任改和

【摘要】當(dāng)前的小學(xué)語文課堂較之傳統(tǒng)的課堂普遍呈現(xiàn)出教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法更加生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加靈活開放等顯著特征，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，活躍了語文課堂氣氛。本文結(jié)合筆者自己所聽的一節(jié)語文課，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)效率；《古詩二首》；第一課時(shí)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

如果教師過于追求語文課堂活躍熱鬧的氣氛、開放豐富的教學(xué)方法，而脫離了語文課堂教學(xué)目標(biāo)，不能充分利用課堂寶貴的40分鐘提高教學(xué)效率，就顯得本末倒置。長此以往，小學(xué)語文課堂的“語文味”“工具性”就會淡化，從而直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生聽說讀寫的語文基本能力弱化。下面筆者就結(jié)合自己所聽的一節(jié)語文課，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

這位教師執(zhí)教的是人教版一年級下冊《古詩兩首》第一課時(shí)，古詩《春曉》的教學(xué)。教師由“誰會背《靜夜思》這首詩？你還會背誦哪些古詩？”的問題導(dǎo)入課題，在板書課題《古詩二首》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流“你用什么辦法記住這兩個(gè)字？”分析了“古”和“詩”兩個(gè)生字的結(jié)構(gòu)，記憶了這兩個(gè)生字的字形。

提高教學(xué)效率分析：在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師有結(jié)合具體的情境開展識字教學(xué)的意識，但是在上述識記的“古”和“詩”兩個(gè)生字中，“古”字是要求會認(rèn)并會寫的生字，雖然結(jié)構(gòu)簡單，但要寫好并不容易，可結(jié)合備課中確定的教學(xué)目標(biāo)二：寫好“古、聲、多、處”4個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字。在分析“古”這個(gè)生字后，引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生在寫字書上寫兩遍，這樣指導(dǎo)了上下結(jié)構(gòu)的字，為后面寫好“聲”等上下結(jié)構(gòu)的字奠定了基礎(chǔ)，又鞏固了記憶，教學(xué)就顯得更扎實(shí)。

在識字環(huán)節(jié)中，教師指名學(xué)生在全班讀這首詩后，出示了 “眠”“聞”“處”三個(gè)生字卡，指導(dǎo)學(xué)生讀生字組詞并讓學(xué)生交流了記住這三個(gè)生字的方法后開火車讀字卡。

提高教學(xué)效率分析：其一，一年級下學(xué)期是鞏固上學(xué)期拼音教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，但是教師在組織學(xué)生讀生字的時(shí)候完全脫開了拼音，直呼字音，甚至連涉及新疆方言中最難區(qū)分的前后鼻韻母的生字“聞” “聲”兩個(gè)字的讀音都沒有特別強(qiáng)調(diào)；其二，本課中還有“聲”“多”“處”三個(gè)要會寫的生字，這三個(gè)字結(jié)構(gòu)比較特殊、筆畫比較多，學(xué)生在書寫中容易出錯(cuò)，但是教師沒有利用這一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行生字書寫指導(dǎo)，錯(cuò)過了突破教學(xué)重難點(diǎn)的有利時(shí)機(jī)。

接下來，課堂進(jìn)入了重要環(huán)節(jié)——理解詩意環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生由觀察課本插圖入手，問學(xué)生：“從圖上你看到了什么？”學(xué)生說看到了鳥、花和人。教師就引導(dǎo)學(xué)生再回歸到詩句中：“詩中哪一句寫鳥？哪一句寫花？”在引導(dǎo)學(xué)生讀詩句的過程中又分別指導(dǎo)學(xué)生書寫了“處”和“知”兩個(gè)字，理解詩意的教學(xué)環(huán)節(jié)就這樣一帶而過。

提高教學(xué)效率分析：教師結(jié)合學(xué)生理解詩意的教學(xué)情境進(jìn)行識字教學(xué)，識字教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，這一點(diǎn)在一年級語文教學(xué)中做得比較合理。但是理解詩意這一教學(xué)環(huán)節(jié)欠缺完整性，卻是需要引起注意的。理解詩意可以說是古詩教學(xué)中的難點(diǎn)，各個(gè)學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)不同?！耙磺€(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特?！惫旁姼且环N情感和意境的表達(dá)，小學(xué)生只有全面而準(zhǔn)確地理解了表面詩意，才能體會詩人的情感，在腦海中再現(xiàn)古詩的意境，添加個(gè)性化的理解用不同的表達(dá)方式，對古詩進(jìn)行“再創(chuàng)造”，這就是“品詩”，是古詩教學(xué)中的高境界。在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，也是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐年級提升的過程。《春曉》這首詩對于一年級的孩子來說，雖然他們在學(xué)前已經(jīng)能夠流利地背誦這首古詩，卻不一定準(zhǔn)確地理解詩意，體會古詩中的美好意境。“教學(xué)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生憤緋之處”，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生已有知識之上，把學(xué)生整體理解詩意、體會古詩的美好意境作為教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。通過本課的學(xué)習(xí)，使90%以上的學(xué)生能夠用比較完整的現(xiàn)代白話文說出《春曉》這首古詩的詩意，學(xué)生在完整理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會出這首寫春天的古詩的美好，品讀這首詩也就水到渠成了。這樣既突破了教學(xué)重難點(diǎn)，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的基本語文素養(yǎng)。

最后，課堂進(jìn)入了品詩、背詩環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生給五言絕句畫上2/3的節(jié)奏后，采用男女生競賽讀的方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀背誦興趣。教師還讓學(xué)生閉上眼睛背誦這首詩時(shí)，想象眼前呈現(xiàn)出什么畫面？在學(xué)生交流背誦古詩時(shí)眼前仿佛看到了花、看到了小鳥等春天的景物之后，此時(shí)離下課時(shí)間還有近5分鐘，老師話鋒一轉(zhuǎn)，說：“這么美的畫面你想把它畫下來嗎？”學(xué)生面面相覷拿出紙筆不知該從哪兒入手，教師走近學(xué)生開始巡視指導(dǎo)：“可以畫花、鳥、樹……春天還有哪些景物呢？都可以畫一畫……”就這樣，下課鈴在學(xué)生不完整的涂鴉中響起……

提高教學(xué)效率分析：這一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師采用了競賽朗讀、想象品悟、繪畫再現(xiàn)等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。競賽朗讀適合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，也有利于學(xué)生對《春曉》這首詩熟讀成誦；想象品悟不僅有利于學(xué)生形象思維的養(yǎng)成，而且使學(xué)生通過想象感受古詩語言和意境之美，這兩種教學(xué)方法對于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)很有幫助。但是，針對近5分鐘的“畫畫春天”這個(gè)繪畫再現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)就很值得商榷了。是的，課程改革以來，許多的語文課堂上出現(xiàn)了音樂課、美術(shù)課甚至科學(xué)課的元素，體現(xiàn)了“大學(xué)科”的學(xué)習(xí)理念，但是筆者認(rèn)為“大學(xué)科”教育觀最終的目的是使學(xué)生更好地掌握本學(xué)科課堂的教學(xué)知識點(diǎn)，更好地提升學(xué)科課堂教學(xué)的效率。課堂5分鐘，是課堂40分鐘八分之一的時(shí)間，對于教師和學(xué)生來說是何其珍貴！一年級的學(xué)生沒有很強(qiáng)的繪畫能力，尤其是畫風(fēng)景畫。教師完全可以利用這珍貴的5分鐘進(jìn)行課堂反饋和教學(xué)鞏固，完成在教學(xué)中疏忽的生字的認(rèn)讀、書寫或者詩意的整體理解，或者進(jìn)行課后提示中的擴(kuò)詞訓(xùn)練，使語文課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)更有目的性和實(shí)效性，從而回歸語文課堂，有效地提高課堂教學(xué)效率。

（編輯：龍賢東）