任冬紅

摘 要：農(nóng)村校的學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)能力上比較薄弱，尤其是薄弱生。本文基于北師大版初中《英語》八年級上Unit5 Lesson14課例，采用由學(xué)習(xí)詞的發(fā)音到句子的朗讀再到篇章學(xué)習(xí)的方法，把詞匯拼讀教學(xué)融入到閱讀課的每個階段，讓學(xué)生逐步熟練單詞的拼讀，從而提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村校；詞匯學(xué)習(xí)；薄弱生

研究背景

農(nóng)村校學(xué)生受多方面原因的影響，詞匯學(xué)習(xí)一直困擾著他們，尤其是薄弱生。而詞匯學(xué)習(xí)障礙之一就是拼讀不行，學(xué)生在拼讀方面存在著以下幾方面的問題：在跟讀多遍單詞后仍然不能清楚地記住單詞的發(fā)音；讀課文的時候出現(xiàn)很多的語音錯誤，導(dǎo)致老師和其他學(xué)生聽不懂對單詞的發(fā)音不熟悉，導(dǎo)致不能流利地朗讀課文；聽寫單詞時不能夠把音與字母進行匹配，因此錯誤率很高。由于學(xué)生存在以上幾方面拼讀的問題，薄弱生在初中階段的英語學(xué)習(xí)中非常沒有自信：課上不敢開口讀英語，不敢舉手回答老師的問題。長期下來他們對英語學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，到了初二甚至有一小部分薄弱生想放棄英語學(xué)習(xí)。因此，英語教師有必要在課上培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，讓學(xué)生熟練地知道每個字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，但是拼讀能力的提升不是一蹴而就的，它需要和日常教學(xué)融為一體，把拼讀貫穿到每一課時中來。但是怎樣把拼讀教學(xué)融入到教材、教學(xué)中尚有待研究。

提高農(nóng)村校薄弱學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的實踐

筆者學(xué)校的英語教材分為聽說和讀寫兩種課型，由于讀寫課型是提高學(xué)生閱讀和寫作能力的，它的文本更適合練習(xí)學(xué)生的拼讀，所以我們就以閱讀課的文本為載體，提高薄弱生的拼讀能力。我們可以把閱讀課的文本分為兩課時：第一課時主要解決學(xué)生的拼讀；第二課時處理文本的細節(jié)信息以及輸出。

接下來筆者將以北師大版初中《英語》八年級上Unit 5 Lesson 14教學(xué)為例進行說明。

文章是一篇標(biāo)題為“Helping Each Other”的輸入課，主要內(nèi)容是關(guān)于一個名叫Amy的女孩的轉(zhuǎn)學(xué)經(jīng)歷。文章主線清晰，段落之間層次分明，有利于開展讀后復(fù)述。由于筆者所在學(xué)校為遠郊區(qū)半山區(qū)學(xué)校，學(xué)生整體水平較低，如果文章的詞、句、文不進行反復(fù)地讀，學(xué)生不能較好地進行讀后復(fù)述，所以筆者將該課分為兩課時（見圖1）。第一課時先要解決學(xué)生的讀音問題，第二課時在處理細節(jié)信息和讀后復(fù)述時，學(xué)生才能用正確的讀音去回答根據(jù)文本的內(nèi)容所設(shè)計的問題和復(fù)述文本的內(nèi)容。

教學(xué)過程

1.第一課時

Step 1：詞的發(fā)音

（1）給學(xué)生充足的時間讀文本，在讀的過程中畫出自己不會讀的單詞或者不能確定發(fā)音是否正確的單詞。在劃出不會讀的單詞的過程中，先自己思考利用自然拼讀如何讀該單詞。

【設(shè)計意圖】通過學(xué)生自己找出不會讀的單詞更有針對性，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱脑~匯有更好的了解，知道自己的問題所在。同時在自己試著拼讀單詞時，可以調(diào)取頭腦中的拼讀規(guī)則，這也是一個鞏固練習(xí)的過程。

（2）小組合作，首先組員分別劃出并出示自己不會拼讀的單詞，然后組長進行匯總，匯總后組長帶領(lǐng)組員試著用拼讀規(guī)則拼讀一部分單詞。在試拼過程中，組長根據(jù)單詞的字母以及字母組合提問本組組員，充分帶領(lǐng)組員回憶這些拼讀規(guī)則，如果遇到彼此都不確定的發(fā)音，組長請教其他組長或者老師。

【設(shè)計意圖】通過同伴互助的形式解決部分單詞的發(fā)音，首先在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識，其次同伴互助能夠更好地體現(xiàn)本文的標(biāo)題，最后可以在合作中鍛煉學(xué)生的自然拼讀。

（3）每個組把不會拼讀的單詞寫到黑板上，學(xué)生根據(jù)字母組合進行分類，然后在元音字母、字母組合下用彩筆進行標(biāo)注。筆者根據(jù)學(xué)生的問題利用拼讀規(guī)則幫助學(xué)生解決單詞讀音的問題。

例如：單詞surprise根據(jù)音節(jié)劃分成兩部分，分別是sur和prise，然后根據(jù)發(fā)音規(guī)則教學(xué)生ur和rise的發(fā)音。具體環(huán)節(jié)如下：

a.把學(xué)過的含有ur字母組合的單詞呈現(xiàn)，如：turn，nurse，hurt 。

b.學(xué)生根據(jù)已知詞匯的發(fā)音聯(lián)想以下單詞burden，spur，church，curve，fur。

c.通過順口溜加深學(xué)生印象：一個nurse（護士），丟了purse（錢包），買只turtle（龜），顏色purple（紫色）。

d. The murder hurt the nurse in purple fur.

【設(shè)計意圖】通過呈現(xiàn)已知單詞發(fā)音可以讓學(xué)生很快進行聯(lián)想，然后通過大量訓(xùn)練學(xué)生可以找出字母和語音之間的聯(lián)系并且對其進行強化，這樣學(xué)生掌握了單詞拼讀的規(guī)律，可以有效地將單詞的音和形結(jié)合起來，學(xué)生看到或者聽到英語單詞后就能自然而然地進行拼讀，實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。這些朗朗上口的順口溜不僅活躍了課堂氣氛，使枯燥的單詞學(xué)習(xí)充滿樂趣，而且學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地熟記單詞的發(fā)音。

Step 2：句子的發(fā)音

在第一個步驟里雖然解決了個別單詞的發(fā)音，但是在句子中，可能會現(xiàn)因為不同的單詞放到一起學(xué)生不會拼讀等一系列新的問題，因此筆者采取以下幾步：

（1）小組內(nèi)朗讀含有不會單詞的目標(biāo)句，當(dāng)一個人讀的時候，其他人指出該生的語音錯誤，并且根據(jù)拼讀規(guī)則進行糾正，遇到不能確定的單詞由筆者進行評判。在讀的過程中做到讀一句評論一句，問題及時發(fā)現(xiàn)及時改正。

【設(shè)計意圖】通過朗讀目標(biāo)句一步步篩查學(xué)生在第一階段找出的不會單詞是否有漏選，幫助學(xué)生近一步準(zhǔn)確發(fā)音，形成正確記憶。

（2）全班齊讀目標(biāo)句，在發(fā)音不準(zhǔn)確的地方及時糾正，并且進行反復(fù)的操練，直到學(xué)生能夠準(zhǔn)確朗讀。

【設(shè)計意圖】通過齊讀目標(biāo)句來了解學(xué)生的整體發(fā)音情況，同時在齊讀的過程中，也解決了薄弱生的讀音問題。對于發(fā)音不準(zhǔn)確的詞匯做到及時糾正目的是讓學(xué)生準(zhǔn)確習(xí)得，通過反復(fù)操練讓學(xué)生記憶保持。

Step 3：文段的發(fā)音

解決了學(xué)生單詞和句子的發(fā)音，接下來要通過整個文段的朗讀近一步練習(xí)學(xué)生的拼讀，學(xué)生進行3遍不同形式的課文朗讀。第一遍：指讀；第二遍：小聲跟讀；第三遍：學(xué)生自己朗讀，互相檢查。

（1）指讀：顧名思義，就是學(xué)生一邊聽錄音手指跟著錄音的速度指向錄音中所讀的單詞。

【設(shè)計意圖】指讀的目的是檢查學(xué)生是否能將音形結(jié)合在一起，跟上錄音中朗讀的速度。指讀可以讓學(xué)生集中注意力，通過觀察老師對于學(xué)生的情況可以較好地掌握。指讀法還有效的強化了眼睛在閱讀中的作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成了“看書”的好習(xí)慣。

（2）小聲跟讀：老師放錄音，學(xué)生跟著錄音的速度小聲的跟讀，在跟讀的過程中，模仿錄音中的語音和語調(diào)。

【設(shè)計意圖】通過小聲跟讀，解決了個別學(xué)生發(fā)音的問題。同時小聲跟讀也可以更好地解決部分學(xué)生的膽怯問題，這部分學(xué)生在跟讀的過程中通過模仿錄音中的發(fā)音使他們的發(fā)音更正確，為第二課時的復(fù)述活動做鋪墊。

（3）大聲朗讀：在學(xué)生朗讀的過程中，筆者在教室里給予學(xué)生及時的幫助。

【設(shè)計意圖】通過給學(xué)生自己朗讀的時間，可以讓薄弱生慢慢內(nèi)化以上幾步的發(fā)音訓(xùn)練，同時通過筆者在拼讀上的及時幫助可以讓薄弱生的語音更加的準(zhǔn)確。

2.第二課時

Step 1：解讀標(biāo)題

通過標(biāo)題讓學(xué)生解讀“Help Each Other”中each other的含義（I help you. You help me.）。

【設(shè)計意圖】標(biāo)題是文本的基本組成部分和重要特征，是文章的眼睛和靈魂，是對文本內(nèi)容的提煉和概括；關(guān)鍵詞則是文章的內(nèi)在線索，理解標(biāo)題離不開對標(biāo)題中關(guān)鍵詞的解讀和評價（卞金華，2014）。正確理解了標(biāo)題的含義有助于領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵、理清文章的脈絡(luò)。

Step 2：略讀，獲取文章大意

要求學(xué)生快速通讀課文，然后選出該文章的主旨大意：Whats the text mainly about？

【設(shè)計意圖】通過略讀獲取文章的大意，目的是讓學(xué)生在讀有標(biāo)題的文章時關(guān)注標(biāo)題，從標(biāo)題中獲取重要信息。通過自己概括主旨大意，鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力。

Step 3：看圖排序，理清故事的情節(jié)

要求學(xué)生再讀文章，根據(jù)老師提供的5張圖片和5句話給文章進行匹配然后排序，在匹配和排序過程中，給予學(xué)生讀和討論的時間。

【設(shè)計意圖】利用圖片和句子的方式讓學(xué)生進行排序，對薄弱生來說降低了理解句子的難度，可以加深他們對一些單詞與句子的理解，也就是說把之前的音、形和意進行匹配。留給學(xué)生討論的時間，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，同時讀為的是把拼讀貫穿在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

Step 4：細讀，獲取文章的細節(jié)信息

通過排好序的圖片設(shè)計一些問題，并且在提問的過程中進行反復(fù)的追問。例如：

Q：When was Amy walking slowly to her new school？ 追問：How did Amy feel？ Why？

【設(shè)計意圖】通過不斷追問的提問方式，推動學(xué)生進入文本中與作者進行面對面的對話，從而有機會和作者進行思維上的碰撞和情感上的交流與共鳴。此環(huán)節(jié)活動的設(shè)計還有利于把該課中詞匯的音、形和意三者有機地結(jié)合起來。通過詞匯的反復(fù)再現(xiàn)，以此來鞏固學(xué)生對各種詞匯的應(yīng)用，為其語言的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。

Step 5：創(chuàng)設(shè)情境，運用語言

創(chuàng)設(shè)一個情境，然后要求學(xué)生通過小組合作的形式看圖并根據(jù)提示語復(fù)述課文。在復(fù)述之前，老師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述。例如：復(fù)述第一幅圖；復(fù)述第一幅圖和第二幅圖，以此類推。

【設(shè)計意圖】通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，以講故事的形式進行語言的輸出。通過詞匯和語言點的反復(fù)再現(xiàn)，再一次夯實了詞匯和語言點的學(xué)習(xí)。通過滾雪球的形式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述，為的是讓薄弱生能夠更好地輸出，給他們樹立自信心。學(xué)生在小組合作的過程中能夠激發(fā)學(xué)生的參與性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓他們?nèi)硇耐度氲交顒又?，體會語言學(xué)習(xí)的快樂，在認知、操作、交流、實踐中獲得進步和成功。

提高農(nóng)村校薄弱學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的原則

學(xué)生經(jīng)過自己發(fā)現(xiàn)拼讀問題——組內(nèi)解決部分發(fā)音——強化練習(xí)不會的單詞發(fā)音——熟練朗讀文本——文本的細節(jié)處理——讀后復(fù)述這幾個環(huán)節(jié)，幾節(jié)課下來，已經(jīng)形成了一種慣性——在學(xué)新的課文時首先挑出自己不會的單詞，然后根據(jù)拼讀規(guī)則去認讀單詞。薄弱生經(jīng)過一個學(xué)期的系統(tǒng)練習(xí)后學(xué)習(xí)英語的興趣大大提高，樂于在英語課上參與老師的活動設(shè)計。因此在課上能夠較為熟練地朗讀課文，并且在輸出環(huán)節(jié)能夠較為熟練地進行讀后復(fù)述活動。薄弱生之所以有這樣的轉(zhuǎn)變，我覺得主要是因為他們的詞匯學(xué)習(xí)能力增強了，讓他們找到了學(xué)習(xí)英語的快樂。

經(jīng)過一個學(xué)期的練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)要想提高農(nóng)村校薄弱生的詞匯學(xué)習(xí)能力必須遵循以下幾個原則：（1）針對性，在教學(xué)中通過課堂和作業(yè)觀察薄弱生存在的問題，然后針對他們存在的問題制定具體的教學(xué)方案，做到對癥下藥；（2）系統(tǒng)性，知道了薄弱生問題的所在，然后根據(jù)問題進行系統(tǒng)的規(guī)劃；（3）應(yīng)變性，在授課過程中，根據(jù)薄弱生的問題隨時作出調(diào)整，保證他們對英語的興趣處于上升趨勢；（4）適量性，由于薄弱生基礎(chǔ)薄弱，一堂課不要容量過大；（5）趣味性，詞匯學(xué)習(xí)是很枯燥的，所以必須讓課堂充滿趣味。

當(dāng)詞匯不再是阻礙薄弱生英語學(xué)習(xí)的攔路虎時，他們就會慢慢樹立起信心，在英語學(xué)習(xí)的道路上就會越走越遠，越走越好。

參考文獻

卞金華. 2014. 基于文本特征的閱讀教學(xué)實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（11）：31-36

點評

Wilkins David. A曾說過，“Without grammar very little can be conveyed. Without vocabulary nothing can be conveyed.”。這句話道出了語言學(xué)習(xí)過程中詞匯的重要性。

的確，英語學(xué)困生主要學(xué)習(xí)困難之一就是詞匯匱乏，而詞匯匱乏的原因又非常復(fù)雜。任老師根據(jù)自己學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因——音與形、形與意不能建立有機聯(lián)系的問題，展開了一系列的教學(xué)實踐，取得了一定的成效。

首先，任老師分解學(xué)生學(xué)習(xí)困難，分而治之。在處理課文，學(xué)生獲取信息之前，先幫助學(xué)生建立詞匯音與形之間的聯(lián)系，以便學(xué)生能過朗讀關(guān)。這種做法似乎有悖閱讀教學(xué)的常理，因為，眾所周知，閱讀的首要目的是獲取信息，而不是朗讀。但是如果學(xué)生不具備基本的朗讀課文的能力，獲取信息之后所有的反饋活動就無法順利實施。所以，解決朗讀困難是完成閱讀后續(xù)活動的基礎(chǔ)。在解決單詞音形問題的過程中，任老師不是從主觀經(jīng)驗出發(fā)，決定教或者不教哪些單詞，而是針對學(xué)生發(fā)音困難的單詞進行教學(xué)，這樣就大大提高了教學(xué)的針對性和效率。就這樣，從單詞，到句子，再到段落，在教師的精心設(shè)計和引領(lǐng)下，學(xué)生的朗讀問題逐步得到解決。之后，教師進入閱讀系列活動。任老師通過標(biāo)題解讀、主旨歸納、細節(jié)獲取、深層挖掘作者感受幾個閱讀活動，幫助學(xué)生分層次加工文本信息。在完成閱讀活動過程中，學(xué)生不但理解了文本，建構(gòu)了主題意義，同時也完成了詞匯知識從音形到意義的結(jié)合的任務(wù)，為最后的輸出做好了充分的準(zhǔn)備和鋪墊。由于老師前期的支架搭建合理，且有針對性，學(xué)生輸出質(zhì)量得到了保證，基本達成了預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

任老師不但在教學(xué)實踐中勤于探索提高農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的方法，同時還注意總結(jié)教學(xué)規(guī)律和實施原則，這一點非常值得一線教師借鑒。