鄭巧紅

【摘要】語文作為初中教學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活有非常大的影響，其他科目的學(xué)習(xí)也離不開語文的學(xué)習(xí)。語文還與我們的生活息息相關(guān)，所以，語文的學(xué)習(xí)是非常重要的。我國歷史悠久，文化源遠流長、博大精深，這就對語文的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，所以，語文教學(xué)要進行不斷的發(fā)展及改進，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高語文學(xué)習(xí)效率。在語文教學(xué)不斷改進的過程中，教師在系統(tǒng)思維視角下，引導(dǎo)學(xué)生進行主題單元教學(xué)。本文針對系統(tǒng)思維視角下的初中語文主題單元教學(xué)展開討論。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)思維視角；初中語文；主題單元教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

系統(tǒng)思維視角下的初中語文主題單元教學(xué)，就是教師在系統(tǒng)思維視角下，讓學(xué)生將一個單元作為視角進行學(xué)習(xí)。初中教材的每個單元都有一個鮮明的主題，圍繞主題展開學(xué)習(xí)，而且每一篇文章都有其人文精神的體現(xiàn)，有利于學(xué)生對主題單元風格、語言及含義的理解，進而提高學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。初中語文教師教學(xué)效率與學(xué)生思維能力有很大關(guān)系，如果學(xué)生擁有較強的思維能力，他們就會很快地吸收知識，進而使教師的教學(xué)效率大幅度提高。這就要求初中語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，整合零散的語文知識點，探索出合理有效的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、系統(tǒng)思維的認識

系統(tǒng)思維是一種思維方式，人們通過把相關(guān)知識及事件聯(lián)系在一起，然后形成一個整體的知識框架。系統(tǒng)思維的特點，在于它可以將復(fù)雜的事情簡單化、抽象的事物具體化。在初中語文教學(xué)中，系統(tǒng)思維就是將感情、知識及思想進行統(tǒng)一，促進語文教學(xué)各方面的聯(lián)系合理化，并形成全面的知識結(jié)構(gòu)。當前，還有很多教師還沒有意識到系統(tǒng)思維的重要性，在教學(xué)過程中對語文知識結(jié)構(gòu)不夠重視，只是僅對一篇課文進行講解，破壞了知識框架的統(tǒng)一性，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)的整體性作用得不到有效發(fā)揮。這樣的方式導(dǎo)致學(xué)生在語文素養(yǎng)的提升方面遇到很大困難，對某些問題也不能進行有效分析與理性思考，學(xué)生綜合能力的提高受到限制，進而就難以達到教學(xué)目的。

二、系統(tǒng)思維視角下的初中語文主題單元教學(xué)

（一）引起學(xué)生對單元主題風格的關(guān)注

在初中語文傳統(tǒng)教學(xué)中，語文教師一般的教學(xué)方式都是將一篇課文的寫作背景、中心思想等解釋給學(xué)生，使學(xué)生失去了對學(xué)習(xí)的主動性。在被動接受知識的情況下，學(xué)生會漸漸失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)不了語文學(xué)習(xí)的樂趣。這就要求教師在一個單元教學(xué)中，對于題材及風格相同的文章，可以讓學(xué)生做一個整體的了解與認識，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、探究，發(fā)現(xiàn)文章的背景及中心思想。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。教師可以通過主題單元學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生用系統(tǒng)思維去認識及分析每篇文章的風格差異，體會到語文學(xué)習(xí)的核心價值。例如在學(xué)習(xí)《觀滄海》時，學(xué)生在閱讀過程中就能感受到曹操在詩歌中所表達的征服天地的雄心，使學(xué)生對曹操的豪邁之情產(chǎn)生深刻影響。在《次北固山下》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會感受到詩人通過對青山綠水、潮平岸闊等景觀的描寫，表達了深深的思鄉(xiāng)之情。這首詩寫景鮮明、情景交融，全詩都體現(xiàn)著鄉(xiāng)思愁緒。學(xué)生在這樣的問題引導(dǎo)下，對課文進行閱讀，進而結(jié)合作者的生活經(jīng)歷、寫作背景等，讓學(xué)生對文章有更加深刻的認識與理解。

（二）讓學(xué)生意識到主題單元的共性

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師會將文學(xué)體裁的寫法講解給學(xué)生。如記敘文，時間、地點、人物、事件就是它的四要素。在理論知識的講解中，學(xué)生不容易理解，不但對教師所說的理論知識不理解，更不會理解實際的文章寫作。這時，教師就可以通過主題單元，讓學(xué)生比較同類題材的文章，找出它們之間的共性，進而深入了解文學(xué)作品的寫作手法。文學(xué)作品的組織技巧較強，文學(xué)作品的體裁也是根據(jù)組織技巧來區(qū)分的。在初中語文傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生不能深入地理解對作品的組織技巧，所以，教師可以利用系統(tǒng)思維視角，讓學(xué)生了解同一種體裁的文章共性及組織技巧。例如在學(xué)習(xí)《孤獨之旅》時，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)杜小康戰(zhàn)勝自己、戰(zhàn)勝風暴的頑強精神，體會到文章帶給我們的感動。在《我的叔叔于勒》中，作者將菲利普一家人寫得十分生動，很好地表現(xiàn)出了小市民的價值觀及精神世界。通過這兩篇文章的對比，教師可以向?qū)W生講解與分析，小說最為重視的就是對人物的刻畫，同樣，這也是小說與其他體裁文章不一樣的地方。

（三）重視主題單元語言知識

在初中語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)，這也是初中語文學(xué)習(xí)的重點。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會將一篇文章作為單位，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，這就會使學(xué)生感到知識的煩瑣與復(fù)雜。在系統(tǒng)思維視角下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言知識，就是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容組成一個系統(tǒng)，讓學(xué)生從整體上先對所學(xué)知識有一個理解，進而深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。文學(xué)作品中有很多語言知識，它們是按照體裁、時間等的不同而進行分類的，在系統(tǒng)思維視角下，教師可以幫學(xué)生更快地學(xué)習(xí)語文知識。

三、結(jié)語

單元主題教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，在實際教學(xué)中取得了 較好的教學(xué)效果。作為初中語文教師，在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)目標，對單元主題教學(xué)進行更深一步的研究，積極探究出更多有效進行主題單元教學(xué)的教學(xué)方式，創(chuàng)建趣味課堂，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，提高語文教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻

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[2]邵曉馥.系統(tǒng)思維視角下的初中語文主題單元教學(xué)研究[J].時代教育，2016（12）.

（編輯：馬夢杰）