【摘要】語文課堂教學(xué)在新課程理念的大背景下，要想提高課堂效率，只有做好師生角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師退到幕后，僅僅起到組織引導(dǎo)作用，變課堂為“學(xué)”而不是“教”的舞臺(tái)，徹底改變教學(xué)方式，讓課堂呈現(xiàn)生機(jī)和活力。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；角色轉(zhuǎn)換；自主合作學(xué)習(xí)法；以學(xué)代教

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

與執(zhí)教多年的同事一起閑聊有關(guān)課堂教學(xué)的話題，結(jié)果聊出了一個(gè)共同的困惑，就是語文教學(xué)教著教著竟然感覺不會(huì)教了。我深知這一想法源于都想著要把書教好，讓課堂出效率，但苦于拿不出一套行之有效的辦法來，所以雖然大家每天都在按部就班地上課，可內(nèi)心總是不滿意。盡管有人說“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，然現(xiàn)在已不是那種查漏補(bǔ)缺的遺憾了，而是在教育改革和新課程理念背景下的一種不得要旨不會(huì)操作的大遺憾。究其原因，是以往傳統(tǒng)教學(xué)方式的得心應(yīng)手與新課程理念倡導(dǎo)下方式方法的生搬硬套之間的矛盾。盡管大家心里都明白要想熟練應(yīng)用新方法是一個(gè)語文綜合能力的體現(xiàn)，但無論做了如何充分的準(zhǔn)備，真正在課堂上，卻又總覺得個(gè)人匱乏于時(shí)間的布局、巧妙的引導(dǎo)、合理的調(diào)動(dòng)、有效的組織等方面的能力，結(jié)果無法真正全面落實(shí)“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)特點(diǎn)，其效率自然得不到提升。于是在困惑與不安中，很不踏實(shí)地在課堂上或灌輸或“自主”或“合作”或“探究”，機(jī)械地完成著日常教學(xué)任務(wù)，然后帶著頗不自信的心情進(jìn)入下一次的教學(xué)。

這一現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在于十多二十多年教齡的教師中，雖然每個(gè)人都在教學(xué)過程中努力改變著，但縱觀全局，收效甚微，致使常規(guī)的語文課教學(xué)氛圍依然大多顯得傳統(tǒng)而僵化，新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究等方式僅僅是一種點(diǎn)綴，其收效也不甚了了。

面對(duì)這一現(xiàn)狀，結(jié)合我在實(shí)踐中的不斷嘗試，借鑒專家所提倡的“教是為了不教”“教師能不講就不講，能少講就少講”“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性”等新理念，我摸索出了一套尚不成熟，但較之以往大有效果的教學(xué)方法來，現(xiàn)呈現(xiàn)出來，期待更多同仁在借鑒和評(píng)價(jià)中不吝賜教，以完善之。

模式：“自主合作學(xué)習(xí)法”。目的：突出學(xué)生主體地位，變“教”為“學(xué)”，以“學(xué)”代“教”。步驟：第一步，明確目標(biāo)，分解小組任務(wù)；第二步，自主預(yù)習(xí)，掌握基本內(nèi)容；第三步，合作討論，匯總本組成果；第四步，課堂展示，代表講解內(nèi)容；第五步，引導(dǎo)點(diǎn)撥，評(píng)價(jià)補(bǔ)充概括；第六步，強(qiáng)化訓(xùn)練，完成作業(yè)鞏固。

具體做法是，充分利用學(xué)生配套使用的《導(dǎo)學(xué)案》，針對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)，在學(xué)生課前齊讀文本的前提下，完成以下步驟。第一步，教師指導(dǎo)學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞《導(dǎo)學(xué)案》對(duì)應(yīng)本課的“合作探究”和“能力轉(zhuǎn)化”中的相關(guān)設(shè)題，將問題分解給各小組，要求各小組成員明確任務(wù)，集中問題合作探究。目的：化整為零，縮小學(xué)習(xí)范圍，問題具體，有針對(duì)性，使問題探討能夠深入、透徹。第二步，學(xué)生默讀課文，篩選信息，整體把握內(nèi)容；勾畫疑難詞句，對(duì)照注釋或查閱工具書，標(biāo)注詞句，然后自主完成“基礎(chǔ)導(dǎo)練”。目的：自主學(xué)習(xí)，積累生字詞，概括內(nèi)容。第三步，小組合作，在組長(zhǎng)的組織安排下，確定本組發(fā)言代表，全組成員以小組代表為核心，在小組代表的提議下，圍繞本小組學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，并匯總討論成果。目的：合作探究，發(fā)揮集體智慧，深入討論分析，解決具體問題，領(lǐng)會(huì)理解具體內(nèi)容。第四步，依問題順序，小組代表依次上講臺(tái)展示，分析講解本組討論成果；全班學(xué)生積極參與并做好記錄，細(xì)流匯聚，完成所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)。目的：課堂展示，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生替代教師，以學(xué)代教，在學(xué)生講解中既理解課文內(nèi)容，又鍛煉學(xué)生的口語，整體提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。第五步，在每一組代表展示前后，教師要適時(shí)組織引導(dǎo)，特別要做好評(píng)價(jià)補(bǔ)充，最后要做到對(duì)學(xué)習(xí)情況的概括總結(jié)。目的：體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，既要組織引導(dǎo)，合理調(diào)整，又要及時(shí)評(píng)價(jià)并做必要的補(bǔ)充，適時(shí)對(duì)每組展示情況進(jìn)行反饋，使所學(xué)內(nèi)容有明確結(jié)論。第六步，課文內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，結(jié)合“課時(shí)作業(yè)”相關(guān)練習(xí)題，根據(jù)難易程度，一般選擇“基礎(chǔ)鞏固”部分的題型，要求學(xué)生盡可能在課堂上完成，“閱讀鑒賞”和“表達(dá)交流”部分可要求在課后完成。目的：及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，突出講練結(jié)合的特點(diǎn)，提升做題能力。

教學(xué)的目的不在“教”而在“學(xué)”，課堂作為學(xué)習(xí)的主陣地，就不應(yīng)該讓“教”充斥整個(gè)課堂，而是要將“學(xué)”凸顯出來。“自主合作學(xué)習(xí)法”基本上做到了將課堂還給學(xué)習(xí)的主體，絕大多數(shù)時(shí)間甚至全部時(shí)間由學(xué)生活動(dòng)，教師退到了幕后，僅作必要的組織和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分體現(xiàn)新課程理念。經(jīng)過實(shí)踐，這一方式在學(xué)習(xí)過程和課堂形式上，徹底改變了過去那種“填鴨式”的僵化教學(xué)方式，課堂呈現(xiàn)出了生機(jī)和活力，效果較之以前大有改觀，我想這種方式應(yīng)該得到提倡。

作者簡(jiǎn)介：宋海彥，1969年生，甘肅榆中人，甘肅榆中恩玲中學(xué)語文教師，高級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z文課堂教學(xué)研究。

（編輯：馬夢(mèng)杰）