吳亨利

【摘要】發(fā)揮微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用，提高學(xué)生識(shí)字寫字能力、寫作能力、人文素養(yǎng)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】微課；識(shí)字寫字；寫作能力；人文素養(yǎng)；語(yǔ)文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)指出，義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。什么是語(yǔ)文素養(yǎng)？全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒認(rèn)為，語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。因此，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是新課標(biāo)的基本要求，也是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的要求。

語(yǔ)文素養(yǎng)主要包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、思維能力、人文素養(yǎng)等方面，有針對(duì)性的微課能方便、快捷地講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能集中時(shí)間突破教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，微課在語(yǔ)文知識(shí)的普及、語(yǔ)文能力以及人文素養(yǎng)的提升方面有著很大的輔助作用。

微課在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍。如何巧用微課，把微課運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升呢？下面，筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、巧用微課，追根溯源，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字寫字能力的提升

新課標(biāo)指出，讓學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力是使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)的要求之一。

新課標(biāo)在小學(xué)第一、第二、第三學(xué)段對(duì)學(xué)生在識(shí)字寫字方面 均有明確的要求，小學(xué)六年要認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。學(xué)生在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累漢字，然而，由于課堂時(shí)間有限，很多時(shí)候老師只教漢字的音形義，并沒(méi)有對(duì)漢字的起源歷史、間架結(jié)構(gòu)、相關(guān)典故進(jìn)行有趣而又詳細(xì)的介紹，而學(xué)生只有真正了解每個(gè)漢字從古到今的演變過(guò)程，才能明白每個(gè)漢字背后所蘊(yùn)含的意義；了解漢字知識(shí)，才能真正促進(jìn)學(xué)生識(shí)字寫字能力的提升。

微課正是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的很好載體。微課可以為學(xué)生提供豐富的漢字資料，包括音、形、義、起源、歷史、傳說(shuō)、故事等，這些對(duì)于幫助學(xué)生理解字形字義、拓展?jié)h字知識(shí)、提高學(xué)生的識(shí)字寫字能力都有極大的幫助。因此，我制作了“漢字故事”系列微課，一個(gè)漢字就是一個(gè)故事，包括漢字的讀音、書寫、演變、書法欣賞、經(jīng)典故事等。例如我制作的微課——《漢字故事——書》，首先從字謎導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生了解漢字的興趣，接著講解讀音、“書”字的起源、從小篆到簡(jiǎn)化字的演變，還穿插一個(gè)與書有關(guān)的成語(yǔ)故事，這樣，一個(gè)立體的“書”字的形象就出現(xiàn)在學(xué)生眼前。類似的微課在平時(shí)的教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生，追尋漢字最初的起源，了解漢字背后的故事，在經(jīng)常性的漢字故事中，學(xué)生的識(shí)字寫字能力于無(wú)形中得到提升。

二、巧用微課，活用教材，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升

寫作能力是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方面。學(xué)生所有的寫作 訓(xùn)練點(diǎn)最好是從課文中習(xí)得，活用教材就是從教材中發(fā)現(xiàn)寫作訓(xùn)練點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，達(dá)到活學(xué)活用的目的。在所教的課文中選取合適的寫作訓(xùn)練點(diǎn)制作專題微課，寫作著眼于“微”字，學(xué)生只要能根據(jù)學(xué)過(guò)的寫作方法寫出一個(gè)片段即可，長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫作的能力自然提高。

例如在教人教版六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》一課時(shí)，課文大量的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫讓老人善良的形象呼之欲出，根據(jù)這篇課文的寫作特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)制作了微課《人物描寫有方法》，首先讓學(xué)生默讀課文，抓住描寫老人的關(guān)鍵詞句，感受老人的人物形象，并寫出自己的閱讀體會(huì)。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥，重回文本，點(diǎn)出本文的一個(gè)寫作特色就是大量的細(xì)節(jié)描寫，老人的人物形象之所以如此豐滿，正是因?yàn)榧?xì)節(jié)描寫方法的運(yùn)用。接著，讓學(xué)生也嘗試運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法寫身邊的一個(gè)人。這樣的微課高效、實(shí)用，活用教材，抓住方法，讓學(xué)生活學(xué)活用，及時(shí)練筆！

三、巧用微課，深挖教材，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升

人文素養(yǎng)也是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心之一。學(xué)生人文素養(yǎng)的提升僅靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多需要學(xué)生開(kāi)闊視野、大量閱讀、人文熏陶。如何在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)闊學(xué)生的視野，感受人文的熏陶呢？微課給我們提供了一個(gè)很好的平臺(tái)和抓手。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，深挖教材中的人文素材，如名家介紹、成語(yǔ)故事、神話傳說(shuō)、歇后語(yǔ)等，這些知識(shí)包羅萬(wàn)象，上至天文地理，下至文史雜談，制作成相關(guān)微課，在課前、課中甚至課后播放給學(xué)生觀看，短短幾分鐘，集視頻、知識(shí)、趣味于一體的微課讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受文化的熏陶，擴(kuò)大知識(shí)面。久而久之，學(xué)生的人文素養(yǎng)也在潛移默化中得到提升。

如在任教人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元《日積月累》時(shí)，要求積累背誦的有這樣幾句話：1.輕諾必寡信；2.民無(wú)信不立；3.不精不誠(chéng)，不能動(dòng)人。這幾句話分別出自《老子》《論語(yǔ)》《莊子》這三本書，指導(dǎo)學(xué)生理解這幾句話不難，但是關(guān)于這三本書是什么就不是一兩句話能解釋的，學(xué)生也會(huì)就此提出疑問(wèn)。因此，我深挖教材，搜集資料，制作了“先秦諸子”系列微課，通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解相關(guān)的人文常識(shí)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的收獲是巨大的，學(xué)生人文的熏陶也是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的。

戰(zhàn)國(guó)末期的教育家荀子在《勸學(xué)》中說(shuō)過(guò)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！毙W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升絕非一日之功，希望借助微課這一高效、方便、針對(duì)性強(qiáng)的工具，讓學(xué)生在識(shí)字能力、寫作能力、人文素養(yǎng)等方面得到提升，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)提升的目的！

參考文獻(xiàn)

[1] 邵榮華.小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)性策略思考[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（7）.

[2]李倩楠.小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的教育策略探析[J].科技視界，2013（2）.

（編輯：龍賢東）