張麗娜

摘 要：本文通過一節(jié)語言實(shí)踐課的活動設(shè)計(jì)，說明英語教師應(yīng)把學(xué)習(xí)內(nèi)容主題引領(lǐng)作為整合的起點(diǎn)，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境和語用之中。同時，教學(xué)過程要關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)形成，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；整合；任務(wù)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個維度。教師如何將其落實(shí)在教學(xué)過程中？如何培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)？基于核心素養(yǎng)的課堂應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？基于這一系列的問題，筆者經(jīng)過學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)行了英語實(shí)踐課的教學(xué)嘗試。

實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)該關(guān)注的問題

1. 明確學(xué)科素養(yǎng)的要求以及各個素養(yǎng)之間的關(guān)系

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建是指在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀、良好的文化意識和有效的學(xué)習(xí)策略。英語語言能力是這四個核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，且英語語言能力的提高蘊(yùn)含著文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。

2. 創(chuàng)設(shè)主題語境

要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，英語教師應(yīng)科學(xué)地分析教材，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以主題引領(lǐng)作為整合的起點(diǎn)，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境和語用之中。教學(xué)過程應(yīng)在主題語境的引領(lǐng)下關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)形成，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

3. 結(jié)合學(xué)生情況和教材分析優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)要從“知識為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹寄転榫V”；從“教師要教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)什么”。因此，教師需要優(yōu)化教學(xué)方式?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出高中英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的活動，使學(xué)生通過獲取與梳理、概括與整合、實(shí)踐與內(nèi)化、分析與評價(jià)、遷移與創(chuàng)新等一系列的學(xué)習(xí)與交流活動，有效表達(dá)個人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，感知和理解文化異同，培養(yǎng)多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)用能力。

設(shè)計(jì)活動時，教師必須堅(jiān)持一個原則，即在用中學(xué)、為用而學(xué)，或者說用英語做事，在做事中學(xué)習(xí)英語。學(xué)生是課堂活動的主角，教師是配角。教師的任務(wù)是設(shè)計(jì)活動、組織活動和監(jiān)督活動，甚至只是參與以學(xué)生為主體的活動。教師應(yīng)該堅(jiān)決走出演講的角色，讓學(xué)生在英語活動的實(shí)踐中自主感知英語的美妙與規(guī)律。

教師在設(shè)計(jì)活動時，一般應(yīng)考慮以下十個因素：內(nèi)容、目的、方式、難度、難點(diǎn)、不同層次、時間安排、活動數(shù)量、聯(lián)系實(shí)際、課件制作。

教學(xué)案例解析

筆者以“Traditional Chinese Festivals”一課為例，解讀基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一節(jié)語言實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)。

1. 教學(xué)內(nèi)容

本課是一節(jié)校本課程，主題是“Traditional Chinese Festivals”。本課需要教師在學(xué)生完成閱讀中國傳統(tǒng)節(jié)日的文章后，開展一節(jié)英語學(xué)科語言綜合實(shí)踐課。課堂以六個中國傳統(tǒng)節(jié)日為主線，由三個部分組成：第一部分，主要讓學(xué)生以小組合作的方式，在不同的情境中介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日；第二部分，根據(jù)圖片和提示詞的引導(dǎo)，從date，history，the ways of celebrations and meaning等方面復(fù)述每一個節(jié)日；第三部分，文化驛站環(huán)節(jié)，針對傳統(tǒng)節(jié)日文化部分的內(nèi)容進(jìn)行拓展和提升。本課的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，培養(yǎng)學(xué)生用英語傳播中國文化的意識。學(xué)生面臨的主要挑戰(zhàn)在于要通過獲取中國傳統(tǒng)節(jié)日的信息，完成對六個節(jié)日基本信息的介紹。

2. 學(xué)生情況

（1）自然情況

授課對象是八年級四班，全班共有36名學(xué)生。學(xué)生具有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維活躍，樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并具有合作精神。學(xué)生每周都有一節(jié)校本課程，學(xué)生非常喜歡“用英語做事情”的實(shí)踐型校本課，對課外知識和活動有強(qiáng)烈的好奇心。

（2）已有基礎(chǔ)

知識儲備方面，學(xué)生從初一起一直堅(jiān)持做課外閱讀并積累生詞，所以學(xué)生的詞匯量比較豐富。他們在初一時已經(jīng)學(xué)過有關(guān)春節(jié)和元宵節(jié)的文章，具備一定的節(jié)日相關(guān)的語言基礎(chǔ)。同時，學(xué)生每周進(jìn)行聽說課和英語實(shí)踐課的訓(xùn)練，聽說能力較好。故在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有能力用英語介紹中國傳統(tǒng)文化，并完成相應(yīng)的活動與練習(xí)。

（3）存在不足

學(xué)生在介紹節(jié)日的邏輯關(guān)系、語言準(zhǔn)確度等方面的能力不足，需要教師進(jìn)一步引領(lǐng)和指導(dǎo)。

（4）解決措施

在學(xué)生準(zhǔn)備節(jié)日資料時，教師從節(jié)日的日期、歷史、慶?；顒蛹耙饬x等方面加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清節(jié)日的層次。在小組合作準(zhǔn)備介紹節(jié)日的任務(wù)時，教師幫助學(xué)生修改語言表述，并提供中國傳統(tǒng)節(jié)日的閱讀文章，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，規(guī)范節(jié)日語言的表達(dá)。

3. 教學(xué)方式

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》建議教師采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程和結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力（中華人民共和國教育部，2012）。因此，教師需要調(diào)動學(xué)生積極參與到令人愉快的、輕松的、具有多種交流活動的學(xué)習(xí)過程中。教師在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上采用課內(nèi)外相結(jié)合的“任務(wù)型的教學(xué)方式”，并從任務(wù)布置、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施、成果展示和任務(wù)評價(jià)五個步驟來實(shí)施。

（1）課前完成三個任務(wù)活動

任務(wù)布置——收集本組選定節(jié)日的信息，完成資料收集；

任務(wù)準(zhǔn)備——在任務(wù)準(zhǔn)備階段，為了保證任務(wù)的順利實(shí)施，教師首先為學(xué)生提供了中國六大傳統(tǒng)節(jié)日的閱讀文章，幫助學(xué)生做好知識、語言和文化信息準(zhǔn)備，隨后為學(xué)生制作的PPT提出修改意見。

任務(wù)實(shí)施——小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，圍繞本組選定的節(jié)日，在一定的情境中進(jìn)行合作展示。

（2）課上進(jìn)行兩個任務(wù)活動

成果展示——各小組通過PPT和小組分工合作，在各自設(shè)定的情境中呈現(xiàn)一個中國傳統(tǒng)節(jié)日，并提出問題，與其他小組進(jìn)行互動。

任務(wù)評價(jià)——班內(nèi)12個小組長對每組的表現(xiàn)做出評價(jià)。

4. 教學(xué)目標(biāo)

在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生將能夠：

（1）通過聽中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，從日期、起源、慶祝方式和意義等方面記錄關(guān)鍵信息；

（2）借助圖片和提示詞，說出六個中國傳統(tǒng)節(jié)日的基本信息；

（3）在一定的情境中，通過小組合作活動，全面介紹一個中國傳統(tǒng)節(jié)日；

（4）通過了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，培養(yǎng)用英語傳播中國文化的意識。

5. 教學(xué)過程

Step 1： Warm-up and lead-in

T shows the pictures of different Chinese festivals.

Ss speak out the names of different Chinese festivals.

【設(shè)計(jì)意圖】

教師在課堂起始部分選取了具有代表性的中國傳統(tǒng)節(jié)日圖片，使學(xué)生能夠根據(jù)具體情境來回憶節(jié)日，說出節(jié)日名稱。通過圖片導(dǎo)入，學(xué)生腦海中有關(guān)節(jié)日的情境被激活，這也激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了情境。

T introduces learning tasks and ways of assessment.

【設(shè)計(jì)意圖】

為了明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個部分教師向各位同學(xué)介紹了本節(jié)課的三個學(xué)習(xí)部分及課堂采用的形成性評價(jià)方式。

Step 2： Group presentation

Six groups present festivals in different situations.

【設(shè)計(jì)意圖】

這是學(xué)生在主題情境中運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。

（1）Group of Spring Festival

第一組同學(xué)以一個和睦的大家庭為情境，向其他同學(xué)介紹這個非常重要的傳統(tǒng)節(jié)日。他們不斷通過PPT和實(shí)物向同學(xué)們提出問題，引起生生互動。

（2）Group of Dragon Boat Festival

第二組以一位同學(xué)朗誦古詩開始，立刻引起了同學(xué)們的注意。隨后，該小組通過一段對話，引出了對端午節(jié)的介紹。這個小組特別之處在于一位小組成員帶來了粽子，通過PPT和實(shí)物，向大家逐步且清晰地展示了粽子的制作過程。

（3）Group of Mid-Autumn Festival

第三組的情境設(shè)置很特別，他們把場景設(shè)置在聯(lián)合國。通過把中秋節(jié)申請為世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的情境來呈現(xiàn)這個傳統(tǒng)節(jié)日。

（4）Group of Tomb Sweeping Day

第四組的特色之處在于他們以對話貫穿始終，中間加入表演。在介紹清明節(jié)的歷史由來時，他們通過表演的形式，形象地向其他學(xué)生展現(xiàn)了這段歷史。同時，有一位同學(xué)呈現(xiàn)了一首清明古詩，拓展了大家對清明文化的認(rèn)識。這個小組中負(fù)責(zé)介紹歷史和節(jié)日慶?；顒拥膬晌煌瑢W(xué)準(zhǔn)備充分，講解清楚。

（5）Group of Lantern Festival

第五組對元宵節(jié)的介紹是在真實(shí)情境中完成的，很好地運(yùn)用了語言的交際功能。他們設(shè)定了一個情境——兩位外國朋友不了解元宵節(jié)，繼而拜訪中國教授詢問元宵節(jié)相關(guān)信息。在這個過程中，小組成員之間展開了對話和互動。

（6）Group of Double Ninth Festival

第六組以在電視臺錄制一期節(jié)目為情境，通過一位記者的采訪，向其他人呈現(xiàn)了重陽節(jié)的介紹?；顒又杏幸粋€細(xì)節(jié)值得關(guān)注：當(dāng)記者向觀眾打招呼時，觀眾們很認(rèn)真地“聆聽”，卻沒有回應(yīng)，這位記者馬上說：“Please say hello to me.”這時臺下的觀眾才與她互動。整節(jié)課出現(xiàn)幾次類似的情況，這一點(diǎn)很值得作為教師的我反思。中國的學(xué)生太注意在課堂認(rèn)真聽講，非常缺少走出課堂、在實(shí)際生活中交流實(shí)踐的機(jī)會。

At the end of the presentations， the group leaders vote for these groups.

【設(shè)計(jì)意圖】

在任務(wù)評價(jià)環(huán)節(jié)，通過觀察同學(xué)們的表情可以看出每個小組都特別重視他們的得票數(shù)，說明這樣的評價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

Step 3： Describe the festivals

T： Please look at your table and describe the festival with the help of key notes and pictures.

Ss describe the basic information of each festival.

T assesses them and draws the vote for the group.

【設(shè)計(jì)意圖】

這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。前面以小組為單位的任務(wù)展示是在課前經(jīng)過準(zhǔn)備后的成果匯報(bào)，而教師認(rèn)為檢測同學(xué)們成果展示的效果，需要落實(shí)到筆頭上。這既是對上一環(huán)節(jié)效果的反饋，也是落實(shí)傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)目標(biāo)的有效環(huán)節(jié)和形式。

Step 4： Cultural spot

T： Lets have the last competition. This part is about cultural knowledge. How much do you know about the festivals？ There are six items. Each group can choose one. If you can answer the question correctly， your group will get the proper votes.

Ss choose one item and answer the question in groups.

【設(shè)計(jì)意圖】

本部分是對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的拓展。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，還需關(guān)注學(xué)生發(fā)展的必備品格。本部分的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，吸收中華文化精華，具備傳播中華優(yōu)秀文化的能力。在課堂互動環(huán)節(jié)，這個部分掀起了課堂氣氛的高潮，聽課教師和學(xué)生都非常喜歡這個設(shè)計(jì)。

Step 5： Summary

T： Now everyone， we have learned so much information about Chinese traditional festivals in this class. Festivals are a part of culture. Lets pass on culture， promote culture and love our traditional cultures of China.

Step 6： Homework

Choose one or two traditional festivals and make a poster.

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)教師旨在通過“寫”來進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)。通過英文小報(bào)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生用英語對信息思維進(jìn)行分類和概括，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力。

6. 評價(jià)方式

課堂以競賽為依托，采用過程性評價(jià)方式并貫穿課堂始終。

過程概要：在三個教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂活動以小組競賽形式展開，學(xué)生以小組為單位參與競賽，表現(xiàn)優(yōu)良者可為本組贏得一個選票。

評價(jià)反饋：贏得選票最多的組為優(yōu)勝組，優(yōu)勝組將成為中國傳統(tǒng)節(jié)日的班級形象大使。

評價(jià)形式：師評與組間互評相結(jié)合。具體設(shè)計(jì)見表1。

教學(xué)思考

本節(jié)課是在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)下構(gòu)建的一節(jié)英語學(xué)科語言綜合實(shí)踐課，課堂圍繞如何在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題這一核心要點(diǎn)開展教學(xué)活動，教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)如下：

1. 創(chuàng)設(shè)主題語境，培養(yǎng)文化意識

本課以中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生用英語傳播中國傳統(tǒng)文化。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入到主題、語境和語用之中，整合中國傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)習(xí)內(nèi)容，以話題為核心，以學(xué)生為主體，以語言實(shí)踐為目的。教師有意識地把語言教學(xué)與文化滲透相結(jié)合，采取呈現(xiàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日的途徑——引導(dǎo)學(xué)生初步感知；學(xué)生任務(wù)展示——結(jié)合真實(shí)情境，推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日；設(shè)置文化驛站——對傳統(tǒng)節(jié)日文化知識拓展與提升。整個教學(xué)設(shè)計(jì)以推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日為主線，既拓展了學(xué)生的文化視野，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言去實(shí)現(xiàn)文化交際的能力，充分體現(xiàn)了英語課程人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

2. 立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方式

本課立足學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式。教師積極轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生思維的引領(lǐng)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的激勵者和幫助者。教師鼓勵學(xué)生參與任務(wù)型活動，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日，獲得語言知識，提升人文素養(yǎng)。課堂始終將語言和文化的學(xué)習(xí)與學(xué)生思維能力的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生在積極運(yùn)用語言中不斷思考。通過完成任務(wù)，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升，思維能力水平也通過任務(wù)呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)得到提高。

3. 運(yùn)用多種途徑，培養(yǎng)語用能力

本節(jié)課為學(xué)習(xí)外研版教材節(jié)日話題之后的一節(jié)拓展課。為了增加語言輸入量，豐富本課教學(xué)資源，教師利用報(bào)刊閱讀資源，選取適合學(xué)生閱讀的文章，創(chuàng)造性地把六大傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合。教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合真實(shí)情境，通過小組合作，運(yùn)用所掌握的知識和語言技能來呈現(xiàn)任務(wù)成果。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合梳理所獲信息，復(fù)述六大節(jié)日。最后，在文化驛站環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注節(jié)日文化，傳承傳統(tǒng)文化，在此過程中，鞏固所學(xué)語言知識，激發(fā)學(xué)生思維，提高其語用能力。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.