《量表》對于我國英語測試能發(fā)揮怎樣的積極作用

劉建達(dá)：我們先談?wù)劇吨袊⒄Z能力等級量表》（以下簡稱“《量表》”）對于我國英語測試能發(fā)揮怎樣的積極作用這個(gè)問題。在英語測評方面，《量表》可提升考試質(zhì)量，推動(dòng)國內(nèi)外考試的對接與互認(rèn)，促進(jìn)多元評價(jià)的發(fā)展：一是提供考試質(zhì)量保障。為各類考試的內(nèi)容設(shè)計(jì)、試題命制、評卷及成績報(bào)告提供科學(xué)的能力測評標(biāo)準(zhǔn)，使考試各環(huán)節(jié)有章可循。二是提供考試對接基礎(chǔ)。為國內(nèi)外考試提供銜接定位的統(tǒng)一標(biāo)尺，提升考試的可比性，推動(dòng)國內(nèi)外考試的對接與互認(rèn)。三是提供多元測評支撐。為英語教學(xué)的過程性、終結(jié)性等測評方式提供能力參照標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)多元評價(jià)的發(fā)展。

黃麗燕：《量表》可以對英語學(xué)習(xí)者和使用者的英語能力水平進(jìn)行等級劃分，對我國英語測試的積極作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，《量表》可以保證英語測試內(nèi)容的科學(xué)性，提高測試質(zhì)量。我國目前有眾多英語測試，以高考為例，有全國卷、北京卷等，每份試卷的測試內(nèi)容不一、題型不一，有些省份考口語，有些則不考，這些都沒有一個(gè)統(tǒng)一的能力測評標(biāo)準(zhǔn)和考試測試標(biāo)準(zhǔn)來衡量，就使得同一分?jǐn)?shù)可能代表不同的能力。有了《量表》之后，我們就可以根據(jù)這個(gè)權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范大規(guī)?？荚囆袨?，提高測試的信度和效度。如此，可以保證考試的公平公正，在一定程度上促進(jìn)教育公平。

其次，《量表》可以推動(dòng)我國英語測試注重對學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力的評價(jià)，注重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的綜合評價(jià)。傳統(tǒng)的測評通常是關(guān)注英語學(xué)科知識(shí)與技能，這樣的做法易忽視這些知識(shí)與技能的社會(huì)意義及其應(yīng)用價(jià)值，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力?！读勘怼返摹澳茏觥泵枋稣Z由情境、文本類型、認(rèn)知活動(dòng)等要素組成，對我國英語測試和教學(xué)產(chǎn)生積極影響，導(dǎo)向更注重學(xué)生的生活實(shí)際，重視語言使用的真實(shí)性、交際性。通過推動(dòng)我國大規(guī)模、高風(fēng)險(xiǎn)考試的測評改革，有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的反撥作用，更注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

常玉梅： 2018年4月12日，中華人民共和國教育部辦公廳正式頒布了《量表》，并于6月1日起開始實(shí)施，這是首個(gè)面向我國英語學(xué)習(xí)者的能力測評的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。文件中明確指出，該《量表》供英語教學(xué)、學(xué)習(xí)及其他參考使用，是對我國英語使用者運(yùn)用英語語言能力的系列描述，分為不同的級別，描述了語言能力發(fā)展的不同階段。

《量表》就像一把能力標(biāo)尺，對提升考試質(zhì)量、推動(dòng)國內(nèi)外考試對接、促進(jìn)多元評價(jià)、反饋教學(xué)等方面都將發(fā)揮積極作用，有利于實(shí)現(xiàn)“量同衡”。這意味著，未來我國的英語教學(xué)及考試將有統(tǒng)一的能力評價(jià)指標(biāo)體系。該《量表》設(shè)置了三個(gè)階段九個(gè)等級、以語言運(yùn)用為導(dǎo)向、構(gòu)建了多層級指標(biāo)體系。根據(jù)教育部的總結(jié)，簡單來說，《量表》的制定就是為了我國英語教學(xué)和測評實(shí)現(xiàn)“車同軌，量同衡”?！读勘怼返耐瞥?，使我們國家對英語學(xué)習(xí)的評價(jià)從多條線到一把尺，對英語學(xué)習(xí)者的要求從單純的“考英語”變?yōu)椤皬?qiáng)能力”，為英語測試、學(xué)習(xí)和教學(xué)提供語言能力水平的共同參考。

扈華唯：《量表》對我國英語測試能發(fā)揮引領(lǐng)、規(guī)范、促進(jìn)作用。

1.《量表》對我國英語測試發(fā)揮引領(lǐng)作用

（1）為我國英語測試提供了標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)。我國英語考試項(xiàng)目很多，但無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，考試結(jié)果報(bào)告不被普遍認(rèn)同。因此，常常出現(xiàn)重復(fù)測評英語能力的現(xiàn)象，不同的系統(tǒng)或行業(yè)采信的是不同英語能力測評成績報(bào)告。有了統(tǒng)一的《量表》，就有了統(tǒng)一的尺子，測試的結(jié)果將會(huì)被廣泛認(rèn)可。所以，各類英語測試將會(huì)自覺向《量表》看齊，發(fā)揮《量表》的引領(lǐng)性作用。

（2）為我國英語測試提供了體系引領(lǐng)。當(dāng)前，我國英語測試呈現(xiàn)學(xué)段分割、“各自為政”的現(xiàn)象。而《量表》中連續(xù)性的能力等級描述，為大、中、小學(xué)英語能力測試的相互銜接提供了引領(lǐng)作用，使不同學(xué)段的英語測試形成一個(gè)漸進(jìn)的體系。

（3）為我國英語測試提供了內(nèi)容引領(lǐng)?！读勘怼窂穆犃斫饽芰?、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、組構(gòu)能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力八方面對英語語言能力進(jìn)行界定，為英語測試到底要檢測哪些能力提供了內(nèi)容范圍上的引領(lǐng)。再者，在每一項(xiàng)能力的描述中，《量表》都選取典型的認(rèn)知能力和行為表現(xiàn)進(jìn)行“能做……”的描述，這些描述為英語測試在內(nèi)容設(shè)計(jì)上提供了引領(lǐng)作用。

2.《量表》對我國英語測試發(fā)揮規(guī)范作用

（1）為同一層級英語測試提供了同一標(biāo)準(zhǔn)。我們常常發(fā)現(xiàn)，同為某一年級或?qū)W段的英語測試，由于地域不同，考試的能力要求和難度就不一樣，考試結(jié)果不能通用，缺乏互認(rèn)的基礎(chǔ)。《量表》的實(shí)施和應(yīng)用，對不同地域、相同級別的英語測試提供了規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，對所有命題人對同一級別的英語語言能力有了統(tǒng)一認(rèn)知和標(biāo)準(zhǔn)，有利于規(guī)范英語測試。

（2）為各類英語測試內(nèi)容設(shè)計(jì)提供了規(guī)范?！读勘怼穼⒂⒄Z語言能力分為八項(xiàng)能力量表，每項(xiàng)能力量表又有若干能力量表做支撐。比如：在組構(gòu)能力量表中，又有語法知識(shí)運(yùn)用能力、語音系統(tǒng)和書寫形式知識(shí)運(yùn)用能力、詞匯知識(shí)運(yùn)用能力、句法知識(shí)運(yùn)用能力、篇章知識(shí)運(yùn)用能力、修辭或會(huì)話知識(shí)運(yùn)用能力、銜接知識(shí)運(yùn)用能力、組構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)策略八個(gè)等級量表，這八個(gè)量表共同支撐組構(gòu)能力。也就是說，當(dāng)檢測學(xué)習(xí)者“英語組構(gòu)能力”時(shí)，試題的內(nèi)容就應(yīng)該包含以上八項(xiàng)能力所涉及的內(nèi)容。

（3）為各類英語試題命制提供了一致的考查焦點(diǎn)。由于《量表》對每項(xiàng)能力均有具體、明確的要求，因此為考試命題提供了一致的考查焦點(diǎn)。比如，“句法知識(shí)運(yùn)用能力”一級水平是這樣描述的：“能識(shí)別一些簡單的句式結(jié)構(gòu)”；三級水平有14條這樣的描述：“能理解和掌握復(fù)合句的基本結(jié)構(gòu)。能注意到主語、謂語在形式與意義方面的一致性……”這樣的能力描述為命題提供了考查焦點(diǎn)，讓考試考查點(diǎn)有章可循，從而規(guī)范了考試命題。

3.《量表》對我國英語測試發(fā)揮促進(jìn)作用

（1）《量表》有利于促進(jìn)英語考試題庫建設(shè)。《量表》的實(shí)施應(yīng)用將會(huì)打破區(qū)域和地域的界限，使各自為政的測試和命題趨于聯(lián)合或融合，甚至走向全國統(tǒng)一。國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)“外語能力測評體系建設(shè)”中已經(jīng)提出要加強(qiáng)題庫建設(shè)，《量表》的頒布，為英語能力測試題庫建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

常玉梅：《量表》使各種考試的結(jié)果具有互通性，即通過一個(gè)考試就可以兼顧升學(xué)和英語水平認(rèn)定等多方面的認(rèn)證。正如劉校長表述的：《量表》在英語學(xué)習(xí)、教學(xué)、測評中，起到一個(gè)橋梁作用，使英語學(xué)習(xí)、教學(xué)和測評有一個(gè)共同參照的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)互相之間的可比性（見圖2）。

劉建達(dá)：《量表》對于實(shí)施形成性評價(jià)有非常好的作用。

黃麗燕：尤其是描述語中的情境設(shè)置，為開展形成性評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)做出了指引。

常玉梅：是的，在英語測評方面，《量表》的出現(xiàn)可提升考試質(zhì)量，推動(dòng)國內(nèi)外考試的對接與互認(rèn)，促進(jìn)多元評價(jià)的發(fā)展?！读勘怼芬罁?jù)了大量的實(shí)證研究數(shù)據(jù)，具有一定的科學(xué)性?？茖W(xué)的等級標(biāo)準(zhǔn)會(huì)促使我國的英語教學(xué)朝著規(guī)范化方向發(fā)展。對一個(gè)全國性的英語能力等級量表來說，“科學(xué)”是成功的關(guān)鍵。

《量表》對于我國中小學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)能發(fā)揮怎樣的積極作用

劉建達(dá)：接下來我們討論中國英語能力等級《量表》對于我國中小學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)能發(fā)揮怎樣的積極作用。

扈華唯：我認(rèn)為《量表》對學(xué)習(xí)和教學(xué)起到五個(gè)方面的作用。

1.有助于提升我國英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的連續(xù)性

《量表》由低到高共設(shè)九個(gè)級別，讓所有英語學(xué)習(xí)者都能找到自己的英語語言能力的等級，它既適合檢測初學(xué)者和高級學(xué)習(xí)者的英語語言能力水平，也適合所有學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)英語制定突破學(xué)段障礙的中長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，使我國大、中、小學(xué)校英語學(xué)習(xí)和教學(xué)具有連續(xù)性。

2.有助于師生系統(tǒng)地規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)

英語語言能力表現(xiàn)是一個(gè)完整而又復(fù)雜的大系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者和教師在把握英語語言能力目標(biāo)時(shí)，常常會(huì)顧此失彼，難以做到系統(tǒng)而又全面。《量表》將英語語言能力進(jìn)行了全面的梳理和分級，有助于學(xué)習(xí)者和教師系統(tǒng)地規(guī)劃學(xué)段、學(xué)期、單元、課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.有助于師生清晰地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

《量表》中對九個(gè)不同層級能力水平英語能力表現(xiàn)均有具體描述，能在什么樣的情境下做什么，做到什么程度。比如五級“語音系統(tǒng)運(yùn)用能力”的描述是“能在日常交流中恰當(dāng)使用重讀、連讀、弱化和失去爆破?！睂W(xué)習(xí)者或教師在這個(gè)級別水平的學(xué)習(xí)或教學(xué)中就應(yīng)該清晰地將“重讀、連讀、弱化和失去爆破”等知識(shí)運(yùn)用到口頭交際活動(dòng)中，要求使用得當(dāng)。

4.有助于師生準(zhǔn)確地評估語言能力

許多人有這樣的疑問，學(xué)了幾年英語，到底英語語言能力怎么樣，很難說清楚，因?yàn)榭荚嚪謹(jǐn)?shù)時(shí)高時(shí)低。由于試題考查的內(nèi)容、測試方式以及難易程度不穩(wěn)定，考試分?jǐn)?shù)往往不能說明被試者的真實(shí)能力水平?！读勘怼返膶?shí)施應(yīng)用，將有助于學(xué)習(xí)者和教師準(zhǔn)確地評估學(xué)習(xí)者的英語語言能力。

5.有助于師生精準(zhǔn)地獲取學(xué)習(xí)資源

《量表》為英語課程建設(shè)和學(xué)習(xí)資源建設(shè)提供了可執(zhí)行、可操作的標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)計(jì)未來英語學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)將是按級別編寫或劃分的。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己檢測后真實(shí)的水平選擇學(xué)習(xí)資源，教師可以根據(jù)學(xué)生檢測后實(shí)際能力推薦合適的學(xué)習(xí)資源。

黃麗燕：就英語學(xué)習(xí)來說，首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，《量表》更注重綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，能夠促使學(xué)習(xí)者注重語言知識(shí)的運(yùn)用而不是語言知識(shí)的記憶。這主要體現(xiàn)在《量表》的描述語上，描述語是用“能做”的方式來呈現(xiàn)的，能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更為積極主動(dòng)地使用英語。這些描述語將學(xué)習(xí)者要掌握的每種能力進(jìn)行細(xì)化，給學(xué)習(xí)者提供了非常詳細(xì)的參考。以語言使用策略中書面表達(dá)策略里的規(guī)劃策略為例，該子量表明確說明了每一能力級別需掌握的策略，學(xué)生在構(gòu)思作文時(shí)，就可以根據(jù)自己的能力水平，參照上面的要求，通過如列要點(diǎn)、收集素材等方式進(jìn)行寫作。

其次，就學(xué)習(xí)方法方面，《量表》為廣大學(xué)習(xí)者提供了自我評價(jià)量表，能夠幫助學(xué)習(xí)者對自身英語能力水平進(jìn)行判斷，并制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評價(jià)。自我評價(jià)在英語學(xué)習(xí)過程中占有重要地位，它可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控、自我管理?！读勘怼分贫朔衔覈鴮W(xué)習(xí)者學(xué)情的自我評價(jià)表，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，利用《量表》提供的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)，確立每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)路線，逐漸引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

就英語教學(xué)來說，我認(rèn)為，首先在教學(xué)內(nèi)容上，《量表》更注重對語言使用和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有調(diào)查結(jié)果表明，高中英語學(xué)習(xí)階段嚴(yán)重缺乏對學(xué)生英語口語能力的訓(xùn)練，學(xué)生不能流暢、清楚、得體地表達(dá)自己，而且欠缺跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力（張文霞等， 2017）?！读勘怼吩谠O(shè)計(jì)開發(fā)理念上就極為強(qiáng)調(diào)英語的使用，要求學(xué)生用英語做事，且專門對語用知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行描述，這在很大程度上能更新教師對英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)。從《量表》描述語可以看出，其對學(xué)生的認(rèn)知能力、文本類型等有明確的說明，讓學(xué)生在對應(yīng)的情景中體驗(yàn)語言的運(yùn)用，從而掌握其運(yùn)用方法，這對教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用。

劉建達(dá)：《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)主題、話題、活動(dòng)，這些與《量表》的精神完全一致。

常玉梅：從教師的角度來看，《量表》可以指導(dǎo)教師，按照學(xué)生所處的不同等級，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的、循序漸進(jìn)的教學(xué)。從學(xué)生的角度來看，《量表》的存在使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生清晰的認(rèn)知和辨識(shí)，從而對自己的語言發(fā)展做出正確的判斷。這次《量表》很大的亮點(diǎn)之一，就是和《課標(biāo)》內(nèi)容有很多不謀而合之處，確實(shí)對國人來說是一件大好事。

劉建達(dá)：實(shí)際的教學(xué)還是要以教學(xué)大綱為準(zhǔn)，《量表》為各級教學(xué)測提供了銜接的基礎(chǔ)。《量表》的研發(fā)參照了我國所有的英語教學(xué)大綱。我們與《課標(biāo)》研制的專家也有緊密的溝通。此外，《量表》的要求不是強(qiáng)制性的，各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身特點(diǎn)制定自己要求達(dá)到的級別。

黃麗燕：《量表》將更好地實(shí)現(xiàn)國內(nèi)英語教育測評的系統(tǒng)性和銜接性。

劉建達(dá)：是的，《量表》的一個(gè)功能就是讓學(xué)生自我評估自己的水平，然后自己決定要達(dá)到的水平，從而確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！读勘怼房梢詭椭鷮W(xué)生知道我在哪、我要去哪、我怎么去。

常玉梅：其實(shí)《量表》不是教學(xué)大綱，也不是考試大綱，而是在統(tǒng)一的標(biāo)尺上對我國英語學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語語言能力進(jìn)行的一系列描述，為英語測試、學(xué)習(xí)和教學(xué)中談?wù)撜Z言能力水平時(shí)提供共同參考。它是動(dòng)態(tài)發(fā)展的工具，可隨著語言學(xué)及相關(guān)理論的發(fā)展而不斷完善、豐富?？傊?，《量表》對我國的英語教育教學(xué)可以起到引導(dǎo)、規(guī)范、提升作用，有利于實(shí)施“教、學(xué)、評、考”四位一體的教學(xué)模式。《量表》設(shè)置的九個(gè)等級可以對應(yīng)不同的英語水平等級，每個(gè)等級在多項(xiàng)能力方面也有不同要求（見圖3）。

劉建達(dá)：《量表》所倡導(dǎo)的理念是，語言各技能全面協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其要注重學(xué)生的語用能力。

常玉梅：目前，雅思考試與普思考試已經(jīng)成為最先與《量表》對接的國際考試。未來，更多國家英語考試也將對接中國的《量表》。總之，英語能力測評有了中國的標(biāo)準(zhǔn)和中國的方案。中國有了自己的測評量表，的確是可喜的事。

劉建達(dá)：學(xué)生要在學(xué)習(xí)、生活、工作中真正會(huì)用英語來做事。我們提供了八個(gè)自我評價(jià)表格，包括聽、說、讀、寫、口譯、筆譯、組構(gòu)、語用?！读勘怼酚山逃亢蛧艺Z委向社會(huì)公布，大家可以掃描文末二維碼下載來學(xué)習(xí)、研究、使用。

黃麗燕：除了用《量表》來診斷學(xué)生所處的不同等級水平并進(jìn)行針對性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教之外，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，教師也可以根據(jù)《量表》組織相關(guān)活動(dòng)，基于文本話題，以活動(dòng)為中心，整合語言知識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如，在語法知識(shí)教學(xué)方面，《量表》對語法知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行了描述，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在語言使用情景教授語法知識(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語法來表達(dá)意義。

扈華唯：《量表》可否將某概念進(jìn)行一些界定，比如：“日常生活中”指的是哪些場景？因?yàn)椴煌说娜粘Ｉ顖鼍笆遣煌?/p>

劉建達(dá)：《量表》不可能窮盡所有的能力要求和場景，我們在研制過程中，通過實(shí)證，選取了最典型的大約3，000條描述語。

向瑞方：要是《量表》在實(shí)際操作方面提供參考樣本就更好了。如表29“理解書面論述”，六級最后一條“在讀語言較復(fù)雜的演講稿時(shí)，能評價(jià)其邏輯性”。這個(gè)邏輯性就是我們教學(xué)中的難點(diǎn)。

扈華唯：什么場景為“較復(fù)雜”，大家會(huì)可能仁者見仁，智者見智。

常玉梅：是的。的確有個(gè)別衡量標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步細(xì)化完善。導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評，具有一定的可操作性，讓我們的使用困惑減少。

劉建達(dá)：《量表》的描述語覆蓋了學(xué)習(xí)者/使用者個(gè)人、公共、工作、教育等領(lǐng)域。我們在研制過程中，舉辦了上百場workshop，聽取了老師對每條描述語的建議。但沒法對每個(gè)具體的場景、名詞做過多的界定。

張春青：對于高中來說，在《量表》中只有四級是獨(dú)立的一個(gè)級別，但是，具體教學(xué)中需要分得更細(xì)才更有指導(dǎo)性，是否會(huì)有4+和4-的標(biāo)準(zhǔn)呢？

劉建達(dá)：沒有的，大家可以根據(jù)自己的需求往上（五級）或往下（三級）選取。

張春青：有些外國語學(xué)校可能會(huì)用到五級，而有些學(xué)校可能有的學(xué)生會(huì)用到三級。

劉建達(dá)：是的，各學(xué)校自己定。

扈華唯：劉校長，有沒有考慮編制與《量表》相適應(yīng)的測量工具？

劉建達(dá)：我們正在依據(jù)《量表》研發(fā)考試，國家英語能力等級考試。我們認(rèn)為《量表》可以：第一，《量表》通過提供客觀、穩(wěn)定而且相對統(tǒng)一的能力描述，可發(fā)揮“車同軌，量同衡”的作用，在各級各類英語學(xué)習(xí)、教學(xué)和測試之間架起一座溝通的橋梁，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。第二，《量表》倡導(dǎo)學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者加強(qiáng)綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)。第三，《量表》能幫助語言學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)英語能力的自我診斷，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，有針對性地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使外語學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。第四，《量表》有助于提升教師的語言測評素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法、手段，提高教學(xué)效果。

常玉梅：其實(shí)《量表》的確定首先讓我們國人的英語等級有了統(tǒng)一的“標(biāo)尺”，這個(gè)意義是非常重大的，如果可以研發(fā)和《量表》銜接的等級考試，那就太好了。

劉建達(dá)：是的，已經(jīng)在研發(fā)了。

扈華唯：您對各地使用《量表》有何建議？

劉建達(dá)：大家可以依據(jù)自己的實(shí)際情況（我在哪），判斷自己的目標(biāo)（我去哪），決定達(dá)到哪個(gè)級別。我們老師要先改變一些傳統(tǒng)的觀念，《量表》融入了很多新觀念，比如《量表》的理論框架融合了當(dāng)今最先進(jìn)的理論和中國的實(shí)際。

黃麗燕：請問劉校長，會(huì)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)研發(fā)相應(yīng)的等級考試嗎？目前的傳統(tǒng)測試形式很少對學(xué)生的聽、說、讀、寫知識(shí)和技能進(jìn)行綜合考察。

劉建達(dá)：依據(jù)現(xiàn)代IT技術(shù)開發(fā)考試，是考試發(fā)展的方向；但鑒于中國的考生量太大，硬件設(shè)備目前還很難滿足要求，所以，暫時(shí)還會(huì)以紙筆形式為主。但口試一定會(huì)是在電腦進(jìn)行的。

常玉梅：人機(jī)交互考試一定是未來幾年的發(fā)展趨勢。

黃麗燕：希望這個(gè)趨勢越來越好，機(jī)考可以改進(jìn)很多考試技術(shù)指標(biāo)。

劉建達(dá)：是的，不過這個(gè)道理都懂，但目前實(shí)際操作會(huì)有些困難。

《量表》的創(chuàng)新之處

劉建達(dá)：我談?wù)勚袊⒄Z能力等級《量表》的創(chuàng)新之處：第一，《量表》是面向我國英語學(xué)習(xí)者的首個(gè)英語能力測評標(biāo)準(zhǔn)，對我國各級各類英語學(xué)習(xí)者的英語能力從低到高進(jìn)行系統(tǒng)、連貫的描述，覆蓋不同層級語言學(xué)習(xí)者和使用者的英語能力，滿足不同用戶的需求。第二，建立了具有中國特色的《量表》理論框架?！读勘怼返睦碚摽蚣茉诮浑H語言能力框架的基礎(chǔ)上，融合了語用學(xué)、功能語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的理論，體現(xiàn)了外語教育發(fā)展的趨勢和方向。第三，《量表》強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知能力的發(fā)展。通過對“理解和表達(dá)意義”背后的各種“典型認(rèn)知行為”進(jìn)行描述，有利于引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中思維能力的培養(yǎng)。第四，《量表》以運(yùn)用為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)語言使用。采用“能做”描述，關(guān)注語言在交流中的作用，引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言，學(xué)以致用。第五，《量表》基于實(shí)證研究數(shù)據(jù)劃分三段九級。在全國28個(gè)省的1，500多所學(xué)校中開展實(shí)證研究，收集覆蓋各學(xué)段的16萬學(xué)生及教師的評價(jià)數(shù)據(jù)，廣泛征求國內(nèi)外專家學(xué)者、各級各類外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教育部相關(guān)司局，以及大中小學(xué)一線師生、教研人員和用人單位等社會(huì)各群體的意見和建議，通過定量和定性分析數(shù)據(jù)合理劃分《量表》等級，并進(jìn)行多輪驗(yàn)證，以保證《量表》符合我國國情、教情。第六，《量表》構(gòu)建了語用能力量表，有利于引導(dǎo)我國英語教學(xué)和測試加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力、文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。第七，《量表》構(gòu)建交際策略、學(xué)習(xí)策略和自我評價(jià)量表，引導(dǎo)外語教學(xué)和測試加強(qiáng)對語言使用策略和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第八，《量表》構(gòu)建了筆譯和口譯能力量表，為翻譯教學(xué)和測試的開展提供支撐，促進(jìn)學(xué)習(xí)者翻譯能力的培養(yǎng)，填補(bǔ)國內(nèi)外語言能力量表尚未包含翻譯能力的空白，為國際語言教育界貢獻(xiàn)了中國智慧。

常玉梅：《量表》以語言運(yùn)用為導(dǎo)向，比如在收聽、觀看一般話題的廣播影視節(jié)目時(shí)能理解主要內(nèi)容，是聽力理解能力達(dá)到五級的具體特征之一。其中，《量表》中的筆譯和口譯能力量表，就是《量表》的創(chuàng)新之處，填補(bǔ)了國內(nèi)外語言能力量表在這一方面的空白。為翻譯教學(xué)和測試的開展提供支撐，促進(jìn)學(xué)習(xí)者翻譯能力的培養(yǎng)。大家可以參看鄒申總結(jié)的《量表》的意義（見下頁圖4），在研讀完后，會(huì)發(fā)現(xiàn)真是具有中國特色的量表。

張春青：大家可以去找一篇叫作《面向運(yùn)用的中國英語能力等級量表建設(shè)的理論基礎(chǔ)》（請參考《現(xiàn)代外語》2018年01期）的文章，《量表》的理論框架在這篇文章中有所呈現(xiàn)，這篇文章分量很重，也很燒腦。

劉建達(dá)：《量表》的研制匯集了全國50多所高校的200多位教授、專家的智慧，這個(gè)框架我們經(jīng)歷了無數(shù)次討論、爭論，最后達(dá)成的一個(gè)具有中國特色的能力描述框架（見下頁圖5）。

張春青：框架里的“功能”部分，指向兩側(cè)，兩側(cè)都是功能嗎？

劉建達(dá)：在各種功能中，既要考慮到文本，又要涉及話題。

常玉梅：這和《課標(biāo)》有很大的融合度，《課標(biāo)》提出以主題意義為引領(lǐng)，依托語篇進(jìn)行教學(xué)。立足國情，對接國際。

劉建達(dá)：這個(gè)框架結(jié)合了語言交際理論、語言認(rèn)知理論、社會(huì)認(rèn)知理論、語用學(xué)理論、功能語言學(xué)理論等多種理論，還有中國特色。首先口譯、筆譯量表是個(gè)創(chuàng)新。美國的FSI量表最近也包括了口譯和筆譯，但跟我們的不一樣。我們的《量表》是在全國28個(gè)省市自治區(qū)，近千所學(xué)校、近3萬教師和近13萬學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)證調(diào)研，針對中國英語學(xué)習(xí)者/使用者的現(xiàn)狀，并融進(jìn)了核心價(jià)值觀的理念。

常玉梅：從《量表》幾個(gè)等級的表述來看，《量表》和《課標(biāo)》倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)的四個(gè)要素是緊密相連的。

劉建達(dá)：是的，《量表》融入了核心素養(yǎng)的描述語。

常玉梅：《量表》的出現(xiàn)，其意義是積極的、肯定的。但也需要我們反思：如何實(shí)現(xiàn)對《量表》的真正利用？比如來自貧困山區(qū)的孩子和在城市生活的孩子，其年齡相同，但教育資源不均衡，那么《量表》是否有考慮這些因素？

扈華唯：是的。更多的是學(xué)習(xí)《量表》，研究如何轉(zhuǎn)換成測量工具，是使用好《量表》的前提。

常玉梅：正如剛才交流到的，《量表》中的某些測量標(biāo)準(zhǔn)還略顯模糊，如何拿它來實(shí)現(xiàn)真正的測評，還需繼續(xù)完善。

黃麗燕：之前聽過劉校長的講座，在《量表》的完善方面，除了之前討論到的與其他測試進(jìn)行對接、開發(fā)相應(yīng)等級考試之外，還可以研究每個(gè)級別所需的學(xué)習(xí)時(shí)間。

《量表》與中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

劉建達(dá)：下面請大家談?wù)劇读勘怼放c中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有什么關(guān)系。

扈華唯：看似是兩個(gè)體系：一個(gè)是關(guān)注課程教學(xué)，一個(gè)是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)則是一體的。

常玉梅：量表、教材、教法、課標(biāo)、測評如果有一體化的銜接，這是最理想的。

張春青：我以《課標(biāo)》為例，簡單談?wù)劇读勘怼放c《課標(biāo)》的關(guān)系。兩個(gè)文件的語言觀體現(xiàn)了高度一致性，而略有不同的地方，可以互相作為補(bǔ)充。我們可以從八個(gè)方面對比兩個(gè)文件：第一，兩個(gè)文件都以交際語言能力框架為基礎(chǔ)?！读勘怼坊凇懊嫦蜻\(yùn)用的語言能力量表理論框架”；《課標(biāo)》提倡“六要素整合（見下頁圖6）的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，兩者高度一致。第二，在話題方面，《量表》和《課標(biāo)》類似，雖然叫法不同，但都有人與自我、人與社會(huì)方面，人與自然的主題語境似乎可以在《量表》的教育領(lǐng)域找到對應(yīng)點(diǎn)。第三，在語篇類型方面，《課標(biāo)》分為說明、記敘、議論、應(yīng)用文等類別，而《量表》從功能的角度分為描述、記敘、說明、理論、指示、社會(huì)性和圖表性等類別。第四，語言知識(shí)的分類方面幾乎完全相同。第五，文化知識(shí)方面。《課標(biāo)》中文化知識(shí)和《量表》中的話題知識(shí)以及社會(huì)語言知識(shí)有較多重合之處。第六，語言技能方面。聽、說、讀、寫是重合之處，“看”的技能和翻譯技能是兩者交叉互補(bǔ)之處。第七，學(xué)習(xí)策略方面差異較大。《量表》的策略能力指的是完成任務(wù)時(shí)實(shí)時(shí)策略，而《課標(biāo)》則是學(xué)習(xí)策略，但在元認(rèn)知和認(rèn)知策略等方面相似。第八，在思維方面，《量表》中的語言理解能力（包括識(shí)別/提取、概括/分析、批判/評價(jià)等）與《課 標(biāo)》中的思維品質(zhì)（包括識(shí)別、分析、推斷、歸納、批判和評價(jià)等）有較多重合。

常玉梅：《量表》通過“能力描述語”（“can-do statement”）對聽、說、讀、寫、譯等各方面能力進(jìn)行了詳細(xì)描述。每條描述語都對使用者的行為（能做什么）、標(biāo)準(zhǔn)（能做的程度）及具體條件進(jìn)行了定義。

張春青：劉校長，您能否聊聊描述語的制定情況？

劉建達(dá)：《量表》的描述語以“能做”的格式進(jìn)行撰寫。每條描述語包括三個(gè)主要部分：一是行為，指語言活動(dòng)本身，如“能接電話”；二是標(biāo)準(zhǔn)，即語言行為要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如“使用有限的基礎(chǔ)詞匯”；三是語境，即任何外部的語境，如“有幫助的情況下”、“說得很慢的情況下”。下面再舉兩個(gè)例子（見表1）。

劉建達(dá)：大家可以針對前面三個(gè)話題繼續(xù)發(fā)表高見，也 可以談?wù)劇读勘怼返耐晟平ㄗh。

張春青：有些描述語感覺不好把握，例如，“能理解和掌握英語詩歌、戲劇等的韻律特點(diǎn)?！薄罢莆铡本烤故鞘裁匆馑迹康绞裁闯潭人闶恰罢莆铡绷?？這些有說明嗎？

劉建達(dá)：《量表》中含有很多類似“掌握”等的認(rèn)知?jiǎng)釉~，這些動(dòng)詞的定義很難去界定，一般的看法就是，達(dá)到要求的最高程度。