

（一）保證小組分工合理性

在小組合作作文評(píng)改過(guò)程中，采用小組合作模式，應(yīng)保證小組分工的合理性，使得小組內(nèi)各成員都有自己的事情做，否則只有對(duì)寫作感興趣的學(xué)生參與，就會(huì)使得小組合作評(píng)改模式流于形式，無(wú)法充分發(fā)揮小組合作在作文評(píng)改中的作用。所以在一個(gè)小組內(nèi)，有的學(xué)生可以負(fù)責(zé)寫旁批，有的學(xué)生負(fù)責(zé)寫總批，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄交流情況，這樣就明確了小組學(xué)生的分工。在分工時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的寫作水平以及學(xué)生特長(zhǎng)，學(xué)生可以負(fù)責(zé)自己最擅長(zhǎng)的部分，或者負(fù)責(zé)自己最不擅長(zhǎng)的部分，例如有的學(xué)生寫作時(shí)，經(jīng)常寫錯(cuò)別字，就可以讓這名學(xué)生挑選錯(cuò)字；有的學(xué)生寫作，經(jīng)常出現(xiàn)病句，就可以讓這名學(xué)生負(fù)責(zé)修改病句，這樣就可以使得小組分工更加具有針對(duì)性，快速提高學(xué)生的作文水平，達(dá)到小組合作作文評(píng)改的目標(biāo)。

（二）采取正確的評(píng)改方法

在開(kāi)展小組合作作文評(píng)改過(guò)程中，正確的評(píng)改方法至關(guān)重要，如果學(xué)生沒(méi)有掌握正確的評(píng)改方法，很多學(xué)生只評(píng)改一些簡(jiǎn)單的部分，缺少立意、主題等方面的評(píng)改，使得小組作文評(píng)改不夠深刻，達(dá)不到良好的效果。所以在小組合作作文評(píng)改之前，教師應(yīng)傳授學(xué)生正確的評(píng)改方法，以寫人作文評(píng)改為例，首先應(yīng)從基礎(chǔ)要求入手，評(píng)改作文是否字跡工整、美觀，首尾是否呼應(yīng)，是否突出文章重點(diǎn)，語(yǔ)言是否生動(dòng)；其次應(yīng)從優(yōu)秀要求入手，作文是否抓住人物性格特征，寫作順序是否正確，對(duì)外貌的描寫是否到位，能否突出人物性格。學(xué)生可以按照這兩個(gè)要求，對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改，并且通過(guò)小組成員的分析、交流，評(píng)選出優(yōu)秀的文章。

（三）加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)交流的重視

目前一些教師在學(xué)生完成作文評(píng)改后，直接返回給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)意見(jiàn)完成修改即可，但是實(shí)際上，學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，還需要教師認(rèn)真的分析以及思考，并與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)此進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣才能加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的寫作水平。因此教師可以從每個(gè)小組選擇一名學(xué)生，對(duì)本組作文的整體情況進(jìn)行概述，教師根據(jù)學(xué)生敘述的內(nèi)容，對(duì)本班學(xué)生整體的水平進(jìn)行全面的了解，并總結(jié)學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正，但是需要注意的是教師在評(píng)價(jià)交流過(guò)程中，應(yīng)充分肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，以此增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提升。

（四）教師控制要科學(xué)、得當(dāng)

整個(gè)小組合作作文評(píng)改過(guò)程，還需要教師進(jìn)行指導(dǎo)和控制，而實(shí)際上，一些教師在實(shí)施小組合作作文評(píng)改時(shí)，放任學(xué)生隨意進(jìn)行作文評(píng)改，這樣就使得個(gè)別學(xué)生在作文評(píng)改過(guò)程中不夠認(rèn)真、嚴(yán)肅，隨意取笑他人，容易造成課堂教學(xué)混亂。所以學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中，教師應(yīng)來(lái)回地巡視，掌握各小組作文評(píng)改的情況，這樣做的目的一是可以維持課堂秩序，防止個(gè)別學(xué)生偷懶；二是學(xué)生在評(píng)改時(shí)遇到困難，可以及時(shí)得到教師的幫助，提高作文評(píng)改的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，作文評(píng)改作為小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，可以提高學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力以及邏輯思維能力，為了提高作文評(píng)改的有效性，還應(yīng)采取正確的作文評(píng)改方式，目前小組合作模式在作文評(píng)改中應(yīng)用的較為廣泛，提升了學(xué)生在作文評(píng)改中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。所以在小組合作作文評(píng)改實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)保證小組分工的合理性，并傳授學(xué)生科學(xué)的作文評(píng)改方法，注重作文評(píng)改后的交流評(píng)價(jià)，與此同時(shí)還應(yīng)注意教師課堂巡視，使得小組合作作文評(píng)改順利的實(shí)施，讓作文評(píng)改在“小組合作”中綻放光彩。

附 注

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度常規(guī)課題“農(nóng)村小學(xué)小組評(píng)改習(xí)作方式實(shí)踐研究”成果（編號(hào)：2016XB6514）。

（編輯：馬夢(mèng)杰）